深度学习视域下小学体育教学评价维度的探索

张明明

深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学生发展的核心素养，通过深度学习推进小学体育课堂教学的评价维度，促进有效教学的生成。体育教学需要科学的评价策略，这是基于课堂生成中的推理和判断，关乎学生的学习过程、方法、态度、行为、成效等方面，推进课堂可持续性的评价尤其重要。有效的引导学生进行体育深度学习，突破传统体育课堂的关注点，聚焦学生核心素养的培养，为体育教师的教学提供可参考性的建议，从而为学生的体育核心素养形成打好基础。

在深度学习视域下培养具有全面发展的人，首先是学会学习的人。在落实深层次的教学问题时，最为核心的评价方式为可持续性评价。这种评价方式立足体育学科本位，导向明确的立体式评价。聚焦小学体育课堂教学的评价的关注点，从教师的教转变为学生的学，注重“以学为中心”。学生学习的参与度、积极性、体能的达成度都应该突破原有的体育教学框架。因此，增强小学体育课堂教学的质量及实效性，为学生的体育核心素养发展创造有利的条件。笔者通过小学体育五年级《篮球—行进间运球》一课为例，从研究小学体育教学评价的维度，力求探索有效的教学途径，健全可持续性评价的落地，促进深度学习的实施与发展。

1 以学为中心，建构体育健康评价机制

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：健康体魄是青少年为祖国和人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的表现。落实以学生发展为中心，立足学科核心素养为导向的立体式评价机制，始终将深度学习理论中的持续性评价作为依据。从纵向时间维度直指以学情素养发展的学段进阶水平为准，是同年级学生间的发展。从横向学科维度是立足体育健康发展水平进行建构。尤其是深度学习视域下，更加注重学生的学习方式、学习过程、学习体验及学习结果等方面。可以说，教学评价不仅是一个价值的判断过程，还是教育价值的增值过程。因此，体育意识、体育知识、体育行为、体育技能四个维度考虑评价机制的构建。

2 促深度学习，建立体育健康评价维度

改变评价的思维，从深度学习角度重新定义学生体育素养的核心概念。体育课程中的教学评价，涵盖了行为、态度和成效的评价依据，从而明确了体育意识、体育知识、体育行为、体育技能四个维度的详细指标和评价途径。利用五年级《篮球—行进间运球》，从真设计-真问题-真互助-真强化四个方面进行阐述，建构以体育健康为标准的可持续性评价。因此，准确的评价一节课的好与坏，采用相应的评价技术与手段进行评价，打破学科局限的壁垒，真实有效的体育课堂学习场域的真正发生。

2.1 体育意识真设计，塑学生行为发展

根据《新课程标准》提出体育教师必须要：“激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识。”当下，培养具有体育核心素养，良好运动习惯，具备终身体育意识的学生，是体育育人最终的目标。学生参与体育学习的态度，这是学生高效学习体育的前提条件，也就是说，学生在体育课堂上的所有表现，包括兴趣、积极性、进取心及自信心等，都可以作為教学评价的要素。

例如：小篮球是水平三教材的主要内容，是深受学生喜爱的体育活动内容。基于水平三（五年级）学生的学情特点，这个阶段的学生具有模仿能力强，好玩好动，兴趣爱好非常广泛的特点，同时注意力不集中，容易分散，又对单调持久的动作容易感到疲劳和厌倦。因此，《篮球—行进间运球》这节课从学生能力和行为达成的角度出发，将循序渐进的引导学生，运用各种竞争机制，激发学生学习和反复练习的兴趣，感受体育意识的快，就需要“真设计”。教师设计体育游戏“运球找朋友”和“运球接力赛”的方式，建立学生的体育意识。创新课堂环节，采用行进间运球，运着球认识朋友，认识朋友的方法是击掌、握手和交换运球等，实现运动的能力培养。通过运球接力赛的创新，引导学生在情境中，乐于学习。无论是游戏还是比赛，都能够从课堂教学中去关注学生体育意识的培养，塑造学生行为的发展。

体育教师是教学的组织者、主导者，对于小学体育教学的评价，重点在于评价教师的教学质量与效果。一节体育课的优质设计，必须从明确教学目标、透过目标突破教学重难点，设计环环相扣的教学环节，以多元评价融入其中。这样理念落实课堂才能体现教师的备课能力和教学水平。其次，体育教师的专业技能水平，良好的语言表达能力，清晰自如的口令，优美正确的示范，都可以用个人的教学魅力与风格感染学生，形成求真务实的课堂氛围。只有让学生在快乐、温馨、和谐的氛围中去学习体育知识与动作技能，为学生的体育深度学习提供支持与保障。因此评价教学氛围是体育教学评价中重要的一项内容。

