基于行为目标理论重构初中物理课堂教学目标的实践策略

【摘要】本文以行為目标理论指导下的ABCD教学目标编写法为参照，以区内外5所学校初中物理教师所陈述的同一课题的课堂教学目标为例，系统分析当前初中物理课堂教学目标编写过程中所存在的主要问题，提出了重构课堂教学目标的“可视化”策略及操作方法。

【关键词】行为目标理论 初中物理 教学目标 重构

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）01-0055-03

课堂教学目标达成度是评价课堂教学效率的重要尺度。然而，在随堂听课的过程中笔者发现，许多学校初中物理教师所陈述的课堂教学目标存在泛化、模糊化倾向，教学目标的操作性不强，无形中降低了课堂教学目标对教学活动设计的指引作用。引入美国著名心理学家马杰（B.F.Mager）的行为目标理论重构课堂教学目标，以行为目标的具体化、可视化促成课堂教学目标的可操作性，增强课堂教学设计的针对性，对提高当下初中物理课堂教学质量具有重要的现实意义。

一、行为目标理论指导下的ABCD教学目标编写法

马杰在1962年出版的《准备教学目标》一书中，基于行为主义心理学提出了行为目标的理论与技术。他认为，行为目标指的是可观察和可测量的行为陈述的目标，强调学生在学习之后的行为变化和变化的条件;行为陈述的一般模式是行为主义心理学的“刺激—反应”模式，要求陈述“提供什么条件（刺激）”和“学生能做什么（反应）”，认为只要将刺激和反应规定得足够具体，陈述的目标便足够具体了。马杰认为，这种行为陈述应包括三个要素：一是行为动词，指向学生学习后能做什么、说什么;二是行为条件，指的是学生在什么样的学习环境与条件下，能产生相应的行为;三是行为标准，意在明确学生达到什么程度的要求才叫合格。

《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称《2011年版物理课标》）颁布以来，我国的一些学者基于马杰的行为目标理论，提出了一种与《2011年版物理课标》相匹配的ABCD教学目标编写法。

“A”即Audience（行为主体），指向学习者（学生），强调教学目标陈述必须突显该行为主体的地位，在陈述教学目标时出现“学生会选用……”“学生能估测……”等以“学生”为主语的字眼。

“B”即Behavior（行为活动），指行为主体（学生）通过学习后出现可观察、可测量的行为变化，比如在教学目标陈述中出现“解释、背诵、指出、证明、列举、重写、排列、检查、评论、鉴别、评价、选择、编写、改写、图示”等具体化、可观测的行为动词。

“C”即Conditions（行为条件），指影响行为主体（学生）学习结果的特定的限制条件和行为活动的范围，比如在教学目标陈述中出现“在生活生产中……”“根据给定的图标……”“在交流研讨中……”等限定条件。

“D”即Degree（行为程度），指行为主体（学生）通过学习后达到的最低表现水平层次或学生学习后预期变化的程度，比如在教学目标陈述中出现“对某问题，80%的学生能准确提出3种解法”“全体学生能准确图示磁感线”等表示变化程度的词语或数据。

ABCD教学目标编写法同时外化了行为主体、行为活动、行为条件、行为程度，呈现了可视化的操作行为及结果，便于课堂的操作、检测、评价、反馈。当“以学生的学为中心”的课堂教学理念已经深入人心并外显于教师的教学行为之后，为简化课堂教学目标的陈述，行为主体A便可以省略了。

二、当前初中物理教师课堂教学目标编写中的常见问题

据笔者观察，初中物理教师在家常课中编写课堂教学目标，多数凭借实践经验，少数可以将在职培训和自学中获得的新理论新方法应用其中，也有不少教师不敢按照自己的理解制定课堂教学目标，而是直接摘录《2011年版物理课标》或教学参考书或教学网站中的相关陈述。下面，笔者以沪科粤教版八年级上册物理《4.1 从全球变暖谈起》一课为例，结合笔者所见几所区内外学校教师的教学实践案例（见表1），以ABCD教学目标编写法为参照，分析其课堂教学目标编写中的常见问题。

基于教材内容和《2011年版物理课标》，对照ABCD教学目标编写法，分析以上五所学校教学目标编写中的问题，可简单概括为以下几点。

一是教学目标编写中的行为条件缺失。以上五所学校教师所编写的课堂教学目标，大部分行为条件缺失，知识与技能目标中甚至基本没有出现行为条件，这极易导致教学目标与教学活动的分离——哪怕是教学目标对教学活动的指向性低，都会阻碍教学目标对教学活动设计的指引作用，更遑论二者的分离。

二是教学目标中的行为动词指向性不明。示例中的五所不同学校教师所使用的行为动词均是“了解”“知道”“理解”“掌握”等相对抽象的行为动词，对这些行为动词所反映的行为程度及具体要求，无论是教师还是学生，都不是十分清楚，于教于学均缺乏足够的实际操作性和可检测性，极易导致课堂教学的低效。

