县域高中信息技术课程微项目教学应用策略

翁锦琳

本文以新课程改革为背景，提出在县域高中开展项目教学存在的问题，指出解决问题的方法——开展微项目教学，并以“模拟攒机”微项目为例，结合2017新课标要求和自身教学实践，从团队组建、项目选题、项目环境、项目实施、成果展示与项目评价等方面阐述在县域高中实施微项目教学的策略，以更好地实现项目教学在县域高中的常态化开展，提升教学质量。在信息技术学科中开展项目教学能更好地培养学生的自主、合作、探究学习能力和创新精神，提升信息技术学科核心素养。《普通高中信息技术课程标准（2017版）》也倡导在课堂教学中开展基于“项目”的学习。但教学条件差异和学情不同，在不同类学校开展项目教学的过程中所面临问题和应采取的教学模式也将不同。而县域高中学校作为一类典型的学校，有其自身的特点，更适合采用“微项目”开展教学。

一、县域高中信息技术课程开展项目教学存在的问题

首先，与大城市相比，县域学校信息化硬件建设方面相对滞后。而信息技术是一门与时俱进的学科，许多内容对于硬件要求较高，如果作为“项目”开展教学实践存在一定的困难。其次，县域高中总体生源较弱，在信息技术素养方面尤为明显。随着城市化进程的加快，大量人口涌入城市，县域地区优质生源大大减少。同时，县域中小学往往更加注重学生的应試成绩，忽略了学生综合素养的提升，而项目教学对学生综合素养有较高的要求。再次，县域高中学生素养不均衡现象尤为突出。许多学生在小学和初中阶段较少接触系统的信息技术教育，与县城重点校的学生相比，在信息素养方面存在较大差异，这给项目分组带来阻碍。最后，在县域高中大多数教师缺乏开展项目教学的经验。基于上述情况，在县域高中开展项目教学可能出现“规划好”“目标大”但“实施难”“效果弱”的问题。有些学校甚至放弃了项目教学，直接采取传统的教学方式。

二、县域高中信息技术课程微项目教学应用策略

为了解决项目教学开展存在的困难，笔者认为目前在县域高中和一些城市薄弱校，采用微项目教学更为合理。微项目教学是项目教学法的灵活运用，微项目具有项目小，自由度大等特点，一个项目的完成需要好几周时间，但微项目可以在1～3课时内完成，对软硬件及学生要求相对较低，也更灵活。因此，“微项目”教学既发挥了项目教学的优势，也能够使“项目教学”这一先进的教学方式在县域高中真正落到实处并常态化开展。

粤教2017课标版高中信息技术（必修二）2.3节“信息系统中的计算机和移动终端”，主要内容是理解计算机和移动终端的原理，教师可以通过“模拟攒机”微项目开展教学，学生通过相关探究活动和“模拟攒机”项目实施任务理解计算机各部件组成、性能指标及计算机的工作原理。下面以“模拟攒机”微项目（图1）为例，从团队组建、项目选题、项目环境、项目实施、成果展示与项目评价等方面介绍基于县域高中的微项目教学实施策略。

（一）组建结构合理的项目团队

优秀的团队是实施项目教学的重要前提之一，组建结构合理的团队是项目教学顺利开展的重要保证，可以促进团队学生以强带弱，取长补短，共同进步，从而在一定程度上解决学生素养不均衡的问题。组建团队前，教师需要了解学情。教师通过问卷调查、上课表现、考试等方法对学生开展多维度的评价，评价维度可以由教师指定。例如，可以是计算思维能力、动手操作能力、口头表达能力、组织能力等。根据评价的结果对学生进行分类，例如，某位学生是属于“某方面能力突出”类，还是属于“各方面均衡”类等，必要时可以使用k-means等算法对学生进行分类，以便得到更为准确的结果。有了学生的评价数据，教师就可以根据学生特点组建团队。对县域高中来说，学生素养极不均衡。但事实上，每个学生都有其擅长之处，可以实现优势互补。一般来说，在一个4人小组中，首先需要有一个综合能力较强的学生，即各方面能力都较强的学生担任组长;其次，最好要有一至二位单项能力突出的学生，为团队作贡献，比如，信息技术工具运用特别好的学生，他在制作作品方面有优势，抑或是口头表达能力强的学生，在展示环节就有优势。另外两个学生，可以根据情况再组合。分组遵循“组间同质”“组内异质”的原则。在开展项目教学活动过程中，学生的能力会不断发生变化，同时也会存在个别小组分组不合理的情况，因此，应定期根据实际情况对小组学生做必要调整。教师可以借助教学平台为每个学生建立成长记录袋，以便掌握学生的发展情况。

