当“完美控”遇上“社会化学习”

摘要：一个精益求精、注重细节、追求完美的学生，在传统课堂学习中，是常被表扬的榜样。然而在“社会化学习”中，他却与团队矛盾不断，一度让小组共学停摆。在同伴和教师的帮助下，在自我调整中，“完美控”慢慢放松身心，自如舒展，悦纳自己，悦纳同伴。

关键词：“社会化学习”;小组共学;“完美控”

一、人物名片

姓名：小金（化名）。

性别：男。

年龄：8岁。

学习表现：学习成绩优秀、稳定，书写漂亮，反应速度快，数学表达逻辑性强，解题思路多。

性格特征：追求细节，追求完美，精益求精，对自己和他人要求都很高;要面子，执拗， 做事情有自己的节奏，不喜欢跟从集体的步伐。

二、背景素描：矛盾的激化

小金是一个学习很认真的学生，爱思考， 成绩优秀，能因为一个数学问题没有解决而放弃下课后的休息和玩耍。我本以为，上进的他在“社会化学习”中应该是让人省心的， 可没想到，这样一个认真努力的学生，却在小组共学中“闹翻了天”。整整一个月，小金所在的小组经历了争吵、进度迟缓、组员调整、组长变更等一系列状况，而这些问题都源于小金不愿意和同伴一起进行小组共学。

例如，在合作共学时，组长需要批改组员的“组内过关”。可小金追求完美，他觉得组长的批改痕迹不好看，会破坏他漂亮的学习单，不愿意给组长批改，与组长矛盾不断。小组交流时，小金一个人忙自己的，不参与交流，不跟随集体的节奏。组长和组员越是提醒他，他的抵触情绪就越高，矛盾愈演愈烈。

我不禁担心，是不是这个小组没有办法开展合作共学了，或者小金同学只能自己学习了？ 近半年，我对小金组进行了跟踪观察。

三、成长日志：松开追求完美的那根弦

（一）开局———问题逐渐暴露

学习《认识乘法》一课，小组共学交流“我的研究”部分，如图1所示。

子昕（组长）：观察上面两道加法算式，你有什么发现？ 谁来说一说。

小玥：都是加法。

力铭：我有补充，它们都是相同的。

子昕：什么相同？ 小金，你来说一说。

小金没有说话。全组同学期待地等了他一会儿，他还是没有说话。

子昕：那请小玥来说说看呢！

小玥：是每个算式相加的数字相同。

子昕：小金，你同意小玥的想法吗？ 小金，小金———你不要往后写啊，跟着大家一起说啊。

小金没有理会，继续埋头往下写。

力铭急了：“小金，你不要再写了，组长都叫你不要写了啊！” 力铭一边说一边去抢他的笔。子昕也上去拿小金的学习单，希望小金能参与小组的交流。

“你们干什么啊！ 干什么啊！” 小金一边夺笔一边大声喊道。

力铭：那你不要再写了！

子昕：（企图缓和即将剑拔弩张的气氛） 我们一起来看这题。相同点就是，每个算式都是相同的加数在相加。写得不正确的同学用红笔补充一下答案。

力铭和小玥都用红笔做补充，小金还是带着情绪。子昕用红笔给已经写好的组员批改打钩，轮到小金时，却发现小金已经自己给自己打好勾了，不允许组长批改。

子昕：老师说的，由组长批改，你只能订正和补充，不能自己批改。

小金闷着头不理会子昕。子昕看了看他，带着全组继续交流。

全组交流进行到“组内过关”环节时，小金仍然自顾自批改。子昕按住他的红笔，阻止他的批改，小金执拗地不给。

力铭和小玥急得大声说：“小金，你不许自己改。”

“老師！ 小金他自己改学习单，我们讲了好多遍了，他还是不听。”

“干什么！ 我就要自己改！”

