以趣促学 强化学生高中物理的学习热情

陆英

摘 要：学生兴趣的有效激发对课堂效率的提升有着非常直观且明显的效果，本文从物理教学的实践出发，强调了高中物理教师要善于分析新时期学生的兴趣特点，并由此来研究各类趣味元素的课堂融入途径，强化学生的学习热情.

关键词：高中物理;趣味;效率提升

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）06-0065-03

兴趣是最好的老师！让学生对学习产生兴趣，进而强化学生的学习热情，这是每一个物理老师的追求.事实上，我们也发现，由于学生生活在当前这个信息技术高度发达的社会，他们在日常生活中不时地面对各类信息元素的刺激，这也就在无形之中抬高了学生这一方面的刺激阈值，换言之，在以往教学中能够让学生感到颇为有趣的内容，现如今未必能够激起学生的兴趣，这是值得物理教师在教学中进行反思和总结的地方.这也就意味着物理教师要进一步研究学生的兴趣特点，以与时俱进的方式来优化自己的教学方式，搜集匹配学生兴趣特点的教学素材，以更好地达成激趣促学的效果.1 物理教学视角下高中生的兴趣特点分析

很多教师喜欢结合自己的经验来进行教学，这一点并没有错，但是教师却不能将以往的经验直接照搬过来，尤其是对学生的情况分析，学生是教学的主体，我们的教学必须以学生的具体学情和当下的社会技术背景为基础.在当前这个时代，各项技术发展都非常快，早二十年前的学生，如果放一个多媒体课件就可以让学生惊声尖叫，现在这种情况已经不可能出现，学生自己通过网络就能找到更加精彩的课件或者是视频，甚至是学生自己就能制作出同样精彩的内容，所以只靠教师在课堂上简单地播放视频或者课件，是很难激起学生兴趣的.

例如，在和学生一起学习生活中的圆周运动时，从学生的生活经验出发，笔者拍摄了几个娱乐场中的镜头（如空中飞椅、大摆锤等）在课堂上播放，引导学生将实际生活中的圆周运动与圆锥摆模型相联系.

我们还应该看到当前的学生对富有动感的东西充满兴趣，比如电子设备、体育运动、电影综艺等等，这些素材往往能够给予学生大量的刺激，从而让学生对其投入强大的热情.那么这些东西和我们的物理教学有衔接点吗？如果存在衔接点，我们从这些角度着手，可以让学生在物理课堂上感受到他们喜闻乐见的一些素材，这样的课堂就是真正的趣味课堂，他们也将更加充分地融入其中，并享受物理学习.

当然，学生的学习离不开已有的经验基础，这些经验大多为学生在生活中通过观察得来，但是他们的观察往往比较局限且肤浅，这也导致他们的认知存在一定的谬误性，换言之，正是学生观察过程科学性的缺失，导致了他们前概念的错误，教师必须要正视这一问题，要以指导观察为抓手，引导学生更加深度且仔细地把握，让学生将观察活动与科学思维融合在一起.因此，教师在日常的科学探究活动或是一些演示实验的操作中，务必要引导学生科学而有序地进行观察，以此来提升学生观察的科学性.

2 结合电子设备来激起学生的学习兴趣

随着社会和科技的进步，手机、ipad等电子产品融入了学生的生活.但是，学生感兴趣的电子设备主要有手机、ipad等，当然学生感兴趣的着眼点是存在区别的，有的对这些设备本身感兴趣的，有的则对其中的游戏、音乐感兴趣.当然有一点是共同的，如果我们在课堂上和学生结合这些设备来进行教学，肯定可以让学生耳目一新，从而让他们以更加积极而主动的姿态投入到课堂之中.

其实很多手机上用到的技术都能够在高中物理的课堂上得到解释，课堂上指导学生对这些内容进行讨论，能够取得意想不到的结果.比如当前手机最热门的一项技术——无线充电，在引导学生分析电磁感应现象时，笔者提出问题：当前流行的手机无线充电技术的原理是什么？为什么没有任何导线的连接，却能够达成充电效果呢？学生对这项技术并不陌生，甚至部分学生自己还拥有具备这项功能的手机，我们将这个问题交给学生进行讨论，他们都显示出极高的热情.当他们根据电磁感应原理给出初步的解释之后，笔者给学生展示这一装置的替代品——无线充电贴片，在各个网店平台都可以轻松购买到如图1所示的装置，学生可以从其外观就清晰看到它的主体结构——线圈，因为这一装置售价比较便宜，笔者还曾在教室里将一个贴片拆开来给学生看，让学生看清其内部的结构.这对学生进一步确认对这一装置的认识大有裨益.图1

学生往往对新奇的事物充满兴趣，当我们着力培养学生观察的兴趣时，尤其要从这一点着手，以富有趣味性和新奇性的实验现象来打动学生，让学生以更加饱满的热情参与到物理现象的观察之中，这对学生的科学观察能力发展大有裨益.3 采用创新教学方式让趣味元素融入课堂

我们的教学不能偏离了物理教学的知识内容，挖掘物理知识蕴藏的趣味性元素有助于培养学生物理学习正情绪.只要我们教师研究教材，不难发现物理教学中确实有很多内容对学生而言还是非常有趣的，但是要让学生感受到它的趣味性，需要教师采用创新化的思维来改进我们的课堂，让趣味元素有效融入到物理课堂，尤其应重视实验在物理教学中的教学功能.让学生充分领会物理教学的乐趣所在.

