新课标下小学数学活力课堂的建构

管雪雁

在新课程标准的要求下，数学活力课堂的构建在一定程度上改变了以往枯燥无味的数学课堂，增加了课堂教学的趣味性和生动性，促进学生在数学方面保持持久的学习热情，进而不断提升学生的学习效果和质量。因此探究新课标下小学数学活力课堂的构建策略对数学教学活动有效开展就显得尤为重要。目前小学数学课堂教学也在不断地进行创新和优化，采用多元化的教学形式为学生创设轻松自由的教学环境，促进学生对数学知识进行自主探究和学习，激发学生的学习潜能，不断发展学生的数学能力和数学思维，从而让学生在课堂上保持持久的热情，进而全面打造小学数学活力课堂，有效实现学生数学核心素养的培养和发展。

一、基于新课标，为学生创设良好的课堂氛围

小学生在课堂教学过程中积极性和自主性与教师营造的课堂氛围有着直接性的关系。在新课标的背景下，小学数学课堂教学活动在开展的过程中要想全力打造高效课堂，首先教师要注重学生学习兴趣的培养。由于小学生年龄比较小，他们的身心发育还尚未成熟，在学习方面并没有一个良好的自我规划，他们的学习动力一方面来自自身对学科知识的兴趣，一方面来自教师和家人的督促。小学数学知识虽然比较简单，但是也具有一定的逻辑性和抽象性，学习起来比较枯燥乏味，这就很容易让学生丧失一定的兴趣。基于这种情况，教师在开展课堂教学的过程中要为学生营造良好的课堂氛围，带领学生在轻松、愉悦的教学氛围中对相关知识的学习和交流，从而让学生对数学建立浓厚的学习兴趣，为高效课堂的构建打下坚实基础。

比如，教师在开展有关于“扇形统计图”教学活动的过程中，本节课的教学内容比较抽象，主要是引导学生相关的数据进行分析，这就增加了学生理解和学习的难度。因此在课堂教学活动落实的过程中，教师可以着眼于学生的兴趣点为学生营造良好的学习氛围，引导学生开展情景表演活动，教师可以为学生出示一张扇形图，让学生进行工作情景的模拟表演，可以鼓励学生主动上台扮演总经理和助理两个角色，在整个表演的过程中需要助理向总经理讲述扇形图上所反应的相关情况，比如，“扇形图上包含的元素有哪些？从扇形图上能看出哪些问题？”等，在这个过程中总经理和助理之间还要进行相互比赛竞争，总经理要不断地提出问题，助理要不断地回答提出的问题，直到问题提不出来或者问题回答不出来为止。利用以上方式来开展课堂教学活动，学生的学习态度非常积极，整个课堂氛围非常活跃，这不仅有助于调动学生学习的积极性，而且还能巩固学生学习的相关知识，提高了课堂教学效率，让学生对数学产生了浓厚的兴趣。

数学知识学习对小学生而言抽象性逻辑性概念性是相对较强的，这就导致了小学生在数学学习的过程中面临着较多的问题和困境，为了有效地提高小学数学教学的教学效率和教学质量，在实践教学展开的过程中培养学生的学科素养和学习能力，教师就需要引入情境化教学，通过情境的有效构建，减少学生在数学学习过程中面临的困境和问题，将抽象化概念化逻辑性相对较强的数学知识变成具象化形象化的情境呈现，以此为中心培养学生的学习能力学科素养和学科思维，提高课堂教学效率和教学质量。

二、基于新课标，结合生活创设具有活力的教学情境

在小学数学教学中如果教师只是一味地按照数学体系来开展课堂教学活动，而没有根据数学的实际使用情况对其教学内容进行科学合理的选择和安排，那就会容易导致数学教学活动与实际生活相脱离。虽然数学拥有完整的体系，但是数学知识大多都来自实际生活，而又服务于生活，因此数学教学活动的开展一定要与生活实际相关联，充分发挥学生已有的生活经验，根据学生已有的认知，创设生动形象有趣具有活力的教学情境，引导学生进入数学情境进行仔细观察，对相关的数学问题进行猜想、推理和讨论。学生在创建的生活情境中可以不断提升自己对数学的认知，掌握更多的数学知识，丰富学生的数学技能，让学生学会以数学的思维去思考问题，从而不断激发学生学习数学的热情。当然新课程改革标准也要求教师在教学的过程中要根据学生已有的生活经验和认知经验，给学生提供具有现实意义的生活素材，让学生在充足的时间和空间内开展有效的互动和交流，促进学生在自主学习和探究的过程中获得知识，从而利用数学知识来解释生活实际问题，加强学生对数学知识的应用能力。

