基于青年教师“SCL 阶梯”成长的校本培训

董建康|浙江省绍兴市柯桥区实验中学

青年教师是教师群体发展的希望与中坚力量，其专业发展是学校发展的关键所在。绍兴市柯桥区实验中学现有35周岁及以下青年教师71人。其中，参加工作1～2年的23人，3～5 年的 19 人，6～10 年的 29 人。具有硕士研究生学历的11 人，其余的为本科学历。除上级教育行政部门组织的90 学时、24 学分等指令性培训外，学校为青年教师设计了“SCL阶梯”成长路径，基于其共性和个性需求“订单”开展培训，并取得了很好的效果。

一、厘清“需求订单”

学校在每学期培训前，运用调查问卷、谈心谈话等方式对青年教师逐个“把脉”，制订其成长的共性与个性需求“订单”。

青年教师的共性需求指向学校的“四学”课改，关键词是“课堂”。自2016年起，学校立足规范、精准教学、灵动提质，持续开展了基于学习思想和大数据的精准教学、基于技术的创新教学和智慧教学、基于“互联网+”的个性化学习、基于项目化学习的STEAM 学习等实践探索，凝练了“四学”教学改革框架，并以课堂“分层选学”、作业“自主思学”、辅导“微课助学”、拓展“异想拓学”为载体，培育善思考、会选择、能自主、敢创新、有家国情怀的学生。从“熟悉”“融合”到“深度参与”“脱颖而出”，青年教师普遍具有较高的使命感与责任感，渴望“站稳讲台”“课堂出彩”“获得区级、市级优质课一等奖”等。

个性需求是青年教师为完成学校赋予其个体任务产生的需求。如担任班主任的青年教师对“如何处理好与家长之间的关系”有困惑，迫切希望得到这方面的指导与提升。生物专业毕业的青年教师，对提升科学学科涉及物理、化学、地理方面的教学能力有迫切需求。个别教学质量暂时落后的青年教师想找到原因，分析“症结”，继而“对症下药”，如提高教学的管理能力，改进与学生之间的关系等。学校对他们的培训就以这些需求“订单”为依据进行设计和实施。

二、做好顶层设计

（一）“SCL阶梯”成长

针对青年教师的年龄结构、素养特征及需求“订单”，学校把他们的成长划分为出发（start）期（1～2年）、攀登（climb）期（3～5年）、跨越（leap）期（6～10年）三个时期，明确并细化每个阶梯的目标（即“SCL阶梯”成长目标）。成熟期（11年以上）纳入学校名师队伍培养体系。

每学期，每位青年教师对照自身所需达成的“SCL 阶梯”成长目标（详见本期《素养提升：中小学青年教师成长的关键》一文中的图3），制订学期成长计划，包括学期成长目标、举措策略、时间安排及自我评价。学校在开学初让每位青年教师上台承诺，再将承诺书上交教科室编印成册，并以此作为学期末考核评价的主要依据。这种目标管理把“要我成长”与“我要成长”统一起来，有效激发了青年教师成长的“内驱力”，让他们能“跳一跳，摘到果子”。

（二）创新培训范式

围绕“灵动优质”的教学文化，学校通过成体系、分层次、多方式的培训，在“六个制度”“九项举措”保障下，发展青年教师的三种能力，促使他们螺旋式进阶。“六个制度”为“青蓝工程”师徒结对、推门听课、教学调研、集体备课、青年夜校、论坛交流；“九项举措”为狠抓师德固本培元、博览群书鼎力助推、植根课堂提升“内功”、新型团队优化管理、“内促外引”源头活水、常态反思及时总结、项目化学习提升培训、提高数据应用素养、线上线下“混合”研训；“三种能力”包括青年教师观课、诊课、评课、磨课、说课、赛课等课堂教学能力，日常教学和班级管理能力，叙事、调查、观察、案例研究等科研能力。

三、优化培训路径

（一）扎根团队成长

学校组建囊括所有学科，所有出发期、攀登期、跨越期青年教师的研修班，举办“青年教师成长夜校”。活动时间为每周三晚6：10 至8：10 分。常态性地开展各类专题性活动，如青年教师“钢笔字、毛笔字、粉笔字”比赛，青年教师教学设计展，青年教师教育科研节，“争做美丽教师”师德演讲等。每周举办“开讲了”系列活动，邀请绍兴市和柯桥区教研员、学校班子成员、市级及以上业务荣誉获得者，为青年教师作讲座。这些讲座，不仅使青年教师熟悉学校的教学文化、规章制度和管理要求，传授具体的经验方法，也是学校教师团队高尚师德、责任意识、进取精神、奉献态度的“现身说法”。在备课组、教研组等学科团队内，发挥其他教师作用，使青年教师吸收并灵活应用学科思维工具、教学策略、评价方法等教学技能。在班主任团队内，通过优秀班主任的传帮带，让青年教师承担班团队公开课、班主任比武、德育沙龙发言等任务，提升他们的班级管理能力。在学校STEAM教育团队、同步课堂团队、“自主思学”组、名师工作室等学习共同体内，给予青年教师合适的工作任务，提升其综合素养。

（二）聚焦课堂关键

学校青年教师的共性需求是“分层走班下的深度学习课堂”，专业成长的主要时间和空间也在课堂。一位青年教师只有课堂出彩，才能称得上专业出色。因此，青年教师在课堂上再多功夫都不为过。

