学科核心素养视角下高中体育结构化教学探索

陶乃徵

结构化运动技术课程，是要从一堂体育课或某个课程单元的一项关于体育运动技术的课程中，根据体育运动的特点、运动技术的延伸性等，使学习者更全方位地了解该技术在某体育运动中的地位与意义，并通过大量的综合训练、实用性练习与实战性训练，使学习者更全方位地了解该技术，并以此实现提高运动技术的目的。

1 结构化运动技能教学的内涵与价值

在所有的运动中，足球是一个能够使他们从中受益较多且愿意投入的体育运动。学校体育活动是竞技运动和群众体育工作的基础，是校园运动课程、社团和运动队最主要的构成因素之一。从校园运动的社会层面上来说，由于校园可以认为是一个大的社会，而学生们又生活在这个社会里，都具有共同的生存特点，所以学校足球的发展不仅是大学校方的事情，也同样是校园们自身的事，更是整个社区和社会共同的责任，要积极推进与学校足球课程、代表队、足球协会和校园合力参加与足球有关的社会活动，以推动学校足球的发展。从理论层次上分析，学校足球的推广受足球运动客观环境的影响，同时由于当前中国国内足坛的低迷状态，也影响到了学校中的足球专业的发展，而足球专业的学生比例也在逐渐下降，在这个情况下，对学校足球专项教学体系的改革就变得尤为重要。唯有在学校中实施好足球的专项工作教学，才能更利于足球在人民群众中的普及与发展。足球专门教学是中国体育学科的重点教学，该学科的设立主要是为使运动专业学生的足球专门技术和基础知识提高，使学校达到专门的教育水准。但是，因为中国目前的足球竞赛水准较低，该体育在群众中的低普及率，加上场地设施的欠缺，造成了体育和运动在学校中的发展困难较大。至于今后要走向足球教师等职业的体育专科学生们，则很难对足球产生浓厚兴趣，这也将使学生们在教育过程中变得更加被动。足球作为中国中小学生最喜欢的体育项目，其延伸性和应用性特别突出，从运动和卫生类教材的编制体例中可以发现，足球项目所需要满足的基本规范和条件都是针对中国不同阶段中小学生的年龄和心理特点而设定的。

2 依据课程标准制订“结构化”学习目标让学习更有层次

《普通高中体育與健康课程规范（二0一七年版）》“基本理念”部分提出“变革内容与方式，提高的能力和优秀品格力求防止过分强调单个知识点或者把构件化的技能割裂开来的教学模式，提倡多元化的教学方法”。根据《体育与健康课程规范》基本原则，努力落实“立德树人”的根本任务和“健康第一”的指导思想。围绕校园足球精神，结合教材足球专项特点、教材要求、学生实际基础水平，开展足球进攻战术的知识和技能的学习与体验。确定各节课的教学目标和教学内容，设计教与学的方法策略，注重“结构化”的教学，力求体现足球进攻战术内容的系统化和过程的合理化。在教学设计中，通过不同的练习内容与方法，在实践体验中领悟并掌握技战术，在分层教学和循序渐进教学中充分夯实基础，获得自信与成功。在团队合作中培养交往能力和大局观，在评价与鼓励中增强学习积极性和学练兴趣。创造和谐愉悦的学习氛围、提高学生学习乐趣、增强学生体质、培养自主探究的能力以及遵守规则的良好意识。

遵循《体育与健康课程标准》围绕学科核心素养三个方面，基于学科及项目的特点。在解决单元重难点和达成学习目标的过程中，根据课时的先后顺序，确立单元核心问题、每课时的基本问题和环节问题，形成问题链，挖掘相适应的教学方法和手段。学校通过主动学练、合作研究，在解题的过程中培养学生运动能力，健身行为，以及体育道德方面的专业核心素质。