比如，教师在开展“三角形面积”教学活动的过程中，本节内容需要学生掌握最基本的三角形面积计算公式并能对其进行灵活应用。教师不仅要引导学生对学过的三角形特征进行回忆，而且还要为接下来圆的面积知识的学习奠定良好的基础。教师可以结合实际生活进行活力情境的创设，引导学生对本堂课教学内容进行学习。“下一周我们学校会有100名的新生成为少先队员，教师要提前给他们制作好红领巾，那么要制作100个少先队员的红领巾需要的布料最少是多少呢？”通过这个实际生活问题情境的创设就可以将三角形面积相关知识顺利引入，此时学生不仅非常好奇，而且对于解决实际问题的兴致也非常高。

再比如，教师在开展了“线段、射线、直线和角”相关教学活动的时候，可以充分发挥多媒体教学工具的优势，将提前搜集好的有关于城市夜景的相关图片生动形象的播放给学生，让学生仔细观察这些图片，并设置相关的问题引导学生进行思考。“城市夜景有哪些特点呢？”学生在思考的过程中，教师可以启发学生“同学们，你们有没有发现城市夜景灯光的特点？它是不是与线段一端无限延长的特点特别相似？”教师的启发和引导下，学生观察到了灯光的特点，由此也对线段一端无限延长的特点进行了掌握。随后教师继续设问“同学们，你们一般会采用什么工具来画直线呢？”学生积极的回答“三角板和直尺”，还有的学生补充回答“线段是直线的重要组成部分，线段的长度可以测量，而直线的长度很难测量。”结合生活情境开展教学活动，学生在整个教学过程中始终保持着较高的热情和活力，思维在不停地运转，学生能积极地投入课堂教学活动对相关的知识进行主动学习，这就有效地提高了课堂教学效果。

生活化教学在实践应用的过程中可以利用生活片段生活情境的有效引入，让学生在为数不多的社会阅历中汲取经验和借鉴，利用自己的实践经验对问题进行有效的分析和研究，进而强化学生对数学概念和数学知识的认知能力和掌握能力，教师在实践教学展开的过程中需要合理的应用生活化教学，通过生活化教学一方面拉近数学知识和数学概念与学生之间的距离，强化学生理解提高课堂效率，另外一方面通过生活情境的有效构建，在实践教学展開的过程中端正学生的学习态度，让学生认识到数学学习和生活实际之间的联系，了解到生活处处有数学，进而以更加端正的态度、更加积极的观念、更加正向的情绪展开数学知识学习。

三、基于新课标，为学生创设合作学习的机会

在新课程标准的要求下，合作学习作为一种非常高效的教学模式目前在小学数学教学过程中得到了广泛的应用。通过有效的合作学习不仅可以锻炼学生自主学习能力和探究能力，而且还可以激发学生的创新潜能，拓展学生的数学思维，帮助学生建立良好的学习意识，促进学生良好学习习惯的养成，进而达到寓教于乐的目的。在实际课堂教学活动开展的过程中，教师要根据学生的个性发展特点，结合教学内容对课堂教学模式进行不断优化和创新，致力于打造高效活力数学课堂，为学生数学核心素养的培养奠定良好的基础。

比如，教师在开展“圆柱与圆锥”教学活动的过程中，本节课的教学目标主要是让学生对圆柱圆锥表面积的计算公式进行掌握。为了能在课堂教学中发挥学生的主观能动性，突显学生的主体地位，实现核心素养的培养目标。教师可以引导学生以小组的形式开展合作学习模式。教师给每个组提供了一个带有瓶套的圆柱形瓶子，并设置如下问题引导学生进行探究和思考“你们能计算出手中圆柱形瓶子瓶套的面积吗？”在问题的引导下各小组的成员都对圆柱形瓶子的瓶套进行了仔细观察，有个小组还将瓶套取了下来并且将它剪开，利用现有的工具对瓶套的长和宽进行了测量，记录了相关的数据。接下来教师继续设问“圆柱与瓶套的长和宽有关系吗？它们之间是怎样的关系呢？”在问题思考的过程中每个小组就展开了对圆柱表面积计算公式的探究，并且根据教材内容对圆柱表面积计算公式进行了推导，在整个过程中，每个小组成员都积极投入了探究活动，探究的热情非常高，而且都在解决问题的过程中能积极表达自己的看法和意见。通过这样的教学活动，不仅可以加深学生对知识的理解和认知，而且还可以调动学生学习的主动性，激发学生对数学知识的探究欲望，让学生参与数学公式的推导过程，不断提升学生对数学知识的认知，让学生充分感受到学习数学知识的奥秘和乐趣。

