用好身边的材料，有效指导初三作文

王颖

学生进入初中三年级后，需进一步培养学习能力和写作能力，需要相关教师合理运用自己身边的材料，为学生写作提供指导，帮助学生掌握写作技巧，提升其写人记事的能力，从而提高学生的写作水平。

一、合理运用课本素材

人教版语文从初中七年级一直到九年级，一共有六本教材，共选录了131篇现代文，其中包括记叙文108篇、说明文17篇及议论文6篇。对这些数据进行分析，不难发现，教材篇目以记叙文为主，同时也包括一些典范的议论文和说明文，如《中国石拱桥》《压扁的沙子》《苏州园林》等。在教材当中，说明文除了事物说明文之外，还包括事理说明文以及科学小品文。而九年级上册中的议论文具体包括《中国人失掉自信力了吗》《不求甚解》《应有格物致知精神》等，这些议论文兼具立论和驳论的说理论证方式。因此，教师可以课本教材为依托指导学生写作，具体可从以下几个方面入手。

1.教师需在教学过程中增强学生的文体意识，加强写作和阅读间的联系

《语文课程标准》明确提出，在写记叙文时，需做到内容具体;写简单的说明文，则要确保内容明白清楚;在写议论文时，则需确保有理有据;日常应用文的写作则应根据生活的需要。

由此可以看出，在写作过程中，学生需要对问题有清晰的认识，需贴合实际开展写作。这要求教师在初三作文教学过程中，有效整合六册书的现代文。教师可以按照文体分类，选择典型的课文对学生进行写作指导，使学生熟悉各种文体的写作要求。

例如，教师在指导学生写小说时，需让学生明确小说的三个要素——环境、情节及人物;写散文，则要把握散文“行散而神不散”的特点;写作议论文，要确保有理有据;写说明文，则需紧紧把握事物的典型特征。通过指导及训练，教师要让学生辨别各种文体。

2.教师应挖掘课文中的写作技巧，为学生写作提供写法上的指导

语文教材中的课文可以作为学生写作的范例，使学生能够举一反三，在学习课文的过程中掌握一定的写作技巧。因此，教师可以立足六册教材，挖掘其中书的写作技法，对学生进行指导，并根据学生具体的写作需求，有效进行整合，引导学生在写作时能够合理运用相关的写作技法。

例如，在初中三年级的下半年，以“我的初中生活”为题进行写作训练，可通过幻灯片，让学生回顾自己三年的初中生活，如难忘的春游、精彩的运动会、灵动的课堂及充满激情的篮球赛等。唤起学生的回忆，可以使学生的语言变得更加生动形象。在具体的讲评过程中，教师还可选取有特色的课文片段进行讲解，提高写作教学的效果。

例如，在《背影》一文当中，作者具体运用了“走、探、爬、缩、倾”等动词对父亲买橘子这一场景进行描写。而在《社戏》当中，作者对身体感官的描写十分生动，写出了看戏途中人们的愉快心情。

教师可带领学生朗读和揣摩课文中的经典片段，并品味其中的优美语句，引导学生思考如何在自己的写作中运用必要的场景描写。在这之后，教师可组织学生练习，在作文中有效运用各种描写手法，使文笔变得更为细腻。

例如，学生在描写军训生活时，可以调动触觉、视觉及味觉等感官进行。而在写篮球赛时，则可以进行动作描写和场面描写。再如，以“变化”为主题写作时，可采用双线索的写作手法。《智取生辰纲》便是运用双线索的典范，采用了吴用智取生辰纲与杨志押送金银担两条线索，一明一暗，使文章更加生动有趣。

3.引导学生对课文思想深入分析，丰富学生的写作情感

具体来说，作文教学依托文本，可以显著提升教学效果，而且在短时间内也有较高的实用性。通过大量的教学实践，笔者发现，学生作文言之无物，无法给人以震撼和启迪。对此，教师需依托教材文本，引导学生分析作者的情感。

在阅读教材文本时，首先要明确作者的写作缘由，了解作者的写作背景，把握作者抒发的情感。在写作时，要言之有物，要注意构思新奇，确保文章有真情实感，有血有肉，这样才能更好地引发读者的共鸣。教师需启发学生认真思考，课文作者要抒发什么情感，又是表达这种情感的，通过对课文的深入分析，不断提升自己的写作水平。

4.教师需依托课文对学生进行思想教育，通过写作传递正能量

教师要引导学生关注教材课文的立意，深入思考文章的思想内容，关注文章主题是否明确，所提观点是否正确、鲜明，相关材料是否真实、恰当，以及材料是否能有效突出文章主题等。

例如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》，可以让人感受到作者童年的快乐时光，批判了封建思想的腐朽和落后。而《陈涉世家》则借陈涉之口喊出了“王侯将相宁有种乎”的造反宣言。这些文章都对学生产生了深远的影响。因此，在写作时，学生不仅可以借鉴课本中的写作素材，还可以借鉴课文的题材、章法、立意以及思想等。

教师在借助课文对学生进行写作训练时，需关注学生作文的思想内容，可以选用阐发型内容，对课文当中的积极思想进行阐发;还可以是评论型，对课文思想内容及写作特点进行评述，确保学生能够深得课文要旨，并有效进行再创作;除此之外，还可以是想象型，根据教材内容编写新的故事。引导学生树立正确的价值观，通过写作传递正能量。