以结果论英雄，从多元评价的角度出发，符合“真设计”思维的体育课。教师应该站在整节课的建构中，把导入环节落实动作复习;从新授环节突破教学重难点;从拓展环节强化生成，环环相扣的过程中，评价是润物细无声地存在，随时随地都能够关注到每一个学生的行为，给予及时的准确的评价。

2.2 体育知识真问题，促学生能力提高

课堂知识的梳理，体育的育人价值中去思考课堂的“真问题”，才能够促进教师的去关注学生能力水平的提高。《篮球—行进间运球》，教师预计85%以上的学生能初步掌握本课所学的动作技术，本课学生的运动强度为中等，练习密度为65%左右。是否每一位学生都能够达到这样的运动强度和技能训练呢？立足学科本位，从知识——生成问题——解决问题，才能够面向全体学生，达成行进间运球的技巧。

体育知识的分解关注到课堂学生训练出现的“问题”，对教学重难点的突破有一定的数据支撑和依据，学生参与体育学习的深度，这可以说是真正体现学生的主动学习与参与的一项指标。对教学的一堂高质量的体育课，应该是保障每一位学生都能学有所获，得到良好的锻炼，拥有个人展示的机会，能够在学习过程之中具有充足的体育锻炼时间，而不是在一节课上仅仅出现少数几名活跃的学生，进行发言、示范或指导。小学体育教学评价要充分尊重学生的主体地位，当学生在学习体育之后的感受，应作为教学评价的一项内容。

2.3 体育行为真互助，成学生素养提升

在深度学习视域下，对小学体育教学的评价，要从师生、生生的默契、合作入手，来评价教学环境，将其作为体育教学评价的一项重要参考因素。因此，为了更为公正的评价教学环境，就需要教师在课堂上加强对学生的关注，鼓励学生开展小组合作学习，由此进一步促进学生的体育深度学习。

本节课设计《运球接力赛》。游戏方法：把学生分成四大组，①从起点出发采用运球到折返点，②踩到折返点转身运回，③双球拿球交给第二个同伴手方可出发，哪组最快完成的队伍获胜。规则：只能单手运球;脚踩折返点后才能运回。

学生以小组为单位去参与接力跑比赛，在实际的比赛中去体验、应用传接棒技术，同时提升学生的凝聚力与团队互助的意识，从而创造出良好的教学环境。

由这个例子可以看出，在课堂上开展一些培养学生团队合作的活动，更利于学生进行深度学习，由此實现学生有意义、高质量的体育学习，所以在体育教学评价时，必须重视对教学环境的评价。良好的教学氛围是促进学生深度学习的有利条件，所以说教学氛围对体育教学来说十分重要，往往会直接影响到实际的教学效果。尤其是小学阶段的学生，其思维较为简单，且天性活泼，对教学氛围进行评价，主要是关注学生能否快乐的学习，了解教师的趣味教学开展情况。

核心素养的泛在式发展，体验中强化体育品格的提升。体育课堂中，教师多设计团队协作的比赛、互动式活动、情景式游戏，让更多的学生能够在互助、友爱、竞争中，获得满满的成就感。这才是更好地塑造学生顽强、勇敢及克服困难等方面的优良品质，这才是体育育人的魅力所在。

2.4 体育技能真强化，呈学生能力提质

以健康第一为指导思想，兴趣喜好为入手点，来创设生动、趣味的教学情境，科学的传授掌握身体锻炼的方法，又能学习体育知识与技能，锻造学生健康的心理素质，促使学生形成积极乐观的学习与生活态度。目的在于学生掌握行进间运球的动作要领，能够在快速奔跑中，熟练的做出灵敏的动作，为此课堂上教师带领学生进行准备活动，为其传授并演示行进间运球的相关动作，之后鼓励学生自主练习，让学生去自行探索更为协调的技巧与方法，能够运球稳定，以此来展开学生的深度学习。

3 持续性评价，健全体育健康评价落地

“欲明人者，先自明”。体育教师在深度学习视域下可持续性的评价维度，应树立以生为本的教学理念，明了学生的身体素质差异、体育运动基础水平等方面，重视学生的情感体验，同时满足学生的学习需求，做到因材施教，以此来诱发学生深度学习。所以在小学体育教学评价中，要重点关注教师的教学观念，尤其针对过于强调以教师为主体，将学生视为客体，置于被动地位的传统教学理念做出合理的评价。

