核心素养下信息技术与化学教学融合研究

王君

在科教兴国、人才强国等重大战略的实施中，国家需要各级各类人才，教育是培养人才的关键。在学校教育中，培育学生的核心素养成为教学改革的主要任务。核心素养指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。

信息技术与课堂教学深度融合包含三个基本属性，即营造信息化教学环境，实现新型教与学方式，变革传统的课堂教学结构。三个属性并不是孤立存在的，是相輔相成的，是递进关系。只有紧紧抓住这三个基本属性，才有可能正确理解信息技术与学科教学深层次整合的确切内涵，才能真正把握信息技术与学科教学深度融合的实质。

营造信息化教学环境是实现深度融合的前提和基础，在新的教学环境下让学生分小组进行“自主、合作、探究”新型教与学的方式是实现深度融合的途径;使学生成为课堂教学的主体、教师成为课堂教学的主导，既充分发挥教师的主导作用，又能体现“主导主体相结合”教学结构是实现深度融合的目标。

信息技术为我们创设新的教学情境和良好的外部学习环境提供了强有力的保证。由于我国地区经济、信息技术发展的不同，信息技术与学科教学的融合程度也有所不同，如何更好地实现信息技术与化学课堂教学的融合？笔者认为可将课堂作为教学的主阵地，充分利用天津市“三通两平台”为课堂教学提供的便利开展教学，下面就针对新课程背景下的课堂教学现状，谈信息技术在化学教学中运用的粗浅感受。

一、运用信息技术创设新的教学情境，让学生在化学课堂上进行小组自主、合作、探究式的学习

新课程理念要求我们以提升学科核心素养为培养人才的根本目标，教师的育人理念、教学模式的转变和有效教学就变得尤为关键。化学课堂中教学情境的设计是教师开展课堂有效教学的重要环节，如何开展有效的课堂教学是教师亟待解决的问题。信息技术的融入使很多以前无法创设的视频动态情景变得可能，从而提升课堂教学的有效性。

例如：在讲授必修2第三章第四节第一课时，笔者在导入新课时利用信息技术制作了梵高的画作《星空》。这个灵感来源于学生，很多学生的手机屏保、笔袋还有书包挂件都是这个图案，他们都说这个蓝色好看，而且“星空”这个名字好听，寓意美梦成真。从学生关注、喜爱的话题入手，可以很轻松地导入课程，再告诉他们这种蓝色正是人工合成的第一种颜料——普鲁士蓝，而后展示利用信息技术制作的大量模拟的配合物的动态图，引导学生了解配合物就在我们身边，此时进入重点知识的讲解，从配合物的定义入手，层层剖析配位键以及配合物的构成，再以习题当堂反馈重点内容。在习题中让学生发现问题“四羰基镍——只有内界没有外界”，进一步让学生分组讨论、动手实验，最终得出结论。教学中大量的师生互动及学生自主、合作、探究学习，改变了学生的学习方式。在学习、探究中培养学生一丝不苟、严谨求实的科学态度和勇于实践的创新精神。

二、运用信息技术优化化学实验呈现，提升学生对化学课堂实验教学的认知和探索

由于化学实验受多种条件的限制，化学实验的科学性、可直观性、探究性和实际操作性等特点在化学课堂教学中不能真正体现，很多化学实验（例如具有危险性、对化学设备要求特殊的实验）不能在课堂上操作，这样就会使化学教学实验现象无法展示出来，不具有很强的说服力，学生无法理解，导致课堂教学没有效果。因此，利用信息技术模拟化学实验，演示实验的操作，提高化学实验的可视性，增加演示实验的效果，保障化学实验的安全性，使无法看到的实验情景变得唾手可得，难以理解的原理也变得形象化，使学生理解实验操作的各种规范性并可以通过网络多媒体及时了解前沿的化学实验成果，等等。

例如：模拟有机化学反应过程断开化学键、形成化学键是有机反应的历程，如乙醇与HBr、金属钠、氧气（铜作催化剂）、乙酸（浓硫酸存在的条件下发生酯化反应）等物质发生化学反应时，可以清晰地看到哪些共价键断裂、哪些共价键形成，可通过动画制作将反应过程展示给学生，使学生能够理解实验的目的，并进一步通过小组讨论进行实验探究，提升学生的创新意识和对化学实验进行科学探索的欲望和能力。

三、运用信息技术优化教学过程，使学生成为课堂教学的主体

电子白板在化学实验教学中的应用可以优化教学过程。化学实验是化学教学的灵魂，是高中化学课程的基础，也是学生学习化学最主要、最简单、最直接的学习途径，最容易激发学生的学习兴趣。在平时教学中，规定的演示实验、分组实验，一定要按要求去逐一完成。该教师做的，教师要扎扎实实地做给学生看;该学生设计的、动手的，一定让学生按要求去设计，按规范去操作，去体验，去探究。

例如：讲气体的制备及性质实验复习课时，教师先将各种装置从资料库中调出，制成白板课件，课堂上通过电子白板把各种装置的选择权交给学生，让学生独立完成一套完整装置的组装。上课时，学生非常好奇，由于感兴趣都愿意上来一试，学生上台演示结束后，很快就掌握了气体制备的方法、步骤和注意事项。这就是电子白板的优点——呈现信息容量大，可交互。学生通过观察教师上课使用的课件和自己的尝试，有效地实现了化学课堂教学中的师生互动、生生互动，有效地创设了符合学生认知水平的教学环节，优化了教学过程，极大地提高了课堂教学效率。

以上实例可以充分说明教师由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者，转变为学生自主建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者;学生由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，情感体验与内化的主体，真正成为课堂教学的主人。

总之，核心素养下的信息技术与化学课堂教学深度融合，不但培养了学生的科学探究与创新意识，而且培养了学生的科学态度与社会责任感，在提升学生核心素养的同时打开了学生的视野，使学生有一双发现美的眼睛，无论看世界、看社会，还是看人生，都能发现身边的美好。

在新课程背景下坚持立德树人，全面深入贯彻党的教育方针，因地制宜地对学生开展信息技术与化学课堂深度融合的教学，相信我们一定可以培养更多的国家栋梁，早日实现中国梦。

（左毓红）