SOLO分类理论下高中物理深度学习评价研究

贲志学

摘 要：要对高中物理深度学习进行精确的评价，就必须借助于科学的学习理论.事实表明，SOLO分类理论就能够对高中物理深度学习进行比较准确的评价.根据SOLO分类理论对学习过程中思维深入程度的分析，具体可以划分为这样五个层次，即前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展结构.在具体的教学实践中，要想实现SOLO分类理论与深度学习评价的有机衔接，那就必须在SOLO分类理论下将高中生在深度学习知识的过程衔接起来.

关键词：高中物理;SOLO分类理论;深度学习;评价研究

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）06-0080-03

当前关于深度学习的研究方兴未艾，高中物理学科也不例外.作为当前科学教育界研究的热点之一，深度学习的特点在于强调学习者对知识批判性的理解、整合、建构反思与迁移运用.已有的实践表明，深度学习可以帮助学生对问题进行思考，可以帮助学生形成积极的学习态度，并且在问题解决过程中发展学生的批判性思维等.人们之所以对深度学习如此感兴趣，主要是基于两个原因：一是从当前学生学习的实际情况来看，处于浅层学习状态的时间占比较多，这不利于物理知识的有效建构与运用，同时也不利于学生的可持续发展;二是通过物理学科在内的教学有一个大背景，这就是核心素养的发展.核心素养是作为教学目标而存在的，要达到这个目标，必须经过具体的途径，课程专家的理论研究与部分一线教师的探究都表明，深度学习是发展物理学科核心素养的有效途径.

在这一努力的过程中，有一点必须注意，那就是深度学习本身也是一个新生事物，教师预设的深度学习是否能够转化为真正的深度学习过程，这一点非常值得思考.在日常教学当中，教师往往都是基于自身的经验来判断的，很多时候教师都会认为如果给学生提供了学习内容是有一定的难度，那么学生的学习就会具有深度.这种经验判断是有一定的道理，但是毕竟不够精确.要对高中物理深度学习进行精确的评价，就必须借助于科学的学习理论.事实表明，SOLO分类理论就能够对高中物理深度学习进行比较准确的评价.下面就结合具体的教学实践，来谈谈笔者的研究收获.

1 SOLO分类理论和深度学习概述

1.1 SOLO分类理论

SOLO分类理论是由彼特斯提出来的，超越了认知结构不可测评的局限，运用学习结果实现对学习者知识水平判断，其中其学习者思维结构使得可见、可测、可评.SOLO分类理论在具体应用时对应性的学习者思维水平层级并非固定.依据皮亚杰性认知的层级进行划分，在每个认知层级下的学习结果可分为五个水平;从某种程度上来看在每个思维水平中，其抽象扩展结构层级会成为更高一级思维水平的前结构层级行为.基于此从本质上来讲SOLO分类理论进可实现对学习者总体学习质量情况的揭示.

1.2 深度学习和SOLO分类理论

经过实践证明，深度学习其实就是知识理解水平.基于此在深度学习的评价等方面最主要的就是实现对学习者知识理解层级水平的揭示，充分的体现出浅层知识理解到深层知识理解的过程.其中在学习者深度学习的过程中，SOLO分类理论揭示其对知识理解层级水平，诠释深度学习的核心要素.

在知识理解水平等方面SOLO分类理论能进行层级划分，经过对学习者在任务完成期间思维操作流程和能力划分，全面的阐述学习者对不同知识理解可能出现学习结果的表征.通常在对学习者进行深度学习评价的过程中，主要围绕的是学习者知识理解深浅程度，而SOLO分类理论与其他评价框架相比，最主要的优点就能由浅至深逐层揭示，进而针对深度学习评价的需求使其更好地满足.SOLO分类理论实际是一种评价框架，是以促进学习为目的、以学习活动为基点.深度学习的“深度”指的是学习知识不应该只学会知识表面的意义，而应加强对知识之间内在逻辑的构建.SOLO分类理论中前三个层级属于浅层学习的表征.第四层级关联结构水平和第五层级抽象拓展水平主要就是学习者对知识内容的理解，涉及复杂认知活动，基于此这也是深度学习结果.