（二）设计基于“微项目”的选题

教师根据教材知识设计合理的选题方向，选题的合理性是微项目教学得以顺利开展的重要保障。微项目教学选题应具有以下特点：

1.“小”，但必须具有一定难度。既然是微项目教学，选题必须是相对较小，学生能在短时间内完成，且容易出成果;但也不宜过于简单，要让学生通过克服困难完成项目后获得成就感。“模拟攒机”微项目让学生通过自主探究了解计算机各部件组成及参数，完成计算机配置清单，体验装机过程，并进行展示交流，整个过程2～3课时内完成。

2.“真”，但允许适当借助工具模拟。微项目也是项目，与项目一样，必须基于真实情境，且有一定现实意义，能解决实际问题。但要完完全全构建真实环境，对许多县域高中校或条件不是特别优越的学校存在困难，且耗时较长，此时教师可借助信息化工具模拟真实问题。例如，“模拟攒机”微项目教学，涉及的是真实的“攒机”问题，由于耗时较长，可使用相关工具模拟。

3.“活”，但必须注重实效。微项目选题可以是针对整个章节内容，也可以是针对某个知识点。教师给定选题方向，具体题目应给学生一定的灵活度。学生可以参照教师所给定的选题方向，做个性化的选题。只要选题不偏离方向，能在短时间完成并生成成果，教师都应给予支持。在“模拟攒机”微项目中，教师给定的选题方向是“模拟攒机”，学生的具体选题可以是“DIY办公电脑”“DIY非编计算机”“DIY存储服务器”等。

（三）创建基于数字化的项目环境

数字化工具、资源和平台能为项目化学习提供重要支架，促进学生数字化学习与创新素养的培养，从而大幅提升课堂效率，优化教学效果。

1.使用数字化工具和资源。合理使用数字化工具和资源能辅助学生理解抽象的课程知识，使用虚拟软件模拟替代部分真实实验还可以在一定程度上解决县域学校硬件条件不足和开展实验耗时长的问题。例如，“构建一个小型信息系统网络”项目，需要网络设备，条件有限的学校可以使用华为eNSP虚拟网络仿真软件替代，同样能达到教学目标。在“模拟攒机”微项目中，学生使用“京东装机”平台进行模拟配置，装机平台上有各种配件的详细参数，还会根据用户选择的配件实时给出价格和评分，有利于学生理解CPU等计算机部件的性能指标。使用模拟装机Flash动画资源，可以快速了解计算机的组装过程，认识计算机硬件，对许多硬件条件缺乏的县域学校来说，是一个不错的选择。

2.依托在线教学平台实施项目。合理地利用UMU等在线教学平台，能解决课堂时间有限，学生素养不高的问题。项目学习需要占用学生部分课后时间。而教学平台的应用，可以充分利用学生的课余时间，实现翻转课堂，同时还能起到评价的作用。教师可以将项目学习的背景及资源以课前导学案的形式推送给学生，并布置课前任务，这样便可以让学生在课前利用课余时间学习项目介绍和相關知识，为课中开展探究活动和实施项目奠定必备的知识基础，有效解决课堂时间不足的问题。此外，部分学生对常用信息技术工具的使用并不熟悉，可以通过课前导学先对工具进行预学。在“模拟攒机”微项目中，课前教师通过平台推送“计算机组成原理学习资料”“计算机主要性能指标”“计算机装机视频”等学习资源;课中学生利用平台获取相关资料，通过合作、探究共同完成项目，并将项目成果分享至平台;课后利用平台对项目成果进行评价，并开展项目研讨。