1.植根课堂沃土

学校“青蓝工程”结对导师日常帮助青年教师修改教学设计、观课、磨课和诊课。每位青年教师在一学期内要听遍同教研组内其他教师的课，采“百家之长”为我所用。青年教师每学期开出汇报课，教研组人人观课、评课，请青年教师线上线下说课，微格教室、“钉钉群”模拟上课。向青年教师推荐各级名师展示课与优质课的教学设计及视频，请他们写研课心得。青年教师人人参加外出学习。每学期组织青年教师赛课活动，优胜者参加区优质课评比。由副校长担任小组长，成立考核团队，每年开展青年教师课堂过关活动，推门听课三次，每次听课后与青年教师及时交流，三次成绩相加排出位次并纳入评价与考核。

2.组建优深联盟

传统的公开课通常以结果方式展现，观课教师是赏析作品而非共同参与作品创造。评课者往往基于自身教学经验先说“优点”，后说“不足”。对课堂教学经验丰富的教师而言，他们会吸收可借鉴之处并运用于教学实践，上出方向与路径匹配的课。但对青年教师而言，这种研修方式如“隔靴搔痒”。即使他们知道了公开课存在的问题，若缺少针对问题的现场跟进式磨课、改课，缺少付诸课堂的新实践，研修的效益也会大打折扣。

学校看到这个症结，请青年教师按学科组成优课联盟，由“浙江省教坛新秀”“浙派名师”“绍兴名师”领衔，走“卷入式”磨课、优课之路。

首先是联盟内改进教学设计。备课时，每个优课联盟会定一名主备青年教师，由其准备教案、课件、校本作业、微课、自主作业和单元检测，上传学校备课室电脑并发给联盟内其他教师。优课联盟内每个成员从不同角度、不同侧面谈见解，充分讨论，形成科学的教学设计。

其次是联盟内抽签说课、模拟上课。教学设计完成后，每一名青年教师在优课联盟内抽签说课、模拟上课。针对本班学情，青年教师对联盟教学设计进行微调，导师发挥组织者、评价者、点拨者、示范者的作用。在这个过程中，联盟集中智慧对教学设计再次进行研磨并修改完善。

再次是联盟观课后的议课、改进。如A青年教师正式上课时，其余教师从学科、教师、学生三个角度组成观课小组并同步观课。议课时，A 青年教师讲本堂课的目标、内容、方法、策略等设计，反思设计的达成与落空处及原因。然后，三个小组分别推选发言人，指出优点，给出改进的具体建议。领衔教师现场“点将”，就整堂课或一个环节、片段深入研讨，也可以亲身示范。

最后是年级学科组内再进行一轮磨课、改课。经过前三轮打磨后，凝聚青年教师集体智慧的教学设计被提交至年级备课组，教师进入学校集体备课流程。经过备课组最后一轮打磨后，青年教师“优课联盟”形成课例研究报告或优课视频等资源，上交学校教科室。

这样，经过四轮磨课、改课，每位青年教师都经历了教学设计、说课上课、同伴改课、导师指导等过程，他们能看清自己在每个环节中存在的问题，并进行针对性解决。

（三）紧跟课改潮流

自2018 年起，学校开始开展STEAM 教育，近两年逐渐走向项目化学习。青年教师理念新，现代教学技术运用熟练，也有很强的挑战欲望。

为此，学校从学科项目化学习、跨学科项目化学习两个方向，从理念、理论、设计、实践各环节，对青年教师开展通识培训、专题培训及专业学习（具体内容详见表1）。

表1 项目化学习的培训

2021 年，学校成为“柯桥区数据应用教学试点学校”，开始实施基于数据应用的精准教学并同步开展基于大数据的教研（详见图1），非常注重应用大数据帮助青年教师提高专业素养。此外，学校定期将大数据分析专题报告和问卷调查发到“青年教师学习群”“教研组工作讨论群”“名师工作室线上教研活动群”，请青年教师从命题技术、教学设计、行为分析、理论研究等角度开展交流讨论，并邀请省内专家实时指导。这成为促进青年教师提升专业素养的利器。

图1 基于大数据的教研

（四）开设“云上夜校”

学校与衢州市开化县马金中学是浙江省教育厅牵线的首批35 对“同步课堂”结对学校。2020 年疫情期间，两校商定为青年教师开设“云上夜校”，活动时间不变。借助笔者学校优质师资、青年教师“SCL 阶梯”培养模式，通过钉钉“云课堂”、“视频会议”、线上直播等技术手段，两校采用主讲式、赛事式、沙龙式、研讨式、“主讲+研讨式”等多种组织形式，开展着眼理念提升的通识培训、基于大数据分析与利用的精准教研、线上集体备课、破解教学与班级管理的疑难问题、论文及课题撰写、现代教学技术学习等活动。培训中，各类资源双方实时分享。“云上夜校”受到了两地教育部门领导的关注，两位局长全程体验了一次“云上夜校”的培训活动。时任柯桥区教体局局长任宏亮，在活动结束前作了热情洋溢的讲话，并对“云上夜校”这种培训形式作了充分肯定，勉励学校和青年教师要充分利用好“云上夜校”平台，健康成长。

上述举措兼顾了笔者学校青年教师的共性需求与个性需求，他们在区级及以上基本功比武、班主任比武、优质课评比中，获奖人数与比例都遥居全区第一。2020年绍兴市优质课评比（一等奖每门学科不超过三个），教龄均不满五年的四位青年教师获三个一等奖、一个二等奖。在学校面向全体教师的累积分考核和教学质量考核中，绝大多数青年教师的得分位居中等以上，他们也顺利进入“三年一轮”的教学大循环。