课程思政目标为导向的大学英语课程中POA教学法的运用与价值

傅堤

摘 要：课程思政建设是我国高校开展“三全育人”工作的重要内容。“产出导向法”作为一种全新的中国大学英语课堂教学理论，近年来越来越受到广大大学英语教师的关注。本文尝试探究 “产出导向法” （ POA） 在思政元素融合的大学英语教学中的重要性，探讨POA 是否比传统教学方法更有助于思政元素的吸收与内化。提出将“产出导向法”应用于大学英语课程教学中，同时将课程思政元素有机融入教学内容中，以期为课程深化教育教学改革提供借鉴。

关键词：大学英语;教学方法;课程思政;产出导向法

2020年，教育部颁布的 《高等学校课程思政建设指导纲要》要求全面推进高校课程思政建设，发挥每门课程的育人作用。同年，发布的新版 《大学英语教学指南》明确提出： 大学英语教学要主动融入课程思政教学体系。如何在教学中发挥隐性思政教育，将价值塑造与知识传承、能力培养有机结合是大学英语课程面临的新课题、新使命。目前相关研究多从理论探讨大学英语课程思政的实现路径和实施策略，教学实证研究相对匮乏。其实，教学方法是课程思政实现的重要途径。学者提出以知识点讲授为主的传统教学方式无法充分发挥大学英语的思政育人的作用。有目标、体系化、渐进式的教学设计才能润物细无声地使课程思政目标内化。何种教学方法更适于课程思政建设下的大学英语课程教学有待更多实践研究的检验。“产出导向法”（ Production-oriented Approach，简 称 POA） 立足我国外语教学“学用分离”实际，挑战 “先输入后输出”的传统教学，为众多大学英语教师提供了新的教学模式，其在大学英语课程教学应用的可行性和有效性得到了初步验证，但尚待开展更多有关 POA 是否适用于大学英语课程思政教学的研究。

一、“产出导向法”理论及其研究概述

在外语教学“方法热”的“后方法时代”（ post-method era） 背景下，为了解决外语教学中的“学用分离”问题，中国学者文秋芳教授基于二语习得理论研究成果和“输出-驱动-假设”学说，创建了彰显本土特色的“产出导向法”（ Production-oriented Approach）。文秋芳教授提出的“产出导向法”倡导“将产出活动作为驱动手段（ output-driven） 和教学目标，将输入活 动作为促成手段 （ input enabled） ”，提倡“边学边用”“学以致用”“以用促学”的教学理念，注重“学”与“用”的联动和紧密衔接。在具体的操作层面，“产出导向法”打破了传统教学中以“输入-输出”为主导的教学模式，倡导“驱动-促成-评价”循环的教学范式。就教学目标而言，“产出导向法”以实现成果输出和“知行合一”为旨趣，不但以语言材料的输出为起点，而且还利用输出驱动、循环输入和递进式操练来驱动学生的学习和思考。笔者认为通过教学实验，探讨POA是否适用于课程思政下的大学英语课程教学，POA是否比传统教学更能发挥大学英语课程的育人作用具有现实价值。

二、大学英语“课程思政”教学的重要性

教育部2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，全面推进高校课程思政是落实立德树人根本任务的战略举措。要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。大学英语课程是高等学校学生必修的一门通识课程，兼具工具性和人文性，教师在进行语言教学和能力培养的同时，也应该通过隐性教学内容帮助学生树立本国文化自信，培养他们的家国情怀和国际视野，使他们形成正确的世界观、人生观和价值观，发挥课程育人的功能。《大学英语教学指南》（2020版）明确提出，大学英语课程需在课程建设、教材编写、教学实施等各个环节充分挖掘其思想和情感资源，丰富其人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一。大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。综上所述，大学英语“课程思政”教学是新时代对每一位大学英语课程教师提出的新要求，也是每一位大学英语课程教师的责任和使命担当。

三、大学英语课程思政建设的现状和思考

第一，传统大学英语课程教学思维限制思政元素的融入。传统大学英语课堂以课文精读为主，现有的教学资源大多强调语言形式。为掌握特定的语言形式，学习者必须进行反复练习（张文娟，2017）。在这样的背景下，即便教师提高了思政内容在课堂中的比例，学生也很难把握“思政”与“专业”之间的平衡。此外，传统的大学英语课程教评模式无法对学生的思政学习产出作出系统的评价，这也在一定程度上影响了学生的学习积极性。2016年12月，全国高校思想政治会议强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”由此可见，各高校要想将思政元素有机融入课堂，首先要做的就是对现有的教学中心进行转移，从传统的“以语言为中心”转向“以学习者或学习为中心”。同时，在此基础上，高校应对现有的教学内容和资源重新进行必要的整合，设计具有“价值性、隐蔽性、针对性”的思政教学内容，从而构建出显性教育与隐性教育相支撑的教学体系（娄淑华 等，2021）。第二，现有建设缺少相关教学者和教学法的引领。大学英语课程教师大多都只具有与专业相关的学习背景，本身并不具备较强的思政教学能力，很难将课本中的思政元素以体系的形式挖掘出来，这也是导致课程思政教学“零散化”的主要原因。早年间，英语教学体系的构建主要依赖西方教学法的支撑，但“课程思政”理念极具中国特色，教师无法在西方文化中找到与之完全匹配的概念，这也在一定程度上造成了思政元素的融入困境。在“后方法论时代”里，教师若想追求完全适配的新教学法，势必要花费大量的时间。如今，国内外的学者们都更加侧重于教学法的纵向研究，即对现有教学法进行深入挖掘，使之适应当下的教学情境。在这种情况下，笔者认为深度挖掘具有中国特色的“产出导向法”无疑是当下最可行的路径。

四、结束语

总而言之，“产出导向法”教学法作为具有中国特色的外语教学理论，越来越受到我国教师的青睐;同时，课程思政教学也已在我国高校全面推行和开展中。基于此，笔者认为应该将“产出导向法”运用于所教授的大学英语课程思政教学中，改变传统大学英语课程“学用分离”的教学模式，充分调动学生学习的主观能动性，激发其学习英语的热情，通过自主学习和小组合作培养其思辨能力、创新能力和合作精神，通过对主题的思考和凝练，帮助学生树立正确的价值观，在实现价值引领作用的同时，提高了其英语语言产出能力。此外，“产出导向法”也帮助课程教师创新教学手段和授课形式，充分发挥了教师的多元化角色。诚然，“产出导向法”在大学英语课程思政教学中的应用还需要更多的教师同仁们探索和实践，从而在落实立德树人任务同时提高大学英语课程教学质量。

参考文献：

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[4] 龚勤 . 基于产出导向法的大学英语“课程思政”教学设计研究[J].佳木斯職业学院学报，2020，36（10）：98-100.