新时代成长型教师团队培育机制的构建

【摘要】本文以百色市右江区龙景第二小学“奋进之水”教师团队建设为例，从建立共同的价值取向、组建教师团队、建立层级型成长目标、构建研训一体化平台、建立激励与评价机制五个方面，探讨成长型教师团队培育机制构建的有效途径。

【关键词】成长型教师 队伍建设 培育机制

【中图分类号】G46 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）04-0015-03

百色市右江区龙景第二小学（以下简称龙景二小）成立于2017年9月，校园坐落在美丽的鹅江之滨，采用“活水文化”这一核心理念来构建富有校本特色的“活水教育”。在确立“活水教育”框架之后，我校积极构建“奋进之水”成长型教师团队，取得了初步成效。

一、背景呈现

联合国教科文组织发布的《教育2030行动框架》指出：“优质教育的达成，有赖于合格的、经过训练的、有积极性的教师。”由此可见加强教师队伍建设是世界性的课题。中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》为新时代教师队伍建设指明了方向，提出“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师”。

一所学校能否可持续发展，很大程度上取决于教师的专业发展。教师在成长过程中，除了个人努力，还有赖团队和他人指导，其专业发展必然经历一个从不成熟到成熟的循序渐进的复杂过程。可以说，教师团队建设能够为教师个人的专业发展提供条件和保障。

目前，虽然不少学校都组建了教师团队，推行了教研组、备課组协同发展，但在团队建设过程中，仍存在不少问题。比如：教师团队缺乏明确的发展目标，组织松散，教师之间合作意识不强，各自为战，工作效率不高;相对封闭与孤立的发展状态，使得教师的教育教学思想、知识、经验得不到有效沟通与分享，教师专业发展缓慢。因此，创新教师团队培育机制，建立成长型教师团队，实现教师间的共享、共生、共成长，成为新时代学校教师队伍建设的重要内容。

二、途径探索

（一）建立共同价值取向，明确专业发展愿景

习近平总书记提出的“四有”好老师标准、“四个引路人”指示是成长型教师团队的灵魂和内在价值导向。共同的信念、价值观是成长型教师团队有效构建的基础保障。龙景二小建校之初，紧紧围绕学校精神文化建设这一主题，在各教研组中开展了六个专题讨论，包括“什么是好学校”“我们要办一所怎样的学校”“什么是好文化”“我们要建立怎样的文化”“什么是好教师”“我们要当一名怎样的教师”。在此基础上，我校确立了“立人、立学、立生活”的办学理念，“善德求真，笃志担当”的校训，“博学善导，敬业爱生”的教风，明确了学校的发展愿景：打造活水文化品牌学校，构建灵动智慧的和谐校园。结合学校文化，我们顺势提出学校教师团队发展的价值观：水利万物，即以泽被万物、不争名利的品行奉献社会，履行责任。我们提炼了教师宣言：为人师表，用心实践，无愧于工作初心使命;深入研究，博学善导，有志于赶超既定目标。

学校精神文化的确立，让办学价值取向有了明确定位，发展目标与愿景成为全体教师共同的精神追求，有利于激发教师的热情与抱负，汇聚共同成长与发展的团队力量。

（二）组建多元学习共同体，构建教师成长团队

1.形成教师教研学习共同体。基于专业引领的学科教研组是校内学习共同体的基本形态，其工作核心问题是研究教师如何有效地教、学生如何有效地学，从而提升教师的专业水平。具体实践中，我校实现教研组全员覆盖且不“杂糅”，教师人数少的学科如音乐、体育、美术等学科均能独立建组。强化教研组的引领作用，选配校内的高级教师、教学名师担任组长。建立教研工作制度，每月第一周召开教研工作会议，学校领导班子听取教研组长工作汇报，布置、指导教研工作。学期末进行教研组工作述职，对学期工作进行全面总结。基于教学实践，我校成立了年级备课组，推行集体备课，单元内分工，组内说课，集体修改，再进行个性化教学设计。根据需要，我校还建立了基于同一学习目标或课题的科研小组，将科研工作纳入常规管理，以教促研、以研促教。

2.发挥名师工作室的示范引领作用。我校成立了本校名师工作室，提出“名师引领、团队合作、全员提高、资源共享、均衡互补”的教师专业发展理念。通过名师的传、帮、带，在专业层面进一步发挥名师作用，建立教研项目领衔制，研究破解教育教学中存在的实际问题，并将科研成果运用于教育教学实践，为教师专业成长提供服务与保障。日常工作中，我校的名师工作室加强校外合作与交流，注重“请进来”“走出去”，促进地方教育资源整合。工作室成果以各种形式及时呈现和推广，切实发挥“影响一批、带动一批”的作用。

（三）建立层级型成长目标，增强发展内驱力

制订科学发展规划是教师团队发展的重要基础。教师团队建设必须深刻把握时代要求，以立德树人根本任务为导向，厚植教师职业情怀，明确发展目标，推进协同发展。实践过程中，龙景二小确立了“五型教师”发展目标（见表1），从职业道德、专业知识、专业能力等方面提出要求，指导教师针对不同发展阶段制订发展规划，达成发展目标。

