专业认证背景下农业院校风景园林专业人才培养方案探讨

王崑 郑伊含 朱春福 马珂馨 洪丽

(东北农业大学 园艺园林学院，黑龙江 哈尔滨 150030)

工程教育专业认证是对于本科毕业生质量评价的一种评价体系，用来衡量所培养的毕业生是否已经达到该专业人才培养方案制订的培养目标和毕业要求。它是保障工科毕业生达到专业基本培养要求的质量保障制度[1-2]。教育部公布实施本科专业类教学质量国家标准，明确提出启动实施“六卓越一拔尖”人才培养计划2.0版，开展“双万”一流专业建设，加强教育质量监测评估，高起点、高标准、高水平开展专业认证[3]。我国于2016年正式加入《华盛顿协议》，持续推进工程教育专业认证，实现了工程教育国际互认和工程师资格国际互认[4]。同时，教育部已将专业认证列入本科教学“五位一体”评估范围和“卓越计划”人才培养质量验收条件之一，主要目的是通过开展专业认证，切实构建国家专业教育的质量监控体系，大力推进专业教育改革，提高本科专业教育的国际认可度和竞争力。

鉴于以上专业认证体系逐步完善、本科人才培养质量稳步提升以及各高校对于专业认证工作启动的国内大背景，风景园林专业虽然未列入前几年的试点专业，但风景园林作为工科专业，是为人类营造美好室外生活境域的一个重要领域和一门重要学科。全国设置风景园林及其相关专业的院校近220所，而这些院校目前都没有开展专业认证工作，无可以借鉴的经验[5]。基于此，本研究在风景园林专业认证的背景下，重新定位专业人才培养目标、毕业要求、课程体系及其相关性，实现以学生为中心的人才培养理念与培养方式的创新，提升风景园林专业的竞争力、行业影响力和社会贡献力，实现一流本科、一流专业和一流人才的建设目标。

1 工程教育专业认证的基本理念

工程教育专业认证涵盖“以学生为中心”“成果导向”和“持续改进”三个基本理念。“以学生为中心”理念，强调学生是教育的主体，教学者应考虑学生自身的兴趣、需求和个体能力差异，进行相应的教学活动，以提升学生的综合素质为最终目标。“成果导向(OBE)”理念，也称为目标导向或结果导向理念，强调以学生为中心，教学的各个环节都围绕学生展开，主张根据学生预期达到的最终学习成果反向设计课程体系，这也是与传统人才培养模式最大的区别，是目前各高校教学改革所秉持的主流思想。“持续改进”理念是高等教育质量保障体系的核心，坚持以学生为中心、以成果为导向，形成反馈和持续改进的双循环[6]。

2 面向风景园林专业工程教育认证的人才培养特点

面对工程教育认证和新工科教育的趋势，风景园林专业的人才培养需遵循 OBE理念，组织制订、实施以成果为导向的人才培养方案，从而在教学管理、教育教学方式方法等方面进行持续改革。具体体现在，培养目标从“讲授知识”转变为“培养能力”、授课方式从“知识灌输”转变为“多方式方法结合的知识引导”、知识体系从“课程构建”转变为“学科融合构建”等方面。从培养目标到授课方式再到知识体系的改变，就是要求教师将教学融入到学生学习的各个环节，以能力培养为导向，最终实现“以学生为中心”的工程实践能力的提升。

3 基于OBE理念的风景园林人才培养方案探讨

3.1 提升人才培养的目标定位

风景园林横跨理、工、文、农等多个领域，是综合性与实践性很强的学科。根据建筑类教学质量国家标准，依托东北农业大学农科优势，基于自然科学、工程技术和人文艺术学科基础，本专业培养具有优秀的道德品质、良好的文化修养、扎实的专业知识与技能、较强的创新能力、良好的身心素质、正确的审美观，能胜任风景园林规划设计、建筑设计、植物景观设计、工程设计及施工、管理等方面工作的复合性应用型人才。毕业生具有家国情怀，尊重社会价值和工程伦理道德，具有沟通、协作能力和国际视野，能够在全球化背景下通过终生学习进一步发展专业能力。培养目标分解设定如表1所示。

表1 培养目标分解表

3.2 按照专业认证标准设定毕业要求

结合国家工程教育认证通用标准有针对性地设定12项风景园林专业的毕业要求。毕业要求明确指出风景园林毕业生在4年的本科学习中应取得的最终学习成果。具体要求设定如表2所示。

表2 毕业要求明细表

成果导向的人才培养方案制订中重点强调培养目标与毕业要求的对应关系。培养目标是明确毕业要求的依据，毕业要求是达到培养目标的支撑，两者相辅相成。培养目标是专业人才培养的总纲，毕业要求是对总纲的具体描述，是对毕业生提出的基础知识、专业技能和个人素养等多方面的要求。因此，基于以上提出的毕业要求对培养目标进行分析，明确两者的对应关系，如图1所示。

图1 毕业要求对培养目标的支撑关系图

3.3 优化风景园林专业人才培养方案课程体系

课程是专业的基础，专业建设和人才培养少不了对于课程体系的优化。本研究根据工程专业认证标准，提高风景园林学、林学和建筑学等主干学科的互通性，优化调整课程结构和体系，开发优质课程资源，将农林业发展的新理论与新技术应用于教学实践中[7-8]，用好课堂和现场两个教学主战场，以科学合理的课程体系支撑风景园林专业人才培养目标的实现。具体方式如下：

(1)夯实通识基础：东北农业大学风景园林专业通识课程比例到达31%，除了设置思想政治、英语、计算机等公共必修课基础课程外，还增加了心理健康教育、创业就业等综合素质类的课程，以期通过增加公共基础课程的方式，夯实学生的通识基础，使学生全方面地发展。

(2)优化课程设置：东北农业大学风景园林专业不断深化课程体系改革，确立以多学科交叉为基础的专业课程体系。专业课设置涵盖风景园林学、林学和建筑学等多学科的基础理论课程和实践课程，其中专业教育比例达到54%，实践教学比例达到15%，以提高学生研究问题和解决问题的能力。

(3)增加贴近生产实际的实践教学环节：为培养学生快速上岗的能力，优化了实践教学环节，通过现场进行案例教学、鼓励学生进入企业实习以及采用“双师制”等方式，让学生将在学校所学的专业知识应用到实际生产中，提升学生适应社会的能力，培养学生快速上岗能力。

成果导向的教学环节中强调毕业要求与课程体系的对应关系。课程体系依据毕业要求设置，毕业要求又通过课程体系的设定从而逐一地体现出来。每一门课程的设定都需要达到一个或者多个毕业要求，且这种课程设定对于毕业要求的支撑又细分为强支撑、中支撑和弱支撑，本研究依据专业教育的课程体系对毕业要求的支撑进行分析，并形成支撑矩阵(如表3所示)。

表3 风景园林专业教育课程对毕业要求的支撑矩阵

4 结语

专业认证背景下风景园林专业人才培养方案的制订虽处于初步的实践阶段，但对于教学质量的提升、学生创新能力及动手能力的提高都发挥了重要的作用，同时也实现了以学生为中心的人才培养理念与培养方式的创新。专业建设是高校本科教学中基础性、持续性、引领性的工作，因此永远不会停歇。风景园林专业将继续践行工程教育认证理念，不断提升教师的教学水平和人才培养的质量，逐步实现风景园林专业的国际化。