本堂课的以高二足球专项班为教学对象，基于认知水平、身心特点、能力水平三方面进行学情分析：认知水平：在初中学习了足球课，有一定的技术基础，同时能够运用技术来解读比赛，个人能力较强。但是将技术串联成战术，从单人到多人协作比赛配合方面存在很大的难度，比赛缺乏观赏性和流畅性;身心特点：足球专项班学生身心活泼，有较高的学习兴趣，竞争意识强烈，热爱足球，积极思考，敢于表达内心的想法;能力水平：足球专项班学生优势在于身体素质较好，劣势是技战术能力比较薄弱，导致了无法掌握更细致精湛。学生接受新事物的能力，模仿能力较强。因此在课堂上要为他们提供系统的学练方法，自主的学练机会，培养学生运动热情和积极进取的精神。

3 从单一技术学习向“结构化”学习转变让练习循序渐进

3.1 内容结构化

足球专项教学的重心就是局部两人间的进攻战术，其战术的关键环节——所谓“二过一”，就是指由二个进攻球员之间经过连续二次的传球配合后，越过一名防守球员。分别是“直传斜插二过一”“斜传直插二过一”“踢墙式二过一”三种方式组成。运用各种技术和身体素质形成二过一配合，控制传球的力度和提高传球的准确性，创造默契的传跑时机。动作要点是接应队员积极主动，身体保持舒适的触球位置，传球前观察判断，掌握传球时机与落点;突破队员启动快速，两者把握传跑时机。因此要通过“二过一”的整体技术结构的教学来达成教学目标，而不是单一的进行技战术的学练。本课的主题是“踢墙式二过一”的整体技术结构为主线，分别是持球突破队员必须靠近防守队员、“作墙”队员与突破队员保持合理且合适的配合距离、“作墙”队员在第一时间甚至极限状态下以一脚触球的方式将球传出、突破队员加速启动越过防守队员四个环节组成。

3.2 组织结构化

知识的生成和形成，从来不是割裂的，技能的学习也同样如此。课程体系需要结构化，同样一堂课也需要结构化。足球准备活动的练习内容先行成为辅助主教材的内容。

在足球专项热身中，图2所示热身练习一：反弹板自传自控练习模拟出“踢墙的”效果。图3所示热身练习二：行进间短距离一脚触球，在“踢墙式二过一”配合中传球需要控制球的运行方向和力度，由此通过两名队员之间保持短距离单一方向的传接，获得一脚触球的预热状态。图4所示热身练习三：迎面一脚触球传跑，在热身练习二的基础上增加了传球后的跑动，获得配合中传跑的本体感觉。

在主教材內容中，先由无防守单一方向双人的“踢墙式二过一”配合练习（图5）开始，再完成无防守四人矩形站位多方向的“踢墙式二过一”配合练习（图6），最后增加防守压力的四人菱形站位的“踢墙式二过一”攻防配合练习（图7），练习难度由简到繁，练习过程循序渐进。

在教学比赛环节中，先通过2Vs2局部攻防比赛（图8）模拟“踢墙式二过一”在比赛中真实发生的场景，随后将局部融入整体，形成4Vs4的整体攻防教学比赛（图9），通过各种技术的运用以及结合其他的战术配合形成完整的结构化教学。

在足球专项体能练习中，设置了四个小组不同的练习内容（图10、图11），每一组均包含了足球运动所需的速度、力量、灵敏、协调等身体体能素质，形成了每一组的体能小结构化练习，并且四组轮转循环完成。

4 “结构化”教学激发学生学习兴趣提高学习效率

尊重学生的学习需要，培养学生对运动的喜爱，注重以学生健康发展为中心，从教学设计到教学执行的活动，符合身心健康规则，全面关心学生的兴趣和需要，在充分发挥老师作用的时候，突出学生的主体地位，足球训练本身比较干燥乏味，学生的运动兴致也不高，因此需要创造形式丰富多样、运动氛围强烈的课堂气氛，把学会、勤练、常赛系统地融合在课堂教学中，充分调动学生的运动积极作用，促进被动向主动运动的转化。