（四）构建研训一体化平台，促进教师团队成长

1.“四个一”专题式校本培训。专题式校本培训是基于学校实际，以教师为主体，在新时代背景下，对职业道德、专业知识、专业能力等相关问题展开的培训。目前，我校已形成了“四个一”专题式校本培训模式：一个导师团队、一次集中培训、一个核心问题、一个成果汇报。通过聘请校外教育专家、校内教学名师组建导师团队。每学期开学前，导师团队根据项目安排及教师需求，围绕一个教育教学主要问题，设计专题式校本培训方案。培训内容涉及师德师风、教学技能、课题研究等。通过聆听和观摩专家、名师的讲座和示范课，促使教师个人的教育理念不断更新，专业技能不断提升。教学技能培训一般采取教师团队任务驱动展开，由导师提出一个教育教学主问题，让教师团队围绕问题进行研讨，并通过集体备课、教育沙龙、技能比赛等形式汇报研讨成果。根据教师的不同发展阶段，我们要求教师能够独立并高质量完成一份教学设计、一次说课、一篇教学论文等。

2.开放式教师论坛。教师论坛是教师团队之间互通信息、互相学习的重要渠道，是全体教师进行学术交流、切磋教育教学经验的重要阵地。龙景二小每月开展一次教师论坛活动，每次由一个教研团队发言，对教育教学中的某个问题进行开放式研讨。团队成员根据问题进行分工，阐明观点、解决问题。例如，一年级语文备课组围绕“如何纠正学生的拼音发音不准确”问题，由语文教研组根据低年级语文教师的实际情况，将问题分解为“方言影响”“发音示范”“朗读竞赛”等几个部分，不同教师认领不同任务，探寻切实可行的解决方案。此外，我校还借助信息化技术，在OA系统上开设“教学论坛”栏目，下设各学科内容板块，如“语文论坛”“数学论坛”“班主任论坛”等，教师在论坛中转载、提问、交流，答疑解惑、互相学习，成为引领教师成长的便捷途径。

3.“3+X”常态化教研模式。我校构建起的“3+X”校本教研模式由“单元备课、课例研究、质量检测”3个备课组团队主题小教研和1个教研组的综合性大组教研组成（见下页表2）。备课组团队主题小教研涵盖教师备课、上课、辅导、检测等内容，综合性大组教研涉及教师专业学习提升和问题解决。通过团队的力量，破解教师在教学工作中遇到的实际问题。

4.“113”集体备课模式。以教研组为单位进行集体备课，是团队教研的常用方式。在我校，一般由教研组（备课组）组长负责组织本组教师研读教材、分析学情、制订教学计划、讨论教学设计、反馈教学实践情况，目前已形成了“113”集体备课模式：第一个“1”指1次单元分析，第二个“1”指1节课的教学设计，“3”指3次教学设计修改。集体备课时间，教师们集中听取中心发言人的发言，讨论备课提纲，解决教学重点、难点、教法、作业设计等问题，聚焦课堂教学，向课堂40分钟要质量。

（四）建立激励与评价机制，完善发展支持系统

根据教师专业发展规律，从入门型教师到合格型教师、成熟型教师，再成长为智慧型教师、专家型教师，教师专业发展既包含教师的自我完善与更新，又依赖外部环境的支持，是内因与外因共同作用的结果。科学合理的保障制度和考核评价激励机制能为教师专业成长提供外部支持。在这方面，龙景二小建立了教师个人量化考核机制，将校本培训、团队教研、专业发展的内容纳入教学常规考核。为了打破单打独斗的惯性思维，我校建立了以团队为单位的激励保障机制，实现团队奖励和个人奖励、目标奖励和成果奖励有机统一，在职称评定、培训学习、评优评先、科研申报等方面向优秀团队和先进个人倾斜，激发团队成员的积极性，营造以人为本、共建共生、积极向上的团队氛围。

上述评分激励内容主要包括以下几项。一是比赛类。学校每学期均开展教师团队教学技能比赛，主要考查教师个人的备课、上课情况，内容涉及教学基本功、课件制作、教案书写、说课、上课等，要求每个教学团队分别派出代表参加评比，积分累计为年级积分。二是考评类。每学期一次学校领导推门听课，每月检查一次教师的教案和学生作业情况;每周一次巡课检查，所有检查均要记录、评分。三是成果展示类。每学期都要求各教研团队进行成果展示，组长做一次工作汇报。综合上述各项工作情况，学校再组建考评小组进行科学评分，评选出优秀教研团队和优秀组长。这样的工作举措，能够有效增强团队凝聚力，提高团队中每一名教师的专业能力。

三、主要成效

教师团队建设是促进教师专业发展的重要抓手。龙景二小通过建设“奋进之水”成长型教师团队，有效地促进了师德师风建设，提升了教师队伍的整体素质，促进了学校办学由“新”转“优”。创办4年来，学校办学质量稳步提升，成为教育部学校规划建设发展中心“未来路线图”领航实验学校、广西中小学教师信息技术应用能力提升工程试点校、百色市教育资源应用示范校，并获评为百色市中小学党建工作示范校、百色市民族团结促进校、百色市优秀少先队大队、百色市教育工作先进集体等，学校综合教研组获评为广西“职工小家”。近三年，全校共有42名教师获得县（区）级以上荣誉，参加各级论文、教学设计评比获奖达240余人次，参加县（区）级以上教学竞赛、技能比赛获奖49人次、指导奖83人次。

教师专业发展是一个永恒的课题，没有固定的模式，必须与时俱进、开拓创新。下一步，龙景二小将继续创新教师团队建设理念，把教师专业发展摆在更加突出的位置，勇于探索促进教师专业发展的有效举措，持续提升学校教师队伍的整体素质，推动学校健康可持续发展。

参考文献

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[2]郝立翠.談发展型教师团队的生成阶段及其价值实现教育探索[J].教育探索，2018（6）：96-99.

[3]张华礼.唤醒教师专业自觉的自主发展型教师团队建设[J].中国教育学刊，2019（5）：106-107.

作者简介：汤莹，广西百色人，中小学高级教师，主要研究方向为学校管理、小学语文教学等。

（责编 欧金昌）