浅谈合作学习

楚国峰

合作学习在国外并不是一个新鲜的概念，它起源于上世纪70年代初的美国，在70年代中期至80年代中期有了实质性的进展，目前世界范围内关于合作学习的理论不下百种。80年代至90年代初期，我国也出现了相关的试验，后来我国在新课程改革中积极倡导小组合作学习。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确了把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的目标。在目前的公开课、示范课、优质课等课型中，合作学习俨然成为非常流行的学习组织形式而被广泛运用。那么，合作学习为什么如此受宠呢？

一、合作学习的意义

现如今，许多学生沉溺于网络虚拟世界，导致在现实生活中社交能力的欠缺。合作学习可以锻炼学生的社交能力，让学生在小组合作的过程中认真倾听他人的意见，大胆表达自己的想法。同时，通过小组合作学习，还能提高课堂效率，激发学生自主学习。

二、合作学习的实施现状

现如今，在课堂教学中，合作学习形式的运用并不理想，“只见其形，未得其意”，甚至“形”也未得。在公开课课堂中，部分教师为体现合作学习环节，通常将前后四人组成一组，抛出话题让小组讨论，然后以提问汇报结束。这样的合作学习分组不科学、目标不明确、合作时间不合理，缺乏教师的有效指导，评价机制也不健全，导致小组合作学习收效甚微。

三、有效开展合作学习的方法

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，可以分为两人（同桌）的合作、4～6人的小组合作、全班集体合作等多种形式，笔者以小组合作为例做策略分析。

首先，教师要明确不是所有的环节都适合合作学习，在设计课堂教学时，教师要提前预判哪些是学生不能独立完成或解决的，遇到有一定深度的问题，学生思维受阻时可以设计合作学习环节。在进行分组合作学习时，一般3～4人为一组，遵循“组内异质，组间同质”的原则，按照学生的思维方式、能力水平、学业成绩、智能优势等方面进行分类，使不同等级的学生分为一组，形成优势互补，充分发挥小组合作学习的优势。

其次，小组组建之后，教师要帮助小组快速形成凝聚力，如商讨组名、口号等，共同完成需全组成员参与而又难度不大的任务，快速建立组员之间的联系。另外，教师需根据每位组员的特点，让组员各司其职，设立组长、统计员、朗读者等，避免组员“搭顺风车”。当遇到组员“搭顺风车”时，教师要学会拆解学习任务，如约翰逊兄弟和霍卢贝茨合著的《课堂中的合作》一书中，提出了一个合作学习的活动设计——拼图法，即教师将学习内容拆分为若干部分并分派给各个学习小组，小组内部将自己组拿到的任务再次拆分到每个人，这样保证每个人都有任务可做。每个人在自己负责的版块都属于专家，可以指导交流给别的组员。

最后，小组合作学习讨论时，要制定相应的规则，如先让学困生发言，以便鼓励他们;其他学生发言时，学生要学会倾听，学会总结等。同时，教师布置小组共同讨论的任务时，也要科学设置讨论的时间，一般包括学生自己思考的时间、组员自由表述的时间、组内商讨达成一致的时间。另外，在小组合作学习中，还要注重评价，教师除了针对小组及组员进行评价外，还要引导小组进行自评、互评，组员自评、互评。

合作学习虽有诸多优势，但并不代表传统的教学模式不再适合现在的课堂。“合作學习”作为当下学习形式的一种补充，值得教师继续深入探索。

（作者单位：济宁学院附属小学冠亚校区）