他们争吵的声音越来越大。

因为小金的行为违反了《班级公约》，课后我找来小金，想和他聊一聊。

我：小金，你为什么不让组长批改学习单？

小金不说话，头倔强地昂向另一边。

我：（也有点生气了）嗬，你还觉得不服气啊。那你说说，我们班级约定好的，学习单谁来改？

小金：组长。

我：对啊，那你为什么不给组长改？

小金：我就是想自己改。

我：团队合作需要遵守规则，如果每个同学都想怎样就怎样，你觉得行吗？

小金：可是我就是不想给她改。

我：为什么不想？

小金沉默。

我：问你话怎么不回答，为什么不想？

小金：她打的勾不好看，把我的学习单都弄难看了。

听到这里，我明白了，原来是他追求完美的强迫症在“作祟”。我的语气也缓和了下来。

我：那你和组长沟通一下，让她给你打钩时，认真一点，不要太快。你看呢？

小金：嗯。

我：组长反映，小组交流时你不肯说话， 就顾着自己写。能告诉我原因吗？

小金：我不确定对不对，还没有想好。

我：那你可以告诉大家，说“我还没有想好，先听听你们说的”;或者就大胆地表达你目前想到的，说错了也没有关系。

小金：可万一说错了，会被别人笑话的。

原来如此！ 小金不仅追求完美，还特别要面子！

我又找来组长子昕，听听她的想法。

子昕：小金上课时总是不肯和我们一起讨论，他自顾自地写学习单，我提醒他好多遍了，他还是不听。而且，他总是自己批改学习单，不肯给我批改。现在上课，力铭有时候都注意力不集中了，经常在看小金有没有批改， 有没有提前写后面的练习。我觉得我们小组的氛围越来越不好了。我们能不能换一个人啊？ 我不想和小金在一组了。

没找小金谈话之前，我简单地以为他就是“犯倔”，不服从集体的安排。聊着聊着，我才发现，他的“内心戏”竟然这么多。小金的“完美控”我是早就知道的，他能为了一个字写得不满意，一直擦了写写了擦，直到自己满意为止;能因为教室里一张桌子摆得有点歪， 即使在上课，也一定要到那里把它挪正。

小金的“要面子”我也亲眼见到几回。记得有一次，小金在教师办公室被批评，哭得稀里哗啦的，回教室时，他并没有立刻进去，而是先在教室门口的拐角处用袖子擦干眼泪， 整理好面容，摆出淡定的表情，再走进教室———决不让同学看出他刚刚的窘态。

这样一个追求完美、要面子的学生，在“社会化学习”的开局就暴露了问题，导致他们小组的合作共学遇到了巨大冲击。在传统模式的教学中，小金因为力求完美、精益求精，所以成绩优秀，经常被表扬，是同学们的榜样。那时，他只需要管好自己，遵守纪律， 即使不愿意举手发言，也不会和同学产生矛盾。但问题没有暴露，不表示学生没有问题。小金的问题暴露得越早，同学和教师才可以更及时地帮助他，避免隐藏的问题越来越多。

小金组出现的问题，需要组员之间的互相包容，也需要教师给予方法指引。于是，我和这组的每一个学生共同商量，达成了以下小策略：

组长做到：批改得漂亮一些;多鼓励组员积极共学，像老师上课一样多激励他们;

小金做到：有什么想法就说出来，不要担心，大家互相补充才更有意义;

