正向行为支持对随班就读智障儿童课堂干扰行为干预的个案研究

彭健华

摘  要：在融合教育大力推广下，智力障碍儿童更多选择随班就读，但是因为其生理和心理特点，导致上课时候出现异常行为，干扰课堂正常秩序。本文通过运用行为功能分析法，对一名四年级智力障碍学生的课堂干扰行为进行功能性评估，并用正向行为支持对其进行干预。研究发现正向行为支持策略对本个案课堂干扰行为减少有一定作用。

关键词：正向行为支持;智障儿童;课堂干扰行为;随班就读

一、研究缘由及相关概念

（一）研究缘由

2020 年教育部发布《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》，强调要完善随班就读资源支持体系、建立健全长效工作机制，实现特殊教育公平而有质量发展，促进残疾儿童少年更好融入社会生活（郭文斌，2021）。但随班就读学生在融入普通学校的过程中容易出现行为问题。甘增桃（2020）通过研究调查发现智力障碍儿童随班就读现状存在以下问题：教学时间分配不均匀、教学内容与方法不合适、教学目标极端化、学生学习积极性不高。同时智力障碍学生其感知觉特点为对物品精细辨认能力较低、听觉反应较迟缓，知觉速度缓慢、理解不全面、信息容量小、注意力发展水平较低、识记速度缓慢、容易遗忘等（刘春玲，2016）。

但在查阅相关文献后，杜玉虎和刘春玲（2007）在对改善随班就读儿童行为问题研究发现正向行为支持能提高学生随班就读。正向行为支持，对于行为问题解决有，帮助特殊学生提高融合程度是有一定效果。同时卢祖琴、黄晓靖（2020）在研究干预智障儿童课堂干扰行为中积极行为支持能有效减少个案的课堂干扰行为并能增强个案正向行为。虽然卢祖琴和黄晓靖的研究的个案是在特殊学校的课堂，但是结合两篇研究可以尝试积极行为支持运用到随班就读的普通课堂上。

（二）相关概念

正向行为支持，又称积极行为支持，简称PBS，是在应用行为分析上要求教师通过正向的行为干预而非负强化及惩罚方法，来对个体的行为进行干预。其中策略包括前事控制、生态环境控制、行为训练、后果处理和其他处理策略五种策略。实施步骤为5步：1.选择和定义行为问题;2.行为功能性评量;3.发展行为问题的功能假设;4.发展积极行为支持计划;5.介入、评量和调整（凤华，2015）。

智力障碍，又为智力残疾，根据《残疾人残疾分类和分級》标准，是智力显著低于一般人水平，并伴有适应性行为的障碍。

课堂干扰行为指影响正常上课秩序，妨碍他人学习行为。本研究所指的干扰课堂行为为个案上课时吐口水或吃铅笔的行为。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究个案为一名中度智力障碍在普通学校随班就读的四年级学生。小恺，男，11岁，1岁多被诊断出智力障碍。之前在其他学校读一至三年级，四年级转入本校进行融合教育。研究者通过《增强物调查表》发现其最喜欢为语言表扬，其次是小零食和橡皮筋。

（二）目标行为

根据班主任和其他术科老师反映小恺在普通班上课时多次出现向他人吐口水、吃笔行为，严重影响正常上课秩序，妨碍他人正常学习。本研究就其目标行为：吐口水或吃笔行为。

（三）研究设计

为了研究正向行为支持对小恺的课堂干扰行为的干预效果，本研究采用单一被试的ABA 实验设计，自变量是正向行为支持策略，因变量是小恺课堂干扰行为的发生次数。从2020年9月21日至2020年12月24日，进行记录观察。实验分为基线期、干预期、追踪期。

（四）研究工具

本研究采用的工具有《ABC 行为记录表》和《行为动机评量表》。

三、研究程序

（一）基线期

研究者采用ABC 行为记录表对个案进行为期一周，每天3节课、共15节课，课堂干扰行为观察记录（如图1），只进行观察，不作任何干预。

对上课教师、班主任和特教教师进行访谈，使用《行为动机评量表》和《ABC 行为记录表》观察记录和分析小恺行为问题的功能。

从部分的ABC 行为记录表（表1）和行为动机评量表（表2）可以看出，小恺课堂干扰行为功能为吸引他人关注和需求自我刺激、无聊。针对其行为的功能，制定了相应的干预计划。