四、基于新课标，组织学生开展数学实践活动

在小学数学教学活动开展的过程中，教师不仅要引导学生开展有效的课堂教学，促进学生对相关的数学知识进行准确掌握和认知，而且还要引导学生开展实践活动，促进学生在观察生活的过程中利用自己所学的知识解决生活中的实际问题，发展学生的数学思维，锻炼学生对数学知识的迁移应用能力，并且让学生在解决实际问题的过程中体会到数学知识的魅力，让学生充分意识到数学知识的实用性，从而不断提升学生对数学知识的热情和兴趣。

比如，教师在开展“比例应用”知识教学活动的过程中，在学习完本节内容后，为了加深学生对知识的印象，促进学生对比例知识进行灵活应用。教师可以带领学生走出课堂开展实践活动。教师可以带领学生对学校操场上旗杆的高度进行测量。此时学生心中就产生了疑问“旗杆这么高我们该怎么测量呢？”部分学生面对这么高的旗杆，摇摇头觉得不好测量。还有部分学生在下面讨论“要不要爬到旗杆的顶端对其高度进行测量？但是旗杆太高了，比较危险，双手抱着旗杆也没有办法测量。”还有一些学生提议“可以找一根绳子与国旗绑在一起，然后将国旗升到旗杆的顶端，这样就可以把绳子也带到旗杆的顶端了，标记出旗杆底端绳子的位置，最后再将国旗降下来测量绳子的长度，就可以得到答案了”这时教师称赞学生的想法非常不错，而且能将问题解决，但是还有没有更好的测量方法呢？在学生思考的过程中，教师拿出了一个米尺，并在旗杆的旁边将米尺笔直的竖立起来，在阳光的照射下地面上出現了米尺的影子，然后教师引导学生对米尺的影子长度进行了测量，接下来利用比例知识来启发学生，让学生思考“米尺的影子长度与米尺的高度之间的关系”。此时很多学生都表达出了“尺子影子的长度与尺子的高度之间成正比例关系”。最后学生很快得出了旗杆的高度。在以上实践过程中，教师通过生活中存在的实物引导学生开展创造性的学习活动，整个学习过程中学生充满了活力和激情，学生不断地发散自己的思维，思考解决问题的方法，这不仅拓展了学生解决问题的思路，而且还帮助学生建立了数学与生活实际之间的关联性，让学生在实践的过程中充分意识到数学知识的魅力和价值，从而不断增强学生学习数学知识的自信，有效培养了学生的核心素养。

五、基于新课标，对相关的数学知识进行整合

数学知识的学习是逐层深入的，各知识点之间具有紧密的关联性，这就需要教师在教学过程中要注重知识的整合，引导学生将各知识重点进行有效关联起来，鼓励学生通过自己所学的旧知识来探索和学习新知识，从而不断强化学生对数学知识的理解能力，提高课堂教学的实效性。

比如，教师在开展“分数除法”教学活动的过程中，一般在进行分数除法运算的过程中学生都会应用一下定理即“除以一个数就等于乘以这个数的倒数”，但是对定理的来源和依据教师并不会在课堂上进行详细讲解，这就导致学生对定理的理解处于模棱两可的状态。因此教师可以通过之前学习过的除法的定义来解释以上定理，如[8÷4=2]，按照除法定义来进行解释就是将8缩小到原来的[14]，也就是将8平均分成4份，每一份是2，由此学生就可以对以上定理进行深入理解，有效地提高学生对数学知识的理解能力。

六、结语

综上所述，在新课程改革的背景下要想实现小学数学活力课堂的有效构建，需要教师结合生活创设具有活力的教学情境不断调动学生的学习热情，为学生提供合作学习的机会，不断激发学生对数学知识的探究欲望，同时还要开展有效的数学实践活动，有效发展学生的数学思维。从而全面打造活力课堂，增加课堂教学的魅力和乐趣，有效实现学生的核心素养培养的教学目标。

（吴淑媛）