组员做到：小组共学时，注意力不要总放在小金身上，提醒过他后无须过多关注他。

（二）磨合———逐渐融入合作

“社会化学习”开展近三个月了，期间我对全班的小组做了调整，小金这组更换了组长和一个组员。经过不断的磨合，小金在尝试改变。

学习《9的乘法口诀》，小组共学“我的研究”的内容为“看到这句你们喜欢的口诀，你能想到什么？ 写一写”。

沁尧（组长）：看到“三九二十七”这句口诀，你能想到什么？ 谁来说说你的想法？

小玥：我能想到3×9=27，9×3=27， 27÷3=9，27÷9=3。

铭涛：我有补充，我想到9+9+9=27， 3+3+3+3+3+3+3+3+3=27 。

沁尧：小金，你还有补充吗？

小金没有说话，看了一会儿学习单。

小玥：小金，问你呢！

沁尧：别急，等他一下。

小金：（看到全组都在期待地等着他，没有再沉默）我还不太确定。

沁尧：你先说说看，没关系的。

小金：嗯。除了算式，我还想到了画图，3个9相加或9个3相加。

大家一起把头凑过去，看小金的图（见图2）。

沁尧：我有疑问，你为什么要画三种图呢？

铭涛、小玥：对啊，不是应该两种就可以了吗？

小金：因为我觉得第2种是9个3，第3 种是3个9，而第一种是两个意思都有。

其余三人都看着他，等他继续说下去。

小金：你们看，第一个图，横着看，不就是3个9嘛，但是竖着看就是9个3啊。

沁尧、小玥：哦！

沁尧：（ 看到小金开始用红笔给自己打钩）哎，小金，你不要批改，待会我来。

小金：哦，我又忘了。

沁尧：谁还有补充？

铭涛：我也想到了画图，但是我画的是， 有三个盘子，每盘有9个苹果，一共有27 个苹果。

沁尧：哦，铭涛想到的是可以解决问题的图。可以！ 谁还有补充？

小金：那我还可以给他的图加一些话：妈妈买来一些蘋果，装在三个盘子里，每个盘子装9个，妈妈一共买来多少个苹果？

小玥脱口而出：一共27 个。

全组开心地笑了。

看到小金的改变后，我又分别与小金和其他组员聊了聊。

小金：两个月过去了，我渐渐开始喜欢和同伴在小组内共同学习了，因为自己只能想出一种方法，同学的想法多，甚至会比老师说的方法还多。我能从同伴那儿学到很多东西，相互讨论时也能够把问题想得更明白，更能提升我对数学的兴趣。之前我还是会偶尔自己批改作业，今后谁批改都可以，我也不会为了一点小事而和同伴起争执。当组员遇到困难时，我也会像组长一样去帮助他们。“社会化学习”是要大家共同进步。

二年级的学生，人不大，说的话却透露着哲理！

沁尧：刚开始，我在向组员提问的时候， 小金总是不举手，不说话。每当他听到自己答对的时候，他就在学习单上给自己打钩，我说了好几次，他都不听。不过现在他听了，不再只顾做自己的事情了，我觉得这是他的进步。

小玥：我觉得小金的进步很大，以前，他总是不听大家的讨论。可是现在，讨论时他认真听讲了，不会自己忙自己的了。

铭涛：现在小组讨论，虽然有时我还会和小金有一些矛盾，但是我们不会大声争吵了， 因为只要我讲得有道理，好好讲，小金他愿意听了。

因为小金在试着改变，因为组长的鼓励， 因为组员的互相包容，小金已经愿意调整自己，能接受同伴的意见了。组长和组员不再盯着小金，“放大”他的行为，小金也不再执拗地维护着“完美”。在这样多次的磨合中，组长有鼓励与包容，组员有融合与接纳，教师有关心和指导，小金慢慢有了变化。虽然行为还有反复，但他看到了和同伴共学的优势，尝到了“社会化学习”的甜头。这样一个本身就很进取、要强的学生，一旦解开他内心的“完美控”心结，又怎么会不优秀呢？

（三）成长———主动帮助他人

最近，学习有余数的除法竖式计算，一些学生，包括小金组的铭涛掌握得不是太好。一个课间，我在教室看到了温馨的一幕。

铭涛皱着眉头对着作业思考，小金看到了。

小金：你在写什么啊？

铭涛：（指12÷5 的竖式）这个竖式我看不太懂。

小金凑过去看。

铭涛：最上面的2是什么意思啊？

小金：你先看12 除以5，12 里面最多有2 个5，所以在个位写2，表示的就是12 里面只有2个5，然后2乘5等于10 。

铭涛：那10 是不是就像分苹果一样分掉了10 个啊？

小金：可以这样想。12 个苹果平均分给5个人，那每个人可以分2个，分掉了10 个， 相减后还剩2个。

铭涛：可竖式怎么写呢？

小金：你来看我写一遍。

小金一边说过程，一边写竖式。

阳光透过窗户洒在两个人的脸上，温暖， 闪光！ 随后，我向小金的家长和小金的班主任、其他学科任课教师分别展开询问。

我：小金妈妈，您好，想问问孩子最近在家的表现怎么样？ 孩子回去后和你们聊学习，他的学习感受如何？

小金妈妈：“社会化学习”开展后，他对数学的兴趣提高了很多。学习单简洁明了，预习也很省时。他原来喜欢独立、安静地思考， 现在喜欢与同伴在组内交流学习，不仅学会了不同的解题方法，也培养了互帮互助的好习惯。接下来的这学期，他也表示不会再计较一些小事，珍惜课堂上的互动学习时间，让数学学习更上一层楼。