（二）干预期

1.前事控制策略

（1）营造包容互助支持的班级环境。

（2）设立爱心小天使。班主任选了一名男同学与小恺做同桌，做爱心小天使，负责拿代币和奖励、提醒小恺上课纪律、协助小恺在课上获得成就感。

（3）物理环境控制。在上课前，爱心小天使或特教教师帮助其将口罩、水杯放进书包，让其拿出相应的课本，并较无关的书和本子放进书包，同时将笔交给爱心小天使保管，当上课需要时候再给其使用。

（4）上课教师多鼓励表扬关注。上课老师每节课至少关注小恺1次，并可以尝试鼓励小恺参与课堂，回答问题，并对小恺安静坐好给予适当的表扬，对于其异常的行为给予制止但不过分关注或讲解。

2.行为训练策略

（1）课堂常规训练。在资源室上替代性课程时要求坐好、保持安静，并对奖励代币，强调不管在资源教室合适在普通教室也要做到。（2）社交技巧训练和发展替代行为。特教教师在个训课时通过社交故事邀请同学角色扮演，让小恺知道下课的时候可以找同学玩，以及怎么玩才是适当，让别人喜欢和你玩。教导聊天话术来代替吐口水行为。

3.后果处理

（1）使用代币制。当其安坐做好奖励一个代币，代币集齐后告诉他“你有安静坐好，认真上课”。

（2）忽略引起注意的课堂干扰行为。

（三）追踪期

撤销干预期的干预策略，进行为期一周观察小恺课堂干扰行为发生次数。

四、研究结果

（一）干预成效的描述性统计

经过一个学期的干预，小恺课堂干扰行为发生次数有了明显下降（如图2）。在基线期，小恺课堂干扰行為5.8次/天;在干预期，小恺课堂干扰行为发生次数为0.4次/天;在追踪期5天，小恺课堂干扰行为是1.8次/天。现在小恺能安坐课堂，并比较能听从爱心小天使的指令，知道课间才能与同学玩。

（二）干预成效访谈

与班主任、上课教师和同学进行访谈，均反映小恺吐口水行为少了很多，能安坐15分钟，很少用笔放进嘴巴中吃、咬。课间同学们也能愿意和他聊天，与其一起参与班级劳动。

五、讨论与反思

（一）正向行为支持对于本研究个案的课堂干扰行为减少有一定作用

在本研究个案中，在对学生进行功能分析后，制定干预策略，发展替代行为，教导正向行为，能有效减少课堂干扰行为。

（二）干预团队要有良好的沟通

特教教师与班主任、上课教师要提前交流，知道如何应对其课堂干扰行为，尽量避免处理方法不一致，导致干预效果不到位。普通班上术科课比较活跃，老师要顾及其他学生，还有教学内容，对于特殊学生关注度就少，因此特教教师要提前做好沟通，告诉上课教师要如何对待特殊学生的课堂干扰行为，而不是不管。

（三）在普通学校实行代币制需要有明确的计划，爱心小天使是实行代币制重要帮手

普通学校课堂中如何实行代币制，如何让代币制真正施行到位是融合教育随班就读中一大难题。代币制是一大利器，但在普通课堂上课教师需要对40多名学生，不可能上课给特殊学生代币，因此这时候爱心小天使就十分重要了。

（四）不足与反思

（1）本研究个案数量较少，只有一个，不具有推广性。

（2）团队力量很重要，在前期没有沟通，导致一些干预措施没有落实好，之后需要处理好。

希望本研究能给予普通学校随班就读的班主任提供应对智力障碍学生课堂干扰行为策略，为智力障碍学生更好融入课堂而努力。

参考文献：

[1]郭文斌，聂文华.我国随班就读研究热点及发展趋势[J].现代特殊教育，2021（09）：17-23.

[2]甘增桃.智力障碍儿童随班就读课堂教学的现状与策略[J].课程教育研究，2020（08）：196.

[3]刘春玲.特殊教育概论 第2版[M].上海：华东师范大学出版社，2016.041：92-94

[4]杜玉虎，刘春玲.运用积极行为支持改善随班就读儿童行为问题[J].中国特殊教育，2007（01）：10-13.

[5]卢祖琴，黄晓靖.积极行为支持干预智障儿童课堂干扰行为的成效[J].教育教学论坛，2020（48）：144-146.

[6]凤华.应用行为分析导论[M].台湾：心理出版社，2015：494-503.