有效搭建支架 赋能关键习题——以统编教材三年级下册为例

□盛盈 郑晖

统编教材的课后习题（或课前阅读提示）体现了编者的意图，是课堂教学的风向标。从中筛选出有助于落实语文要素、达成学段目标的习题（或提示），将其作为“关键习题”，可帮助一线教师精准把脉语文课堂，有效落实教学重难点。根据学情，围绕关键习题，搭建支架，把教、学、评统整起来，可发挥关键习题的最大效能，进而提升学生的语文核心素养。

一、紧扣关键目标，确立支架搭建时机

搭建支架的时机直接关系学生解决关键习题的效率，主要从三个方面入手。

（一）搭在预学准备时以求有的放矢

对于一些需要学生搜集资料、提前做好相应准备、体现最本真的学习状态的关键习题，教师应在预学阶段以预习单的形式搭建学习支架，了解学生学习的起点，锁定学习薄弱处，从而有的放矢地开展教学。

比如，三年级下册《荷花》一课的关键习题是课后小练笔：“第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。”有的学生可能平时缺少观察，这样的习题对他们来说具有一定的难度。为此，教师可设计预学单，让学生选择一种花，观察它不同的样子，并做好记录。根据课堂教学的进度，有的预学单需要一定的周期才能完成，有的则课前提供给学生即可。由于花卉观察需要一定的时间，本课的预习单要根据上课时间，提前一周下发，便于学生进行详细的观察。

预学单为教师提供了最真实的学情，便于教师了解学生的“最近发展区”，根据关键习题，拓展学生思维的广度和深度，最终达成关键目标。

（二）搭在分工合作时以求取长补短

小组合作是语文课堂上重要的学习方式。若合而不作，流于形式，学生就不能围绕关键习题，及时完成学习任务。为此，教师要根据组员的特点合理分工，保证人人参与，通过小组合作学习单，让学生在合作学习中取长补短。

比如，三年级下册《火烧云》一课的关键习题为：“说说课文写了火烧云的哪些特点，你是从哪些语句了解到的。”小组合作学习单内容如下。

经过交流，可以发现，对于火烧云“变化多”这一特点，学生能快速找出。对于“变化快”这一特点，学生则不易发现。为此，学生再次回到文本中进行深入阅读，通过小组二度合作，完成如下任务。

当学习任务较丰富时，为了让每个组员得到锻炼，可对其进行编号。每位组员根据编号承担相应的挑战任务。若组员发挥自己的优势，便是“扬长”型，成为小组学习的范例；若组员挑战自己的弱点，就是“促短”型，成为小组助力的对象；若组员探索自己潜能，就是“增能”型，成为小组挑战的案例。

（三）搭在能力进阶时以求激发挑战

当学生从不会到会，从会到熟练，让能力从较低一级往更高一级进阶时，教师可搭建学习支架，让学生不断挑战自己。

比如，三年级下册《肥皂泡》的关键习题之一为“用自己的话说说吹肥皂泡的过程”。学生在圈出语段中的动词后，能够借助这些动词大致说说吹肥皂泡的过程。如何发现作者语言表达的条理性？教师利用《语文作业本》作为学习支架，让学生在反复练说中拾级而上。

第一步，学生谈谈自己是怎样自制泡泡水吹泡泡的，教师点评学生动词运用得丰富。学生充分感知文中的动词串，为后续说清吹泡泡的过程打好基础。第二步，教师布置任务驱动学生自主学习：“作者是怎么把吹泡泡的过程一步一步讲清楚的呢？咱们挑战一下，默读第三自然段，完成《语文作业本》第三题‘把吹肥皂泡的过程按顺序排列，并用自己的话连起来说一说’。”第三步，学生尝试说步骤，聚焦连接词，发现课文中的两个连接词“然后”和“再”。学生把动词串归并为三组，分别是做肥皂水、吹肥皂水、提肥皂泡。同桌练说吹泡泡的过程，使其变得有条理。

学习支架围绕关键习题，让教学层层推进，使学生的学习进阶，达成预定的教学目标。

二、导向真实学习，发挥支架运用实效

教师要实施多样的策略，充分发挥支架的助学作用，让学生完成关键习题，经历真实的学习过程，最终提升学生自主解决问题的能力。

（一）以问题支架助力语言品析

找到关键习题的“支点”，就可以化繁为简，助力学生语言能力的发展。教师可通过“追问”“出示范例”“提供背景”“呈现图片”等方式，使支架起到“四两拨千斤”的作用。

比如，三年级下册《蜜蜂》一课的关键习题为：“读一读，注意加点的部分，说说你从中体会到了什么。再从课文中找出类似的语句，和同学交流。”在学生寻找文中关键语句后，教师适时展开追问，让学生在思辨中感受科学家的严谨：“纸袋”——可以放在其他物品里吗？“四公里”——有多远？对于蜜蜂来说远吗？“二十只左右”——如果选择五只左右做实验可以吗？为什么要二十只左右？“大概”——刮起狂风时，为什么飞得那么低？“推测”——作者是根据什么推测蜜蜂可能找不到家了？……问题支架让学生在思维碰撞中集思广益。本课的“资料袋”收录了法布尔的名言：“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”借助资料支架，关联学生在科学课中的体验，学生能尝试运用严谨的词语讲述自己的研究与收获。