三是教学目标的水平层次不清。五所不同学校教师所陈述的同一课题的教学目标，无论是目标数量还是所使用的行为动词均不尽相同。例如，在知识与技能目标陈述中，对同一知识点“温度”概念目标的陈述，学校1和学校3所使用的行为动词是“了解”，学校2是“理解”，学校4和学校5是“知道”。

四是过程与方法目标混乱。过程与方法目标指的是为了实现其他两个维度的目标，“学生”在教师指导下的学习过程和学习方法。此处“过程”，指的是学生经历知识与技能形成的过程，是他们在体验、活动、探究中进行学习的过程;“方法”，指的是学生掌握各类知识与技能的学习方式与策略，包括学习、反思、创造的方式方法，特别强调学生要对自己的学习过程及结果进行有效的监控。观察表1中的示例可以发现，五所学校教师对过程与方法目标的陈述均比较模糊。

三、基于ABCD教学目标编写法重构初中物理课堂教学目标例说

由ABCD教学目标编写法的具体要求可以看出，初中物理教师在编写教学目标的过程中，为了达成目标的可操作性和可检测性，必须规定学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为，并限定学生学习过程中知识、技能获得和情感态度发展的层次、范围、方式及变化的效果。对每节课的教学目标进行准确表述，旨在发挥教学目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。下面笔者以初中物理教学目标的编写为例，进行实操方法说明。

（一）凸显“可视化”要求

为了让教学目标可操作、可检测，教师在编写教学目标的过程中应凸显以下“可视化”要求。

一是行为主体的可视化陈述。新课改提倡以生为本、以学定教，突出学生的主体地位，体现在课堂教学目标的编写中，便是要摒弃“培养（提高、教会）学生……”之类的陈述，把主语由教师换成学生，让学生在教学目标陈述中清晰可见，如“学生能区别……”“学生会图示……”。另外，即使省略主语，也应明显知觉主语的身份是“学生”。

二是行为动词的可视化陈述。行为动词是教学目标陈述的核心，它标示了教学活动结束后，学生目标行为的具体变化，如能够说什么、做什么等。陈述课堂教学目标的行为动词，要尽可能可视化、具体化、可评估、可理解，少用“了解、理解、应用”等抽象动词，多用相应水平层次的列举、解答、分类等具象化的行为动词，可参考《2011年版物理课标》中所列举的一些行为动词。

三是行為条件的可视化陈述。行为条件是影响学生产生学习结果的特定环境，对教学活动设计具有明确的指向意义。行为条件的可视化陈述，如：“学习光的反射知识后，能够正确区分镜面反射与漫反射”“通过探究光的折射实验，能够归纳出光的折射规律”等。

四是行为程度的可视化陈述。行为程度是教学所要达到的最低标准及学生所能体现的最低水平。行为程度的可视化陈述，如：“全体学生能够正确地画出串联电路实验电路图”，“80%的学生能够解释说明生活中比热容的应用实例”，等等。

（二）基于ABCD教学目标编写法重构初中物理课堂教学目标示例

【示例1】沪科粤教版八年级上册《4.1 从全球变暖谈起》。

知识与技能目标：（1）在生活和生产实践中，学生能够准确描述温度的含义，能粗略估计生活中常见的温度值;（2）在实际情景中，学生能准确说出液体温度计的工作原理，能准确说出它的构造、量程和分度值;（3）通过测量水的温度，学生会用常见的温度计规范地测量身边的温度值。

过程与方法目标：在自制温度计反复实验的过程中，体会放大法的巧妙应用。

情感·态度·价值观目标：通过对身边环境温度问题的研讨，强化环保意识，培养对环境的责任担当。

【示例2】沪科粤教版九年级下册《17.1 从永磁体谈起》

知识与技能目标：（1）能够从给出的常见物体中，准确辨认出哪些是磁体和非磁体;（2）在生活生产中，能够将铁质物体磁化，能为磁体去磁;（3）在列出的常见磁体中，能用磁感线正确图示磁体的磁场。

过程与方法目标：通过观察体验铁屑在磁体周围的分布过程，体会理想模型描述磁场的方法。

情感·态度·价值观目标：了解我国古代对磁学的伟大贡献，树立民族自豪感和振兴中华的责任感。

基于ABCD教学目标编写法重构初中物理课堂教学目标，做到行为主体不错位、行为动词不抽象、行为条件不缺失、行为程度不模糊，使学生在完成课堂学习后所应达到的学业程度更加具体、可视，不仅可以有效发挥课堂教学目标对教学活动设计的导航作用，而且可以彰显课堂教学目标对课堂评价的标尺作用，助推初中物理课堂不断提质增效。

注：本文为广西教育科学规划2021年度课题“桂林市初中物理概念教学的实践研究”（立项编号：2021C582）的阶段研究成果。

作者简介：马利芳（1975— ），广西全州人，中学高级教师，研究方向为初中物理教学。

（责编 白聪敏）