幼儿园区域游戏中教师指导策略探究

王霞

区域游戏是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，幼儿通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性游戏活動。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，教师在区域游戏中帮助幼儿运用已有的生活经验，在探索和发现中获得解决问题和自主学习的能力。同时，《指南》中也明确要求，教师应成为区域游戏中的引导者、合作者和支持者。教师只有做出正确的指导，做好充分的准备，才能保证区域游戏的有效实施。

一、区域游戏活动中存在的问题

（一）区域空间设置不足

部分教师对区域游戏的教育价值缺乏正确的认知，在进行区域设置时欠缺目的性，导致教学目标与游戏内容不相匹配，存在偏差。此外，教师在对区域空间进行规划时缺乏科学性，如图书区和建构区相邻，幼儿在活动中容易相互干扰。

（二）教师角色定位不清

一方面，部分教师的思想还没有从传统的教学理念和方法中转变过来，依然将自己看作是区域游戏的管控者，导致区域游戏无法发挥应有的作用。另一方面，部分教师过分放任幼儿，与幼儿缺乏沟通，使区域游戏失去了根本意义。

二、区域游戏实施中教师的指导策略

（一）善于观察，确定指导方式

在幼儿区域游戏中，深入观察是确立后续指导方式的基础，而指导分为亲身参与和旁观指导。首先，教师可以采用角色扮演的方式推动区域游戏剧情的发展，在情境中了解幼儿的真实想法，以此调动幼儿的兴趣和积极性。其次，教师可以通过语言和动作对幼儿的区域活动进行旁观指导，在此过程中，教师要把握好度，最好只在特殊情况下开展，避免干扰幼儿进行区域活动。

（二）适当介入，培养自主能力

在区域游戏的实施过程中，幼儿会遇到各种各样的问题，需要教师进行引导和解决。但教师干预过多，势必会阻碍游戏的开展，影响教育效果。因此，教师在深入观察的基础上，要找准时机，适当介入，为幼儿提供相应的指导。例如，在“我是一名售货员”的游戏活动中，教师应先以旁观者的身份观察，让幼儿自主探索，再选择适当的时机介入，给予引导。如此，不仅可以培养幼儿的自主探索能力，也可以推动游戏的顺利实施，最终为幼儿教育质量的强化起到积极作用。

（三）合理分析，创设自主空间

幼儿年龄小，心智不成熟，在游戏中难免会与同伴发生冲突。教师在遇到此类问题时，不要急于帮助幼儿调和，而是应该给予幼儿充分的自主空间，让幼儿尝试自己解决矛盾。在这一过程中，教师应时刻观察幼儿的动态表现，让幼儿真正认识到矛盾产生的原因，并将矛盾妥善化解。此外，自主空间的创设还应具有多样性和创造性，并在不同的区域之间建立联系，促进区域间的资源流动与有效利用，激发幼儿探究的欲望，促进幼儿综合能力的提升。

（四）有效引导，促进互动交流

幼儿的互动交流有利于幼儿社会性发展。在区域游戏活动实施中，教师应以合作游戏为主，因为一旦脱离了群体，幼儿之间缺乏了交流，游戏会变得枯燥无味，不利于幼儿性格的发展。

总之，教师与幼儿是教学活动中的两大主体，需要彼此相互扶持和帮助，以构建和谐的关系，这样才能够保障幼儿区域游戏活动的顺利实施。当然，在实施过程中，教师的有效指导才是推动区域游戏活动更加深入的关键。

（作者单位：邹城市兖矿第二小学）