在提问中细读文本，通过问题支架做批注，学生学会了梳理、提炼信息。带着问题去阅读，在归类比较交流中，找到新的答案，引出新的疑问，学生体会到学习的乐趣。

（二）以图式支架提升思维品质

适时搭建支架，引导学生充分利用关键习题，串联起全篇课文的学习，可让学生在反复品读中，进入文本深处。

比如，三年级下册《陶罐和铁罐》第一课时的关键习题为：“结合课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，说说陶罐、铁罐的性格有什么不同，再分角色朗读课文。”借助《语文作业本》中的鱼骨图（如图1），学生能从陶罐和铁罐的语言中，感知两者的不同态度，快速概括出故事的主要内容，并进行分角色朗读、复述。

第二课时的关键习题为：“从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？”学生自主讨论，延伸思维导图的支脉，写下不同的结局。有了图式的辅助，学生明白了态度和性格有关，性格与命运相关。由此，学生萌发了新编故事的兴趣。不难看出，运用思维导图等学习支架，能让方法可见，让思维可视。

（三）以情境支架助力语言实践

在解决关键习题的过程中，引入真实的情境，能唤醒学生的生活体验，激发学生学习的内驱力。

比如，三年级下册《赵州桥》一课的关键习题为：“假如你是导游，试着用下面的词语，向游客介绍赵州桥。（世界闻名 雄伟 创举 美观）”本课所在单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。教师可以创设真实的情境，让学生做小导游，为来自远方的游客介绍象山的桥，为民工子弟学校的同学提供线上游桥活动。从赵州桥到自己家乡的桥，学生尝试围绕一个意思把一段话讲清楚，激发了爱家乡的美好情感。

真实的情境有着丰富的感染力，能激发学生的语言学习兴趣。关键习题不再是纸上谈兵，而是沙场练兵，语文课堂成为学生提升语言能力的竞技场。

三、丰富评价方式，借助支架及时反馈

借力支架展开学习后还需评价得法，这样方能赋能关键习题，让学生成为评价的主体，带给学生多元的思考视角。

（一）定制个性化星级评价

协助学生定制评价标准，形成差异性评价，考虑的是学生个体的内在需求。

比如，《荷花》的关键习题是课后的小练笔，要求仿写第2自然段。不同能力水平的学生对照不同的标准，每个人都能达到自己的目标。如图2左边为部分学生根据自己的实际情况制订的写作目标。还有部分学生则选择仿写第3或第4自然段。

图2

整合后的评价标准是对关键习题学习重点的提炼。以仿写第4自然段为例，细化的星级标准如下。

学生能轻松挑战2星级，有能力的可以选择挑战3星级或5星级。评价支架为关键习题的落地精准导航。

根据课堂学习情况，以学生为主体，定制个性化的评价标准，能让评价的内容更开放，让探索的内容更多元。学生激发了参与评价的积极性，扬己之所长。

（二）家长与学生互相评价

如何丰富评价体系？如果让家长参与评价，学生就会乐于汇报学习的成果。他们在获得评价的同时，收获了学习的动力。

比如，《肥皂泡》一课的关键习题之一为：“读句子，体会丰富的想象，再想一想：这些轻清脆丽的小球，还有哪些美丽的去处呢？”教师开设“家长一起做”小板块。学生就是小老师，为家长说题，请家长评价。家长同时也展开想象，他们的答案成为学生学习的范例。学生也随即对家长做出评价。有趣的亲子谈话让学生明白童年不同样。“说”的过程就是对“教”的回顾。让学生转换角色成为“师者”，能使他们在动态评价中，产生“我会学”的坚定信心和决心，语文要素在评价中扎实落地。

综上，搭建多元的学习支架，赋能关键习题，可构建开放、自主的语文课堂，让学生经历真实学习的过程，体验思维碰撞的乐趣。通过找准支架搭建时机、丰富支架运用策略、借助支架及时反馈，教师看见学生的学习思维的生长点，让学生站在了课堂的正中央。