在足球课程中，把单项运动技能融入项目整体化的实际运用训练之中，目的是希望使学习者迅速、有效地了解该技术，并能够理解该运动技术的关键所在，而这又是单项技能训练下的运动技术得到完整性提高的重要基石。本文以足球局部进攻战术“踢墙式二过一”教学为例，教学目标让学生掌握足球传接球的基本知识，培养终身体育意识;教学重点传球线路与方向，进行教学实施的细化分析。

4.1 组合性练习

根据足球项目各不同段所包含的内容，体育教师可以通过组合的方法进行训练，即针对足球项目特点，围绕该技能的运用特征来设定教学方法，使学生熟练掌握动作技术，发展学生的身体素质。例如：可以结合综合的足球技术来学习“踢墙式二过一”的进攻战术方法，实施教学活动，使学生真正能够了解和学会技、战术在足球运动中的实际使用。

4.2 应用性练习

根据运动项目特点，使学生在练习前先熟悉和明确认知局部进攻战术在足球运动中的重要地位，以确定该战术在足球项目中的运用机会，并带着目标去探索和完成尝试性练习，以调动学生练习的积极性和主动性。在“踢墙式二过一”的基础上，多去创造该战术的运用机会，从战术的运用角度，让学生去自由发挥、模仿和想象，以便于达到在战术训练中进一步提升水平的目的。

4.3 实战性练习

当学生掌握了“踢墙式二过一”在足球项目中的运用地位与时机后，让学生逐渐由战术练习层面的理解转移至实战性练习。例如，在教学比赛中，老师往往能够根据实际比赛情境，来指导学生确定该战术的合理运用时间，使学生在了解何种比赛区域或怎样的时机，运用的“踢墙式二过一”配合方法都较为科学合理，使学生在实战中学会、懂得并可以有效运用。同时，这些实战性训练既培养了学生的单项技、战术能力，为学生创造了发挥创造力的平台。

4.4 及时调整教学

在教学活动中，老师通常需要和学生进行主动的沟通与互动性，以及时掌握学生的学练状况，并针对个体掌握情况构建有利于的课程设计。在结构化体育技、战术课程的教学思维下，能够有效避免在单纯动作教学情况下，学生会做出动作简单但是却无法运用的问题，也能够指导学生认识并掌握体育技、战术项目，使学生充分地认识、想象并充分发挥自身的主观能力和个人优点，使足球课程教学变得更加合理与有效。

5 多媒体的使用体现“结构化”教学营造课堂教学气氛

在中国传统的足球教学方法中，大多是通过对足球比赛进行一定的解说，来对学生进行教育。除此之外，老师在授课过程中，也会组织学生之间进行一定的实际操作，组织学生之间进行足球运动比赛，并对学生们实施实际操作演示等。而利用多媒体的教学模式就能够很好地改变这一点，教师就能够把足球的典型动作以PPT的形式做出来。并对每部动作都进行了放慢分解，如此一来，就可以对经典的足球技、战术做出更良好的还原效果，也就可以对学生们带来更大的影响。教师在播放过程中，往往能够掌控播放速度，这样就能够突破了时间的局限，将足球技术展现在学生面前。与此同时，教师还应该对某些特殊动作做出相应的分析，有助于学生理解动作的优势与劣势。如此一来，就有利于使学生的学习内容有更直接的认识，也就有利于进一步提高教学。

6 结论

“结构化教学的相互关联性，呈现出了不同领域专业知识技术间交相辉映、互为推进的关联，也反映了由简及繁、由易到难、有层级的整体性与秩序性。事实已经证明，一切体育运动能力的建立都必须经过一次完全有次序、有成效的指导、教、学、训练的过程。”通过如此深入的实施过程，可以将结构化课程中所倡导的运动技能、战术、规则、学识、素养、体能等相互间的相关性、层次性和完整性，变得清晰可见。

（作者单位：上海市高桥中学）