基于主题意义探究下的小学英语单元整体教学实践与研究——以PEP版《英语》六年级上册Unit 5“What does he do?”为例

邝惠春

(广东省东莞市大岭山镇第一小学 广东 东莞 523828)

1.引言

《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出：英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。(教育部 2018)[1]小学英语教学设计，应以主题意义为引领，以语篇为依托，以主题意义探究的方式开展阅读、思考、表达等系列单元学习活动，促进学生语言能力、思维品质、文化素养和学习能力的提升，提升学生的英语核心素养。

《义务教育英语课程标准(2011年版)》在英语课程基本理念中指出：单元整体教学设计目标，应充分考虑语言学习的渐进性和持续性。(2012)[2]然而在日常听课中发现有些教师照本宣科，按照课本课时、课型安排进行单课时教学，单课时教学缺乏整体性、连贯性、进阶性，学生对主题意义的认识停留在表层，无法挖掘单元主题之深层内涵。单元主题意义的探究往往不是通过一个课时的教学活动就能实现的，它需要一个逐渐递进的过程，也就是要有一个主题贯穿连续几个课时的学习过程，学生对主题意义的认识才有可能从表层了解过渡到深层性理解，从单一走向多元；同时，作为学习主体的学生才有可能通过单元探究学习的过程，在语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等方面得到发展与提升，从而提升学生的英语核心素养。本文结合PEP版《英语》六年级上册Unit 5 “What does he do ?”单元整体融合的四个课时系列教学活动，阐述基于单元整体教学下的主题意义探究教学实践的思考。

2.基于单元整体教学下的主题意义探究教学的必要性

主题意义是指作者围绕主题并通过语篇的语言内容和表现形式所传达的核心思想或深层涵义；承载着相关文化内涵、情感态度及价值观。读者需要在阅读和理解语篇的基础上进行推断和提炼出语篇的主题意义。(程晓堂，2018)[3]单元整体教学下的主题意义探究教学，教师要有单元整体教学观念，教学设计要以单元为整体，围绕单元主题开发和重组教学内容、设计教学目标，指导学生开展连贯性探究活动，引导学生进行有主题、有语境的语言探究实践活动，挖掘单元主题深层性内涵，从而实现英语的育人价值。

基于单元整体教学下的主题意义探究教学，有利于教师剖析单元与单元之间、单元内各子主题(课时)间的相互联系，挖掘单元主题内涵；有利于学生进行深度的学习，让学生的学习不再停留在对文本表层性认识，引导学生带着他们的疑惑、探究欲走进文本，不断丰富和深入对相关主题的认识，他们对单元主题意义的感悟才会实现从初步了解、基本理解到深层理解和深化拓展的过程，才会从简单到复杂，从表层到深层，从单元走向多元；在主题意义学习、探究的过程中，在他们语言知识的积累、语言学习能力发展的同时，也提升了他们的思维品质和文化素养。

3.基于单元整体教学下的主题意义探究的教学实践

基于主题意义的单元整体教学设计首先要深入解读单元教学内容，对学情进行分析，围绕教材所提供的主题语境，提炼出单元主题意义及促成单元主题意义探究的各个子主题，并以此重组单元教学内容，统筹安排课内外学习资源，并整体创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生通过学习活动掌握语言知识，发展语言技能，最终提升学用能力；根据单元主题及子主题意义整体设计单元整体教学目标和各个课时子教学目标；最后依据子主题及子课时教学目标设计一系列有关联性、递时性和凸显主题意义的实践性英语学习活动：通过阅读、思考、质疑、讨论、交流、提炼和不断修正的过程中去修正、补充、和完善对主题意义的理解。学生通过一个单元连续几个课时的学习，学生对主题意识的认识从表层走向深层，从单元走向多元，以此同时，学生的学习能力、语言能力、文化意识、思维品质等方面得到逐步发展，英语核心素养得以提升。PEP版小学英语教材中的每个单元都围绕一个主题展开，不同教学版块都是总主题的一个子部分，因此教师要围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘贯穿整个单元的主线，确定教学目标，设计体现综合性、层次性、关联性和实践性的学习活动，通过问题链推进，则是策略之一。即：将单元主题(话题)规划为一个单元大问题，然后根据各课时的教学内容，以单课时微问题链的形式推进。随着各课时教学活动的不断推进，这些问题促使学生对课本内容进行更有针对性的阅读、思考、判读，引导他们在相互质疑、讨论和交流的过程中修正、补充、和完善对主题意义的理解。