（1）制定可持续评价方案。凡事预则立，不预则废。制定教学行为的评价标准、评价方式、评价手段，形成表现性评价指标，评价维度和目标达成情况。这种评价一定是贯穿于整节课堂的每一个环节中。

（2）确定可持续评价的反馈。对于学生体育训练的关键表现进行即时评价，反馈学生动作及表现。立足体育学科本位，关注体育意识的培养，关注学生完成挑战性任务的思维表现、动作能力和合作能力等方面，及时给出具体的反馈信息，促进学生的知识迁移与探究。

（3）执行可持续评价的论证。对于既定的评价方案是否落实，教师应该从学生本课的训练强度、规范动作、团队协作等方面，论证评价方案是否有利于学生学习目标的达成，是否符合学生的年龄特点。教师选择适合的评价方式，关注到学生是否实现体育健康的落地。

（4）量化可持续性评价的标准。特别是体育课堂教学，动作的规范与训练强度等，应该在教学第一时间引导学生能够理解评价标准和方式，以便学生对照标准进行自我评价。教师运用评价标准，以班级学生个体为单位，关注学生的动作达成情况，学习态度、参与过程表现等方面，使每一位学生都能够自主参与其中。

4 引导学生从简到繁的过度

对比可持续评价的标准。小学体育课堂教学，就应具备体育竞赛的精神，对于想要努力，并且通过努力取得一定名次的竞技精神，应是教师作为评价的标准之一，教师要将组、班级做为对比的主要范围，每组的动作、成效都是作为对比的主要内容，因此，教师要关注每名同学的能力和技巧，保证学生对体育竞技有清晰的认知。

在当代小学体育有效的教学课堂中，许多教师会忽略对学生的提问式教学，所谓的深度学习，是教师帮助学生从简单的问题挖掘到深度的问题，而问题需要教师从技术方面或是学术方面的进行，而在小学体育的教学课堂上讲解新知识时，教师一般以“填鸭式”的教学方式讲述知识点，学生被动接受知识的灌溉，没有自我思考的过程，在这个时候，教师要掌握提问的技巧，通过反问和设问的方式辅助学生深度思考，从而形成独立的思考过程，许多体育教师认为体育课只应该是实践课程，对理论知识的教学基本是没有，这个观点错误的，不但要将基础的理论知识，还要讲更具有学术类的理论知识，让学生自发去探究，教师也可以提一个较为难度的问题，让学生分组进行讨论，得出最终结论，在讲台前分享。

例如在讲解篮球的知识点时，教师可以从基础的理论知识讲起，然后进行多次提问，主要以篮球运行的技巧和传球的经验为主，首先让学生自行回答，教师从中了解学生对基础知识的掌握程度，随之增加提问难度，让学生分组讨论，怎样才能提升传球的效率，以此激发学生的求知欲望，促成学生从简单到复杂问题的深度思考和学习的过程。除此之外，教师要对学生的学习过程具有评估性，客观的评价是让学生对自己能有清晰认知的过程，通过与他人的交流掌握更多的知识点拓展，当学生主动回答问题，且答对或是提出新思想时，教师也要采用表扬鼓励的方式，让学生了解自己的理解是正确且有发展空间，从而帮助学生养成对体育学习的良好兴趣，自觉主动去学习体育知识，就篮球为例，一些技巧较多的体育运动，是教师评估学生学习进度的一项显著运动，而对问题仍有疑虑和回答错误的学生通过教师的看法讲述，还能察觉自己的不足之处，从而进行快速更改，这也是评估中的转变过程，从而使得体育课堂具有高效性。

综上所述，深度学习视域下的小学体育教学评价，让体育成为学生随时随地都能快乐参与，实现学生的体育素养与综合素质的全面发展。为此，这便需要从体育意识培养、体育知识巩固、体育行为互助、体育技能强化四个维度的详细指标和评价途径，以此来提升评价的客观性与准确性。利于发现体育教学中的不足之处，以便教师及时的改正与优化，为学生精心设计体育教学方案及各项活动，充分发挥体育学科的育人功能，在学生掌握体育知识与运动技能的同时，不断的健全学生的人格、品格，为学生的身心健康成长与全面保驾护航。

（作者单位：厦门市金安小学）