《电工技术》开展课程思政的教学模式探索与实践*

叶丹茜

台州科技职业学院台州 浙江 台州 318020

引言

习总书记在全国高校思想政治工作会议上提出，要利用好课堂教学这个主渠道，各类课程要形成协同效应。因此很多高校针对思政元素融入各个课程进行了大量研究，旨在建立全方位、全过程的课程思政体系，为推进课程思政做出了积极贡献。但是，目前各专业课程的“课程思政”教学模式尚未形成完善的体系，本文以《电工技术》课程为例，不断挖掘本课程的用电安全意识、防火救灾、工匠精神等思政元素，探索将专业知识与大学生思想政治教育相融合，使得学生在掌握专业电工知识的同时，提高自身的思想政治水平，从而实现《电工技术》课程思政的教学目标和要求，真正做到三全育人。

1 《电工技术》课程中的主要问题分析

1.1 课程材料不统一

目前，中国许多高校都开设了电工技术基础课程。电工技术基础课程在我国处于快速发展阶段，但仍存在不足：教材内容不统一，学科背景不同，课程内容不同等不足。因此，为了今后电工技术基础课程的发展，应结合高校教师为本学院的机电类专业编写一套专业性强，针对性强和实用性强的教材。

1.2 课程体系不完善

目前，许多高校在开设此类课程方面仍然存在问题：课程体系不健全，课程设置不全面，相关课程的安排不合理等问题。可以说整个系统缺乏科学，清晰的知识结构[1]。在此类课程的课程体系改革中，应注意将学校开设的相关课程的实际情况与专业培养目标相结合。为了促进学生电学基础知识的掌握，我们必须认真对待，认真研究和论证，做好相关课程之间的衔接，合理安排课时，不必再接受其他无关的课程。

1.3 资金投入不足，对思政教学的重视不够

高校应重视机电类专业的培养，因为在近年来的社会发展中，此类学科的重要性日益凸显。因此，首先，资金的投入要有针对性。在改善教学硬件方面，我们必须重视专业实训室和计算机室的建设，增加专业书籍的收藏，投资于学生的研究和实习；二是增加教师队伍外出学习和科研的机会，重视与其他高校的交流学习，营造良好的教学环境。在教学过程中，学校和教师往往重视专业技能和实践训练，然而，在专业课中更容易忽略的是学生的思政教育，似乎学生的思想教育完全是班主任和辅导员的责任。实际上，在每个学生成长的过程中，思政教育需要各个方面的渗透和引导[2]。爱国精神，传统文化和职业技能只有不断渗透才能取得良好的效果。因此，在机电类专业课程中，所有课程都要求学生明确发展自己的道德思想，培养自己的责任和能力，日常专业教学中每位老师都需要融入爱国主义教育和文化素养，通过这种方式，可以扭转职业技能教育中缺少的思政元素的现象。如何将爱国主义教育职业技能教育更好地，更全面地纳入专业课程，从而为社会培养高素质，爱国主义的专业人才。

2 《电工技术》课程思政元素及教学目标改革分析

《电工技术》作为高职工科学生的一门核心基础课程，主要目标为提升学生的电工实践技能，重点学习电路基础、电路分析、交流电路、电工仪器的使用、电工安全操作等实践技能，但是缺乏思政教育内容，因此，在该课程中融入课程思政元素，培养学生的敬业奉献、精益求精、团结协作的工匠精神，在教学中树立学生爱国精神，引导学生践行社会主义核心价值观具有重大意义。

教学目标变革[3]：①引导学生培养良好的学习习惯、学习态度，掌握学习的方法，通过知识的讲解，引导学生树立远大理想，践行社会主义核心价值观的目标。②积极引导学生在学习电工专业知识的同时，培养学生树立良好的职业素养，遵守职业操守，弘扬精益求精、一丝不苟的工匠精神。③通过电工电路的设计、实践，不断鼓励学生创新思维，激发学生脚踏实地，奋力拼搏，勇于挑战困难，发扬团队协作的精神。

思政元素分析：如表1所示。

表1 电工课程思政教育融入点

续表

3 课程思政融入教学设计和实践

在分析课程思政的元素和融入点后，要想将思政元素完美融入电工技术的教学过程中，需要合理的设计教学各个环节，强硬生搬硬套，不仅对专业知识的讲授带来不良影响，更无法真正融入思政元素，可能出现两张“皮”，无法达到思政育人目的[4]。

以第三章正弦交流电路“功率因素的提高”为例，知识目标是让学生掌握什么是功率因素、为什么要提高功率因素、如何提高功率因素等专业知识，在讲解为什么提高功率因素时，通过讲解功率因素提高的意义及企业电气设备功率因素没有达到国家规定的惩罚措施，通过具体案例视频让学生观看，然后通过小组讨论，启发学生思考，不单单通过老师灌输式的传达思政元素，老师抛出“大家从这个案例想到了什么或者说大家从这个案例中我们应该树立什么样的品格品质？”，让学生分组进行讨论，再分享各组讨论的综合结果。老师再根据讨论的结果进行点评、引导，通过思政活动的开展进一步加深学生的印象，引导学生做诚实守信的时代青年，弘扬中华民族传统美德，践行社会主义核心价值观。在讨论过程中，学生可能会给予老师更多的思政观点元素，有利于后续进一步完善本门课程课程思政的教学。

在课程项目培训教学中，要求每个人严格按照行业规定和国家有关政策进行操作，在学习过程中充分培养学生的职业道德。在实践操作过程中，对学生进行隐性的职业教育和技能培训，帮助他们养成良好的职业习惯，帮助他们制定清晰的职业规划[5]。在这个过程中，职业道德的培养可以在一定程度上影响学生实践锻炼的积极性，提高学生参与活动的积极性，使学生积极参与学习，自主学习。通过这一阶段的学习，学生不仅可以提高自己的学习水平，而且可以在将来进入职场时更冷静地处理所面临的问题。

4 课程考核机制的设置和完善

课程考核评价是引导学生学习的重要指挥棒，因此课程思政要同时修订我们的对学生的考核机制，要将职业素养等思政元素也作为学生考核的一部分，采用多元考核评价机制，利用学生在电工技术学习过程的综合性操作成果及过程性考核双重结合形式进行，过程性考核包括考勤、职业素养、安全等，例如刚刚上面提到学生讨论分享参与的过程通过“云班课”的活动参与获取经验值，将其纳入到学生过程性考核中，同时讲电工技术课程中的重要点例如安全用电、绿色环保等事项作为重点考核项目，将课程考核评价标准从重功能、轻素养向工艺、技能、职业素养同时并重转变，对学生在电工实操中出现职业素养、损坏工具等问题的，要给予扣分处理。调整后的项目评分建议项目知识学习和项目工艺及职业素养等思政元素的学习掌握设定一定比例，例如各50%，再坚持过程性评价和成果性评价相结合的原则，综合考察学生的综合素质，培养综合性技能人才。

5 结束语

课程思政是构建高效思政教育课程工作体系的重要一环，本文以《电工技术》课程的思政融入为例，分析了课程的思政元素、教学目标变革等情况，同时对课程思政元素融入专业知识的教学模式进行了设计，丰富课程思政的授课形式，以各类真实案例引导大学生树立正确的爱国情怀、社会责任、个人理想信念，培养他们专业知识和思想水平提高全面发展，最后通过在课程思政的不断实践，修订教学思政内容和目标，修订完善思政课程的考核机制，将课程考核评价标准从重功能、轻素养向工艺、技能、职业素养同时并重转变，真正做到全过程育人。