本文以PEP版小学英语六年级上册Unit 5 “What does he do ?”单元教学为例，从教学内容分析、学情分析、探究方式、探究过程和意义呈现这五个方面具体阐述基于主题意义探究下的小学英语单元整体教学实践。

3.1 教学内容分析。本单元的主题群是人与自我及人与社会，涉及的主题是职业，围绕主题谈论常见的职业，从对单元中所提及的一些日常职业的了解、对生活中更多职业的理解和尊重，到今后职业方向的朦胧向往，形成了这一单元主题意义探究方向，其主题意义是My dream job。 本单元主题在PEP版教材中四年级上册Unit 6 Meet my family出现过，主要学习了family members and family member’s job 。本单元是在四年级上册第六单元的基础上进一步学习job, 重点谈论家庭成员的职业、上班场所及上班的交通方式。能够用What does your ...do ? Where does he /she work ? How does he / she go to work ? 句型描述家庭成员的职业、工作场所及上班的交通方式，即为A、B部分对话和词汇板块的核心语言。从年段纵向分析，在六年级上册Unit 1 How can I get there ?已学过用science museum , post office ,bookstore , cinema ,hospital，restaurant等表达工作场所的名词；在六年级上册Unit 2 Ways to go to school已学过用How do you go to .....? How can I get to ...?表达如何到达某一个地方，这为学习本单元的学习奠定了基础。本单元继续学习主题job，通过Today is Parents’ Day .Sarah and Oliver谈论父母是否来参加家长会的情景，谈论父母的职业这一主线，进一步学习job,从Oliver’s parents’ job， Mike’s uncle’s job , Hobbies and jobs中，引导学生在对家人职业的了解、交流中，增进对家人职业内容及家人工作之艰辛的理解，懂得学会体谅和热爱家人，逐渐产生从原本单纯地享受来自家人的疼爱和照顾转向一家人相互之间的照顾与关心，即：Love parents and help them. 通过story time中What is a great job ?增进对社会上更多职业的了解，逐渐意识到每一份职业都是这个社会向前发展的必须，每一份职业都有其特殊意义，即：Every job is colourful and meaningful.从而实现英语学科的育人价值。

3.2 学情分析。五年级学生处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，具有初步批判性思维，能对事物表达自己的观点，并具有欣赏能力；他们的好奇心强，活泼好动，乐于表现自己，能与同伴合作交流，喜欢通过探究和创造性活动来实践和运用语言。学生在四年级学习了有关家庭成员的名称和描述人物的样貌特征，有关job的话题四年级上册的Unit 6 Meet my family中也有涉及，学生已学习了有关家庭成员名称和常见职业名称的词汇，能简单描述人物的样貌及职业，具备了本单元相关的知识储备。

因此在本单元教学中要激发学生的知识背景，充分调动学生的学习积极性；围绕主题丰富学生的语言，创设真实的生活情境，围绕探究主题意义设计关联性和递进性的实践性活动，使学生在探究主题意义过程中促进学科核心素养各要素的融合发展。

3.3 探究方式：将单元主题转化为单元问题。由于每个孩子的气质、生活经历、知识储备、认知水平等方面存在个体差异，对同一主题意义的理解及感悟也不尽相同。如何引导学生在单元学习的过程中多元化理解本单元的主题意义，需要教师通过创设问题情景的方式，让学生带着问题寻找相关信息，进行深入的思考、讨论，拓宽学生对主题理解的思维空间；通过问题的交流，引导学生深入思考，促使他们对主题意义的理解从单元走向多元，从表层走向深刻，同时也在丰富他们的语言知识、提升他们的语言能力和思维品质。

人教版六年级上册Unit 5 What does he do ?这个单元以job 为主题， 涵盖了整个单元六个课时的教学活动，触及到不同的人物及职业，这就意味着我们在对单元大主题(话题)进行分解的时候，我们可以课本学习迁移到学生父母的职业，甚至转向社会生活中更多的职业及学生所向往的职业。因此，在单元教学实践中，我们可以将单元话题细分为几个课时的微问题(如表格1)，通过微问题引导学生走进文本，对文中提及的职业有个初步的了解。