我：张老师（小金的班主任）， 你觉得小金这段时间表现怎么样？ 有没有哪些方面有变化？

张老师：小金是一个很特别的孩子，看上去一副对荣誉毫不在乎的样子，但在小组中， 由后向前传作业时，他们小组传得慢，他就会非常着急，忍不住下座位冲到同学旁边催促， 甚至直接“越俎代庖”，拿走他的本子。被老师点名提醒其行为时，他也感到不解并深感委屈：他“传得太慢了，其他组都传完了，我不想当最后一组。”在接触了“社会化学习”后， 他慢慢找到了与人沟通的方法，能够静静坐在座位上等待作业本传来，小组传作业还时常最快最好。

“我在课间教过后面的同学怎么传作业了呀！ 就像数学课上别人教我题目一样。”小金笑得很灿烂。

我：郑老师（班级美术教师）， 请问最近一段时间小金同学的表现怎么样？

郑老师：小金最近的改变很大呢，变得开朗了很多。和同学相处得很融洽，课上小组讨论时愿意倾听同学的想法，手工制作时也能积极动手，对自己的过度关注减少了，能主动去帮助别的同学，没有再出现抵触情绪了。

由于师生、生生之间的信任、包容、接纳， 小金渐渐卸下了防御的外壳，放松了自己，在小组的合作共学中能够自由地舒展，不再把自己牢牢地套在一个坚硬的“完美”壳子中。家长看到了孩子学习方式的拓宽和学习积极性的提高，任课教师看到了他处理问题方式的调整…… 相信，“社会化学习”带给小金的成长远不止这些。

四、教师手记

“社会化学习”实践初始，每个小组都上演过很多故事。有争吵，有欢喜，有争锋，有和好…… 小金的成长故事远没有结束。

回顾过往，其实从多方面可以看出，小金是一个追求细节的“完美控”，包括期待、对事件的解释、自我评价、对他人的评价等。这种过高标准与恐惧失败有关———恐惧导致回避行为，而回避行为意味着他会不断地处于警戒和防御中，以避开他所恐惧的事物，因而出现如仔细检查、反复考虑、拖延和中途放弃等行为。

当学生性格上的特征影响了与人交往， 产生了不合适的学习行为时，教师要尊重不同学生的性格差异，聆听他们内心的真实想法、行为动机，改变先入为主的错误认知，更有效地帮助学生解决问题。和学生沟通时， 一味地说教，效果是微乎其微的，甚至会引起学生的反感、自卑、焦虑，使之陷入新的交往问题。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。有”时候，教师与其不断地理论说教，让学生听得厌烦，甚至产生抵触、逆反心理而陷入僵局， 不如换一种方式。通过社会性地交往、接触、实践，让学生适当地碰壁，发现问题;经过多次冲突、磨合、调整，让学生试着融入群体，找到与人相处的正确方式。在学生亲身经历“冲突”之后，教师可以适当地与他谈心、予以引导，提供一些小策略，讓学生有所领悟，从而在迷茫中看到光明，在实践学习中有所成长。“完美控”的小金，经历了一系列调整后， 在团队中慢慢放松身心，渐渐舒展自如，更好地悦纳自己、悦纳他人。

小金的成长不仅仅体现在与人相处方面，他的学习能力也得到了提高———用他自己的话说，共“同学习交流可以获得更多的学习技巧，相互讨论能把问题想得更明白，大家共同进步才是真的优秀”。现在的小金，上课时更喜欢表达想法，说理特别清晰;能从同学的发言中提取重要信息记录在学习单上;遇到不明白的问题，敢于提出心中所惑，不会因为怕丢面子而选择沉默……

当“完美控”遇上“社会化学习”，舒展悦纳，精彩无限！

（郎芸，江苏省南京市锁金新村第一小学。）

①“社会化学习”视角下儿童成长叙事之七。

② “社会化学习”学习单上组内共学的练习部分。

① “社会化学习”学习单上学生前一天独立完成的研究，小组共学时需要交流、共同学习的部分。