在确保学生安全的大前提下，教师要敢于将课堂的主动权交给学生，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，进而让学生顺应自己对物理研究的興趣特点，自主开展各类科学探究，这对学生的能力提升和兴趣发展大有裨益.比如光的薄膜干涉，教师完全可以让学生自己用肥皂膜来进行观察，实验过程中教师不要过分干预学生的操作，只需将酒精灯、铁丝圈、肥皂液等器材提供给学生，让学生探索通过肥皂膜来观察酒精灯火焰的成像特点.以往的实验教学中，由于教师将实验的操作限定，让学生用相对僵化的模式来学习物理，这很容易削弱学生物理学习的兴趣.但是我们如果撤掉对实验的约束，让学生按照自己的设想来进行探索，这也有助于学生释放自己的探索热情.不少教师可能担心，失去引导，学生在实验操作很可能发生迷失，这种担心是多余的.虽然一开始学生的探索可能会因为方向的模糊性而略有慌乱，但这也正是科学探究原本的面貌，而且在教学实践中我们也发现，这种探索也能发挥学生的团队精神，众多学生一起做实验，不同的学生在操作过程中的观察视角是不一样的，而一旦某个学生看到奇妙的现象：火焰在肥皂膜中的倒影出现明暗相间的条纹，这必然引发其他学生的关注.这种观察成果显然要比教师直接给学生点出相应的现象要更好，而且学生也将由此讨论：为什么火焰能够呈现出明暗相间的条纹呢？我们观察反射的倒影能够看到这一现象，那么从另外一面来看透射光的成像是否也有对应的效果呢？这些讨论进一步的延伸必然会引导学生的视角转移到如图2所示的彩色条纹上.图2

在物理教学中，实验是一项非常重要的教学内容，它是学生理解和认知物理概念和规律的重要手段，也是培养学生观察能力的重要途径.要培养学生的观察能力，首先要关注学生观察兴趣的培养.事实上，学生本就对身边的物理现象有着非常浓厚的兴趣，教师要把握学生的这一特点，有效引导，让学生将这一兴趣迁移到物理实验的观察过程中来.正所谓：“好之者不如乐之者”，一旦学生的兴趣被充分激发，他们才会以更加敏锐的观察力来审视各类物理现象，并从中发现问题，然后在更进一步地观察、思考和分析中探明问题的本质，并形成物理认识.

教师在教学过程中要善于从学生的兴趣特点出发，设计物理实验，激起他们主动观察的兴趣和热情.以上教学不但能够充分强化学生的学习兴趣，同时还能让学生的思维变得更加活跃，学生也能从中发现很多自己感兴趣的问题，这更加符合科学探究的本质，也能让学生真正从物理课堂上有所收获.

综上所述，在物理教学过程中，教师要注意从学生的实际出发，结合新的教学理念来武装课堂，让学生能够真正感受物理学科的趣味所在，这样的处理有助于学生对课堂的深度融入.

参考文献：

[1] 张景志.核心素养视角下的物理课堂教学设计初探——以“科学探究：杠杆的平衡条件”教学为例[J].中学物理教学参考，2019（9）：43-47.

[2] 何洁，张建民.基于透视课堂方法的中学物理课堂学生参与度研究——以《眼睛和眼镜》教学案例为例[J].中学物理，2018（11）：7-10.

[3] 刘新选.問题引领教学，构建深度学习的物理课堂——《探究平面镜成像的特点》案例分析[J].湖南中学物理，2018（6）：26-28.

[4] 汤玲.基于学生核心素养提升的卓越课堂构建——以“光的折射”教学为例[J].物理之友，2018（10）：11-13.

[5] 曾长兴.优化物理实验设计 培养学生核心素养——以“探究功与速度变化的关系”教学设计为例J].物理通报，2018（6）：49-51.

[6] 王金铎，郭乐峰.透析操作技能考核 优化物理实验教学——以2014年上海市高二物理实验学业考为例[J] .物理教师，2015（4）：92-95.

[7] 韩珺.论智慧课堂环境如何优化物理实验课堂——以《电流和电路》一课为例[J] .名师在线，2019（11）：12-13.

[责任编辑：李 璟]