表格1 Unit 5 What does he do?各课时之微问题

设计第一课时的教学活动时，可以通过课时微问题：What are Oliver’s parents’ job ? 引导学生学习文本，从对文本主人公Oliver父母职业名称的学习，并将A Let’s learn 的单词拓展到对话教学中去，以丰富学生的输出，并让对文本中提及的几种职业有个初步的了解。在第二课时以B Let’s talk & Let’s learn板块的教学时，以Do you know more jobs ?为本课时的微问题，结合本单元的重点句型：What does ....do ? 学习本单元中表示职业的单词，如： pilot , coach 等，让学生在学习更多职业单词的同时，引导学生对这些职业工作内容产生更多的了解。在第三课时以B Read and write为主要教学板块学习中，以What do great jobs mean to you ?为微问题，引导学生对文本信息进行提取、交流，有的学生在交流的过程中对科学家对改善我们的日常生活起了很大的作业，他们对科学家产生了由衷的敬佩与向往，并纷纷表示要努力学习，长大以后也想成为一名科学家，为人类作出应有的贡献。他们对great job 的理解也有了更多的不同理解，学生对职业意义的理解也从个人意义走向了社会价值，懂得了职业并无贵贱之分，都值得我们去尊重，教学片段如下：

T: What do great jobs mean to you ?

S1: I think a worker is a great job .

T: Why ?

S1: They can make a lot of new things . Some can make cars . Some can make books. Some can make clothes , shoes , house…and many things .

S2: I think a farmer is a great worker , too .

T: Why ?

S2: They make food for us…

S3: We should respect every worker .

在第四课时以Story time & Let’s check 板块为主要内容的教学活动中，拓展了学生对职业认识的视野，加深了对What a great job的理解，并引发了他们对What’s your dream job？的思考，为他们今后人生职业选择埋下了种子，并为之付出努力。

3.4 探究过程：对主题意义的理解由表及里。在单元整体教学的过程中，引导学生带着问题不断的思考、探寻、提炼和探究，通过一单元的系列学习活动，他们对主题意义的理解也从浅入深、由表及里，从家庭父母的职业到社会上更多的职业，从普通人群的职业到特殊人群的职业，从职业名称到职业意义的理解，从产生理想职业的朦胧之想到需要付出努力之意识，在整个单元四个课时的教学活动过程中推进学生对主题意义的理解。如表格2所示：

课时主要板块聚焦点主题意义推进层次Period 1A Let’s talk & Let’s learnParents’ jobLove parents and help themPeriod 2B Let’s talk & Let’s learnMore jobsEvery job is meaningfulPeriod 3B Read and writeGreat jobsEvery job de-serves respect Period 4C Story time & Let’s checkDream jobEvery job re-quires efforts

在第一课时的拓展教学环节，根据A Let’s talk 文中人物的指向，聚焦Parents’ job ,引导学生了解、交流父母的职业，对父母工作内容、艰辛之理解，从而体谅父母、感恩父母。从原来单方面享受父母的疼爱逐渐过渡到对父母的体贴与关心，懂得一家人之间应该互相关心与照顾，即：Love parents and help them .

在第二课时以B Let’s talk & Let’s learn为主要教学板块的教学活动中，学生学习了更多的职业名称、了解了更多的职业工作内容，他们对职业的关注从家庭转向社会，逐渐意识到每一份职业都是社会向前发展所必须的，每一份职业都有它存在的特殊意义，即：Every job is meaningful .

在第三课时以B Read and write的教学活动中，通过阅读板块的学习，有的学生对科学家产生了由衷的敬佩与向往，并纷纷表示要努力学习，长大以后也想成为一名科学家，为人类作出应有的贡献。在拓展教学环节中，教师通过希沃白板5课件播放工人生产车辆的视频、清洁工人每天起早贪黑的打扫我们周边环境，让他们知道自己家里的小车原来是通过工人生产出来的、干净的学习工作环境是扫地工作换来的，改变他们对普通职业“a worker”的认识，让他们懂得当时社会，每一份工作都有它存在的特殊意义，同样值得尊敬。加深了学生对Great job 的理解，即：Every job deserves respect.

在第四课时C Story time & Let’s check的教学活动中，引发他们对特殊职业如bee farmer ,policeman , fireman 等职业的思考与讨论，让他们懂得每一份职业都需要付出努力，更深化了他们对每一份职业的认可与尊重，即：Every job requires efforts and deserves respect.