（四）开展基于“学习中心”理念的项目活动

1.项目活动设计。首先，微项目活动设计必须考虑县域高中的学情，内容不宜过多、过难。必要时，可以采取分层设计。其次，微项目活动内容要涵盖相关章节知识点，不能脱离课标。最后，项目活动任务需要产生一定的项目成果。整个项目活动设计需要遵循“学习中心”理念，通过学生的自主学习、探究学习与合作学习完成。在“模拟攒机”微项目中，可以设计三个探究活动：①自主学习，了解原理。参考项目学习资源，结合教材内容及网上资料了解计算机硬件组成、各部分功能、工作原理及系统架构等，填写相关表格。②理解参数，模拟攒机。参考项目学习资源，了解计算机主要性能指标;登陆“京东模拟攒机”网站进行模拟攒机，预算为5000元以内，将攒机配置清单上传至教学平台。③动手组装，掌握实践。可使用模拟装机Flash体验组装过程，也可以购买计算机硬件开展组装实验。各学校可根据自身硬件条件开展适合的项目学习活动。

2.项目报告撰写。撰写项目报告是对项目的总结，可以让学生加深对项目内容的理解。同时，也是检验项目实施是否成功的重要标志之一。对微项目来说，可以适当简化项目报告内容，并将项目报告作为课后作业完成，并在成果交流课上展示。在“模拟攒机”微项目中，学生的总结报告包括攒机项目简介，完成任务情况（问题探究、模拟攒机、组装过程等）、成果介绍（含攒机配置清单及说明等）、项目小结。

（五）注重项目成果展示与项目评价

1.项目成果展示和交流。项目成果展示和交流是项目学习中的重要环节，能检验项目教学的成效。做好成果展示与交流能帮助学生巩固项目学习成果，提升学生的表达能力、交流能力和综合素养，对于整个项目的评价也起到重要的作用。同时，也从一定程度上解决许多县域高中存在的“重知识，轻能力”“重成绩，轻素养”等问题。在项目成果展示与交流阶段，笔者建议采用答辩的方式。首先，小组全体成员上台，由小组长（或成果展示代表）发言，小组成员适当补充。其次，其他小组同学和教师针对成果内容开展提问，最后教师总结。成果展示交流阶段要求全员参与，以便于教师从中发现问题，调整学习策略，提升项目教学效果;同时学生为了更好地展示项目成果，在项目实施阶段也会更加积极参与。

在“模拟攒机”微项目中，学生上台分享成果包括：①攒机配置清单。包括攒机用途、费用、攒机系统评分、主要部件的参数配置及配置理由。学生在分享过程中，能进一步了解计算机原理及性能参数指标。②组装情况。若采用模拟装机Flash开展项目活动，则学生操作动画并说明装机过程;若使用真实的硬件组装，则展示录制的组装计算机视频并加以说明。

2.项目评价。项目教学评价是项目教学的最后一个环节，也是检验项目教学成效的最直接方法。教学评价要以提升学生信息技术学科核心素养为最终目的，同时要兼顾不同学生的差异。①过程性评价和总结性评价相结合。由于微项目耗时较短，过程性评价可适当简化，主要可针对学生在完成项目过程中的参与度和阶段性成果开展。参与度通过教学平台统计数据结合教师观察得出;阶段性成果主要指学生在完成项目过程中的一些成果，例如，“模拟攒机”的探究活动1填写的表格可作为阶段性成果之一。总结性评价主要针对学生的最终项目成果和项目报告结合学生的成果展示情况进行评分。此外，教师应注意区分针对小组和个人的评价。在“模拟攒机”微项目中，探究活动1应采用针对个人的评价，攒机方案应采用针对小组的评价。②借助网络教学平台开展评价。通过网络教学平台，教师可以看到所有小组的项目完成情况，可以充分利用课余时间开展评价和交流，有利于项目成果的不断改进。同时，利用大数据技术，教师能更好地了解学生信息技术核心素养水平，以便对下一步教学进行调整。③制定分层评价指标。由于县域高中学生在信息技术方面的素养差异较大，教师应对学生进行分层。对信息技术素养较弱的学生，应适当降低标准，多采用鼓励为主的评价方式。

三、结语

县域高中可根据自身学校情况，设计基于学情的微项目教学，并常态化开展。微项目教学能克服传统信息技术课程教学的弊端，促进以学习为中心的教学，从而提升学生信息技术学科核心素养，提高教学质量。

（吴淑媛）