有效处理信息 有序介绍事物——《中国的世界文化遗产》习作教学策略谈

□蔡淳之

统编教材五年级下册第七单元的习作是《中国的世界文化遗产》。中国的世界文化遗产很多，但学生未必了解它们，因此本次习作要求学生先搜集资料，再完成介绍。

大多数教师没有较好的指导策略，碰到这一类习作，都会简单化操作——让学生回家自行搜集资料。学生既不知为何搜集资料，也不知如何筛选资料。看到这样的情况，教师更不知道该如何处理。于是许多学生的习作就是把网上的资料转载到作文本上。这显然有悖于本次习作教学的初衷。通过搜集资料来介绍一种事物，是一项重要的能力。怎么做才能使学生在本次习作过程中，实现能力的提升呢？可以分以下四步走。

一、根据目标，搜集资料

《威尼斯的小艇》一课中，作者是如何介绍威尼斯的小艇的？教师在教学时要帮助学生厘清作者介绍的内容和顺序：（1）小艇是威尼斯重要的交通工具。（2）小艇的样子。（3）小艇开得特别快。（4）小艇与威尼斯人的生活息息相关。为什么作者要介绍这些内容呢？因为有了这些内容，读者对小艇的印象就更深刻了。为什么按这样的顺序介绍呢？因为人们认识事物的习惯一般都是由外到内、由表及里的，所以作者先介绍小艇的外观，再讲它的特点，最后讲它的作用，这样做符合人们认识事物的一般规律。

由此，学生要介绍中国的一处世界文化遗产，也需要说清它的位置、样子、特点和作用等。这样，学生搜集资料的目标就清晰了。课堂教学时可以这样做。

1.了解什么是世界文化遗产，选择最感兴趣的一处，说说自己感兴趣（喜爱它）的理由。

2.确定搜集内容：如果让你介绍中国的一处世界文化遗产，你准备介绍些什么呢？（在哪儿、什么样的、有什么用……）又按什么顺序来介绍它呢？（由外到内、由表及里）完成交流后，学生要把自己确定要介绍的内容写在资料搜集单的左边栏里（见表1）。

表1

3.演示资料搜集：教师可以某一遗产为例，如布达拉宫，跟学生一起从网上找资料。在网络中，关于布达拉宫的历史资料有很多，且叙述得非常详细，专业性很强，篇幅也很长。那么，学生需要哪些资料呢？学生只需要知道布达拉宫是什么时候建造的，由谁造的即可。因此，教师和学生一起商量，把网上几千字的资料缩减成几十个字。

4.布置作业：学生根据具体的写作要求，搜集资料。在资料搜集单中，每一部分的内容要限定字数，防止学生不加选择地大段抄写。

搜集信息需要较长的时间，所以这次习作应该穿插在所在单元的教学中。教学生如何搜集资料需要花20分钟左右的时间，教师可以在教学《威尼斯的小艇》之后立即展开教学。

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二、根据要求，整理资料

课后学生资料搜集得怎么样？其实效果并不一定理想，许多学生可能还是不加选择地摘抄网上的内容。因此，教师还需要安排一节小课（20分钟左右）来帮助学生整理资料。

以某班49位学生为样本，所有学生均按时完成了资料的搜集。但不同的学生完成的情况不一样。简单统计后发现，资料搜集详尽的有42人，资料搜集马虎的有7人；附加文字资料的有2人，附加图片资料的有7人，附加图文资料的有2人。

课堂上，教师可以呈现“搜集得较好”“搜集得较敷衍”“附加了图片”这三种资料，供学生讨论。

首先，呈现合格的资料。教师可以选择一份较为理想的资料，请学生简单介绍一下自己搜集资料的过程，然后请全体学生点评。教师在点评时，要引导学生小结这份资料的几个优点：①资料的分类比较清晰，且按由表及里的顺序来进行排列；②每一部分的资料均把要表达的内容讲清楚了；③语句通顺，没有从网上抄来的艰涩难懂的语句。

其次，呈现不合格的资料。教师可以在课堂中出示以下资料（如表2）。

表2

这份资料存在诸多问题。如兵马俑究竟是什么，表中没说正确，地点也没讲清楚，特点部分说了一些内容，但没有讲清秦兵马俑是如何规模大、类型多、个性鲜明的……在交流过程中，教师可引导学生指出其中存在的问题，并提出搜集资料的新要求。

最后，呈现图片资料。许多学生在搜集资料时不仅关注了文字，还搜集了一些图片。那么对于习作而言，需要什么样的图片？某生搜集了两张长城的图片（均为景色图），由此教师可以引导学生思考：“这两张图片有什么作用？如果我们想把长城的位置、如何防御敌人说清楚，还需要搜集哪些图片？”学生发现，对于习作有用的是长城的位置图、长城上的烽火台图。

接下来，教师可让学生互相评点对方的资料，提出意见和建议，进一步完善自己的资料。

三、向读学写，介绍事物

学生有了资料，就可以写文章了吗？不见得。学生需要有更直观的东西供他们借鉴。统编教材中的《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文都是习作的范文，当然人教版教材中的《长城》《秦兵马俑》等课文也都可以当作范文。教师可以借助它们，为本次习作提供更多的帮助。

（一）进一步明确事物的特点

习作教学可以从回顾《威尼斯的小艇》一课的主要内容开始，引导学生思考：“哪一部分是作者重点介绍的？”（小艇行动轻快灵活，小艇在威尼斯的作用很大）“为什么作者把这两部分进行重点介绍呢？”（只有这样，才能让威尼斯小艇留在人们心中）

教师出示中国的世界遗产的部分图片，引导学生想一想：介绍长城、故宫、兵马俑、大运河等，应重点介绍它的什么？由此，形成一份表格（如表3）。

表3

（二）读一读范文和有问题的作文

某生在介绍长城时，没有把长城的外观特点和作用介绍清楚，而是大段地讲述了孟姜女哭长城的故事。教师借此引导学生进一步明确：介绍事物时，要表现出它的特点。

接下来，学生读人教版教材中的《长城》一文，了解作者是怎么介绍长城的，了解这样介绍的好处。学生发现，这样介绍能让读者感受到长城非常了不起。

最后，教师引导学生展开讨论：“如何才能介绍好中国的世界文化遗产？”经过讨论，学生总结如下：①展示出它的特点（凭什么成为世界文化遗产的）。②按一定的顺序来介绍。③可以配上图片，对文字进行说明。

经过以上环节的教学，学生就可以根据自己的资料来介绍一项中国的世界文化遗产了。

四、教学评一致，修改习作

完成习作后，还要对习作进行评改。习作评改要有一定的标准，标准从何而来？从教师教的内容中来。评价内容如表4。

表4

三个评价项目，既指向学生平时的语言运用能力，也指向本次习作的重点教学内容。

统编教材安排了这次习作，其主要目标还是提升学生分析信息、处理信息的能力。经过上述教学，效果如何呢？以五年级某班为例，49位学生中，有25位学生能“运用资料，表现事物的特点”，有19位学生的习作“事物特点没体现，只知道堆资料”，还有5位学生“写作目标不清，资料处理得随意、混乱”。这样的结果虽然还有提升的空间，但比以往教师仅让学生随意搜集资料来写作好多了。

关于搜集资料写作文，里面的窍门非常多。如果确定了目标来做事，就能达到事半功倍的效果。教师要善于利用教材中的课文，降低习作难度，让学生学得轻松，写得到位。