3.5 意义呈现：主题意义从单一转向多元。从建构主义角度而言，主题意义是在个人与文本、个人与他人、个人与自我的积极互动中构建形成的，因此具有很大的开放性和多元性(程晓堂，2018).由于每个学生的性格特征、生活经历、认知水平都不尽相同，导致他们对同一主题的认识也必然会产生不同的理解与感悟，因此，在单元主题意义探究的过程中，不同的学生会得出不完全相同的主题意义。以往，我们老师习惯于将教师所理解到的主题意义单方面强加于给学生，学生对主题意义的理解并不深刻，甚至不一定认同。久而久之，学生的思考、探究能力、核心素养得不到应有的发展。因此，我们要改变教学策略，通过问题链的创设、追问等方式，引导他们在学习的过程中积极思考、探究与表达，鼓励他们用自己的语言、观点进行充分的表达，形成更为开放、多元的主题意义理解。

如人教PEP版小学英语六年级上册Unit 5 “What does he do ?”的单元整体教学活动中，学生对主题意义的理解具有一定的差异性，我们应该通过追问的方式，引导学生进行充分的表达。如表格3：

课时聚焦点意义推进之追问多元化意义之表达Period 1Parents’ jobWhat do you want to do for parents ?Be a nice boy/ girl, help parents…Period 2More jobsWhat job do you like ?a doctor, a nurse ,a policeman…Period 3Great jobsWhat’s the great job ?a cook,a fireman , a worker…Period 4Dream jobWhat’s your dream job ?What should we do ?a pilot , a farmer , a boss…Do more exercises , be strong , study hard…

在第一课时的教学活动中，学生逐渐意识到父母的艰辛，此时，教师进一步追问学生What do you want to do for your parents ?不同的学生会有不同的表达，如：help parents 、be a nice boy、 clean the room 、study hard等等。

在第二课时的教学活动中，学生对社会上不同的职业有了更多的了解，教师进一步追问： What job do you like ? 不同的学生会有不同的选择，喜欢绘画的同学觉得能画一幅漂亮的山水画很了不起，喜欢美食的同学会觉得能做一手美食的厨师很了不起，喜欢推理、冒险的同学会觉得警察很了不起等等。

在第三课时的教学活动中，学生对普通worker 有了进一步的理解，教师可以进一步追问What’s the great job ?引发学生对职业的理解从个人价值转向社会价值，在当今疫情不断的背景下，有的学生对doctor这一职业充满了敬意与感恩之心，他们对职业意义的理解从家庭转向到了社会。

在第四课时的教学活动中，学生在What’s your dream job ? 和What should we do ?的讨论中更为激烈，他们对主题意义的理解更为多元。课堂实录如下：

S1: I want to choose a job I like . I can do it well .

S2: I want to be a boss .I can help more poor people .

S3: I want to be a doctor . I want to help more sick people .

......

T: Each job is respectable. Each job needs hard work and devotion. So what should we do ?

S1: I think we should read more books . We can learn more from it .

S2: We should learn to do more things .

S3: We should study hard ,do more exercise . We should be stronger and stronger and help more people .

由于本单元的教学内容学生较为熟悉，他们更容易从教材中获得的感悟走向生活，特别是学生对未来生活的向往，他们的课堂思维更加活跃，表达更加多元。对主题job的认识，从第一课时的Parents jobs、第二课时的More jobs、第三课时的Great job ,到第四课时的Dream jobs,他们对职业的理解从初步感知、表层理解走向深层理解、认同尊重的递进态势。整个单元的教学始终以Job为主题意义这个主线，开展单元整体教学下的主题意义探究教学实践。

4.结语

教学实践证明，基于单元整体教学下的主题意义探究教学实践，不但有利于学生围绕主题系统化地学习语言知识，能激发学生的求知欲，调动学生的主观能动性；整体设计教学，能有效地纵向整合教材资源和横向整合单元课时资源，设计具有关联性、递进性的学习活动，有助于学生认知单元的主题意义，表达真情实感，提高了自身的语言能力，增强了文化意识，思维能力和学习能力也都得到了发展。教学相长，基于主题意义探究下的小学整体教学同时也提升了教师的专业能力，教师解读教材、分析学情、整合教学内容、利用教学资源、制定教学目标、运用现代信息技术等能力都得到相应的提升。在实践-反思-再实践的过程中，教师的科研能力提高了一个新台阶。基于单元整体教学下的主题意义探究教学实践，教师应树立正确的教材观，在整合单元教学内容时，要尊重教材、基于教材，恰当地运用资源；同时要增强学科育人目标意识，尊重个体差异，让不同层次的学生都能在探究主题意义下的活动中，都能有所感有所表达；并切实为学生学科核心素养的发展和提高作出努力，做一个在教学中切实落实“立德树人”的践行者！