精准确定课题题目的路径探析

康恒印，杜素娥，门社强

（1.邯郸市教育科学研究所，河北 邯郸 056008；2.邯郸市永年区第二中学，河北 邯郸 057151；3.邯郸市永年区洺州中学，河北 邯郸 057151）

课题题目是课题研究的统领，确定了课题题目就明确了课题研究的方向和范围，折射出课题研究的意义和价值。中小学教师确定课题题目时，面临的主要任务是聚焦问题，并给它确定一个科学规范、简洁明了的题目，这涉及到课题选题和命题的属性要求。从多年的课题管理和课题研究的结果得出，精准确定课题题目需要遵循“问题—选题—切题—命题”的思维路径，即问题是切入点，选题是聚焦点，切题是操作点，命题是闪光点；以“提出问题—研究问题—解决问题”为有效抓手进行深度探索。

一、梳理问题，辨识课题研究的切入点

课题虽然来源于问题，但问题只是课题研究的切入点，不等同于课题，对问题只有经过梳理识别、科学转化和合理表达，才能“从问题出发，走向课题”。能够为课题研究提供思路和方向的问题，其源头一般来自这几个方面：一是国家教学改革发展的精神和要求，比如核心素养的培养，信息化技术手段与学科教学的融合，课堂上教师为主导、学生为主体、思维为主线要求的落实等；二是省、市、县、校教育教学发展中的重点、难点、热点、焦点等内容，比如新课标、新教材、新高考的实施，每年省、市、县教育工作会议中重点关注和着力解决的问题，校本教研亟待解决的重要问题等；三是《课题申报指南》中概述的问题，比如立德树人、课堂教学有效性、教学手段多样化等方面；另外，其他方面有专家讲座、教研组活动、看书学习等。

上述问题来源，体现了从宏观到中观再到微观，贯穿其中的思想涉及多个方面，其中一个重要方面是提高教育教学质量。如何提高教育教学质量，是我国当前教育教学改革发展的目标，涵盖面比较广。目前，广大一线教师需要做“能做的课题”，围绕这个问题结合自己的工作实际，进行深入思考，找到可以驾驭、把控、操作的具体问题，这是课题研究时亟待着思、着力和着手的方向。

二、剥离问题，探究课题研究的聚焦点

课题的选题要依据实际工作的需求，贴近自己教学工作中重要的且急待解决的困难点和障碍点，从众多偶发性、现象性、浅表性问题中剥离出具有普遍性、规律性和价值性的问题；再通过对问题整合、重构、提炼，形成聚焦点，这就是选题时需要瞄准的目标。对目标问题的持续解决，可以逐步提高教师的教育教学质量。选题时有了目标，但思路仍然不够清晰，比较模糊和朦胧，这时可以通过教研组活动时跟同伴交流研讨，或向有经验、有思想、有智慧的老教师请教，或查阅相关资料，比较分析，提高站位等；拓宽思路，消除自己认知上的误区、模糊和疑惑，找准定位，对问题形成比较形象、具体的思考和认识。

比如在提高教学质量方面，中小学教师需要做的是打造高效课堂，提高课堂教学效率，而这个问题也是宽范的课题，需要再聚焦。具体到课堂教学层面，可以细分为教师如何有效的教、学生如何有效的学以及教师的教和学生的学之间如何契合互动。但对于一线教师来说，因缺乏必要的教育教学理论，缺乏实用的、便于操作的教育科研方法知识，缺乏足够的时间和精力等，在这种情况下，要想把提高课堂教学质量这个中观的问题解决好，也是有困难的。所以，就需要对问题界定研究范围后，再细化进行思考和重构，从而使问题研究更便于操作和实施。

三、具象问题，明确课题研究的操作点

课题研究的切题，需要从聚焦的问题中找到自己想做、能做、可以做好的方面。从选题划出的范围中，进一步思考和分析其中的哪个问题是自己想解决、能解决、可以解决好的，这就要求教师对聚焦后所要解决的问题，要有研究的基础和条件，已在日常教学工作中进行了有关的思考和行动，积累了一定的实践经验、思考认知和解决问题的对策与方法。

在申报课题时，需要课题主持人前期做大量工作，课题申报立项后，是要对前期研究中的一些做法进行梳理和整合、充实与丰富、修正与改进、深化与拓展，不断厚植研究行动，充盈研究思想，使课题研究成果由工作经验的叙述发展为一般规律的探析；由感性认知升华成思想观点的凝练，使解决问题的对策和方法源自实践后，又高于实践，展现出理性的光辉和思想的魅力。

如“精准确定课题思维路径示意图”所示，从问题到选题再到切题，它是经过综合思考、分析研判后，逐步缩小操作范围，聚思形成的中间最闪亮耀眼的焦点。它的出现，具有很强的思想穿透力，会在课题研究中产生爆发力，彰显生命的张力。

精准确定课题思维路径示意图

在提高课堂教学质量方面进行切题，需要中小学教师充分结合教学现状、个人经验、学生特点等方面情况，对课堂上出现的问题进行再思考、再剖析、再构建。比如，在课堂上促进学生有效学习方面，教师可以针对班上回答问题不够积极的情况，深入思考问题的症结和原因，是学生基础差，对教师提出的问题不会回答；是学生顾虑回答错误后被同伴嘲笑；是教师设计的问题偏难；还是教师提问时语言表述不够清晰准确；又或是教师在班级没有建立激励学生踊跃回答问题的评价办法等，只有从学情、班情、师情三个方面进行抽丝剥茧般分析，才能从整体上综合相关要素构建出需要研究的问题，进行命题上的表述。

四、概述问题，彰显课题研究的闪光点

课题命题，就是给课题构思一个科学规范、简洁明了的名字。经过从问题到选题再到切题的思考、内化和思想的升华，教师在命题方面的方向、思路就会更加明确，然后就需要用规范的结构和精准的语言表述课题题目。“规范的选题表达应包含研究对象、研究主题与研究方法三个要素。”精准的语言要求：简洁、精炼、准确，不可含糊其辞，让人产生歧义；使用陈述句，不可使用祈使句、疑问句、感叹句等；使用课题研究中常用的术语，不使用小说、论文、诗歌等方面惯用的词语。例如，针对课堂上学生不积极举手回答问题的现象，通过透析对其背后原因的梳理、剥离和具象，可以着思到的主题是学生课堂参与性不高的原因及解决对策，结合研究对象的学段属性，着力于研究方法，经过思维和语言上的转化，课题题目可以命名为“调动初中生课堂参与积极性的策略研究”。

课题题目就像课题的眼睛，它需要闪耀着问题的光芒、思想的灵动、生命的魅力，这样才能感染人、吸引人、打动人，才能更好地彰显课题研究的实践价值和现实意义。总之，在确定课题题目时，需要基于工作中众多纷繁的问题，经过沙里淘金式的选题，形成聚思成光的切题，彰显思想活力的命题，才能让自己的课题适宜、适切、适度，既显现出方向指引的光辉，又折射出实践操作的底蕴，引领自己在课题研究的道路上行稳致远，显现信度和效度。