2 SOLO分类理论下高中物理深度学习评价认识

用SOLO分类理论来评价物理深度学习，是两个学习理论的有机结合，是高中物理教学中的创举.对于两者结合的认识，必须建立在寻找到两个理论联系点的基础之上，而这离不开对思维的探究，有研究认为，当学习者处于具体的情境中，并试图回答某一个问题的时候，其所表现出来的思维结构是可检测的，香港大学心理学教授李格斯称这种思维结构为“可观察的学习成果结构”，这一结论用英语表述则是“Structure of the Observed Learning Outcome”，此即简称为“SOLO”.这是一种分类评价方法，在运用这一方法的时候，需要认识到学生在理解并解决某一问题的时候，根据学习过程中思维深入程度的不同，具体可以划分为这样几个层次：第一层次是“前结构”，第二层次是“单点结构”，第三层次是“多点结构”，第四层次是“关联结构”，第五层次是“抽象拓展结构”.根据这样的划分结果，可以发现学生学习过程中思维深入的程度，与SOLO分类结果的匹配关系是这样的：在前结构层次，学生的思维处于低阶状态，表现在問题解决结果上，就是学生基本上不能做到准确地理解问题，自然也就无法解决问题，很多情况下，这个时候学生只能说出一些逻辑混乱、全靠直觉且根本没有论据支撑的问题解决思路;在单点结构层次，学生的思维仍然处于浅层状态，但已经能够初步触及到解决问题的思路，是由于思维无法深入，因此学生的思维进程会停止，其出现的学习或问题解决结果，往往是仅凭不成熟的论据就指向猜想的答案;在多点结构层次，学生的思维能够更进一步，且能够发现多个问题解决的线索，但由于思维缺乏概括性，因此难以将这些线索进行有机的整合;在关联结构层次，学生的思维开始迈向深入，深度学习开始发生，此时的学习表现，就是学生能够找到了多个解决问题的线索，能够对这些线索进行分析与综合，能够进行高度的概括;到了第五个抽象拓展层次，深度学习完全发生，此时的学生能够对所面临的问题进行高度的抽象和概括，能够从学科理论的高度来解析问题，且问题确实也能够得到成功的解决.

由这样的分析可以发现，深度学习尤其是深度学习中所表现出来的思维层次，可以用SOLO分类理论来准确的进行描述，因此在高中物理教学中，可以运用SOLO分类理论来评价深度学习.

3 SOLO分类理论下高中物理深度学习评价实践

在具体的教学实践中，要想实现SOLO分类理论与深度学习评价的有机衔接，那就必须在SOLO分类理论下将高中生在深度学习知识的过程衔接起来.实践的过程中，要认识到SOLO分类评价是指向深度学习的高中物理教学评价的有效工具.有效的实践路径，就是通过师生之间多维对话，通过开放性问题的设计、提出与解决，来让学生的学习过程表现出明显的批判特征，要通过学生的自我监控，来判断学生的思维发展层次，来判断学生的学习是否具有深度.对于教师来说，根据学生的思维深度，适时地改进课堂教学思路，进而促成学生真正的深度学习，那就可以发展学生的深度学习能力，从而进一步落实物理学科核心素养.

例如，在“惯性与质量”的教学中，很重要的一个教学目的，就是要让学生知道力和惯性是涉及到牛顿第一定律的两个重要概念.尽管学生在初中物理学习的过程中，就已经建立起了惯性的概念，但是对于绝大多数学生而言，他们对惯性的理解是非常肤浅的，如果学生对惯性概念不能产生深刻的理解，那对牛顿第一定律的理解就是肤浅的.因此在这个过程中，惯性概念的理解以及牛顿第一定律的建立，都需要深度学习来支撑.

4 SOLO分类理论下高中物理深度学习评价反思

用SOLO分类理论去评价上述教学过程，可以发现SOLO分类理论的各个层次都能够得到实现，具体说：在“前结构”、“单点结构”、“多点结构”阶段，学生对惯性概念的理解，原有牛顿第一定律的激活，都呈现出离散的状态.到了“关联结构”、“抽象拓展结构”这两个层次，学生的思维就进入深度学习状态，他们能够将前面零散的概念与经验结合起来，从而奠定牛顿第一定律的基础.

由此反思SOLO分类理论下高中物理深度学习评价，应当认识到目前对物理深度学习评价的研究还不太成熟，但是深度学习的重要目标必须指向培养学生的深度学习方式和深度思维结构，这是两个根本.所以在实践中，应当以SOLO分类理论为基础，去设计问题，然后根据学生回答问题时的思维结构层次来评价是否达到深度学习水平.与此同时，教师还应当认识到，学习的真正价值应该是能够深度理解所学的知识，物理中的深度学习需要透过符号看本质.只有做到这一点，深度学习才能真正发生，SOLO分类理论也才能发挥准确的评价作用.

5 对促进学生深度学习的教学建议

从教师的角度上来看应将SOLO分类法作为框架，加强对学生深度学习水平的检查，而且针对自己教学方法产生的深度学习水平，可结合学生的表现实施评价，之后通过这些信息实现学生深度学习，强化学生深度学习能力，因为SOLO分类法代表一个学习循环，所以对于教师而言应加強对学生的引导，引导学生主动提出学习问题，并提出相应的建议，进而使其透彻的理解学习任务，达到SOLO分类标准的下一个水平，促进学生深度学习，使其养成良好的学习习惯，取得良好的学习成绩，促使学生全面的发展.

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[责任编辑：李 璟]