5.教师需依托教材鼓励学生大胆创新

教师以课文为依托指导学生写作，目的在于鼓励学生大胆创新，形成自己的写作特色。学生需将学到的结构章法用于自己的创作，促进写作阅读一体化发展。而写作属于创造性的脑力劳动，在依托文本的情况下创新思想，更需学生仔细斟酌思考。

为避免学生在写作过程中出现立意相似的情况，教师需合理引导学生，在依托文本的情况下避开一般的见解，要另辟蹊径，出奇制胜，大胆创新。可以引导学生从多个角度进行解读，也可以运用逆向思维。这样一来，学生在写作时可以灵活运用从课文当中掌握的知识、技巧，并有效进行创新。

除此之外，學生还可以根据文体特点有效进行创新。在初三复习课本的过程当中，教师可以给学生总结规律和方法，从而鼓励学生进行思想创新，使作文有血有肉，全面提高学生的写作能力。

综上可以看出，课本无论在写作内容还是在写作文体等方面，都能够为学生写作提供范例。因此，教师需要在初中三年级的作文教学当中，最大化地利用语文教材，有效整合相关素材资源，提高学生的写作能力。

二、引导学生关注身边生活

生活是写作的重要源泉，而真实则是作文的生命。学生步入初中三年级以后，面临繁重的学习任务，这就需要教师去引导他们关注身边人和事。具体来说，教师需教会学生仔细品味生活，调动各种感官观察日常生活，从而发现生活之美。

首先，从生活角度出发。学生每天的主要任务便是学习，每天的日常就是上课下课、吃饭、写作业等，这使他们感到生活枯燥无味。教师可以“幸福”为题布置写作任务，让学生回顾一天的生活，思考幸福的来源。例如，早上起床之后，母亲递过来的一杯温开水;在课堂上，老师对自己的谆谆教诲;精致而又美味的午餐;校园中热闹的运动场景;晚上写作业时父母送来的甜美点心等。通过回忆，学生就会发现自己很幸福，只要善于发现和品味，幸福就藏在不经意的小事中。

其次，从情感角度出发。在日常生活当中，学生是否关注身边的事物，对其写作有一定的影响。同时，学生在写作时还需融入自身情感，以便能够提升作文的韵味，更好地打动读者。例如，教师可以“我的班级，我的最爱”“回忆初中三年”为题，指导学生写作，使学生能够充分表达自身的情感，在文章当中体现對学校、班级、教师以及同学的不舍之情。

最后，从思想角度出发。人们日常生活中的新闻事件层出不穷，具体涉及食品安全、环保以及公共交通等方方面面。教师应引导学生关注时事热点，并将他们的所思所想表达出来，这样的文章因为有思想而让人印象深刻。

生活是创作的重要源泉，因此，学生需关注自己的日常生活，哪怕是一件极平凡的小事，如父母的叮嘱、教师的讲课、旅游的见闻以及考试的感受等，都可以成为我们写作的素材来源。学生需要认真观察生活，精心选材，写出自己的独特感受和真切体验。

三、运用积累的古诗文

在写作过程中，学生需灵活运用积累的古诗文提升自身的文采。学生如果缺乏必要的素材积累，即使构思得再好，也难以写出精彩的作文。因此，在初中三年内，教师应有意识地指导学生阅读大量的古诗文，并在理解的基础上进行背诵，在写作的过程中，能够根据具体的写作内容灵活加以运用，旁征博引，增加作文的文采和意蕴。

首先，学生应巧用古诗句，为作文拟题。题目对作文而言十分重要，往往可以起到点睛的作用。因此，学生在写作时可以将一些蕴含深意的诗句作为题目，从而更好地表达自己的思想。例如，学生在以“我的老师”为主题进行写作时，可以拟题为“春蚕到死丝方尽”。

另外，学生还可以引用古诗文作为文章的小标题。例如，在以“清明”为主题进行写作时，教师可以指导学生引用杜牧绝句《清明》当中的诗句，以《清明》当中的四句诗作为文章的框架和线索，在写作时分别用作文章的四个小标题。

又如，以“水”为话题进行写作时，教师可以让学生参考描写水的古诗文，通过写作引发人们的思考，使人们能够珍惜水资源。这样的文章不但构思巧妙，文采飞扬，而且寓意深刻，可以更好地吸引读者眼球。

写作时，可以灵活运用这种写法，以诗句为小标题，分别阐明自己想要表达的内容，从而使文章的整体思路更为清晰。

其次，教师需引导学生在文章开篇巧妙运用古诗句。在开头位置引用古诗句，可以提升文章整体的意境。同时，开头也是文章十分重要的位置，以诗句开头，可以增强文章的表现力，增加文章的文采和意蕴。

最后，学生在文章的结尾部分可以引用古诗句。在写作过程中，文章结尾的重要性不言而喻，既要与前面内容相呼应，同时还应点明文章主题。对此，学生可以巧妙引用古诗句，利用古诗句点缀结尾，增强文采，升华中心。

总而言之，在初三教学过程中，教师在指导学生写作时，需合理运用身边的现成材料，这些材料不仅方便获取，而且贴近学生的现实生活，使学生更容易接受。与此同时，教师也应不断总结经验，根据学生的反馈信息，了解学生写作存在的问题，以课文素材为范例，帮助学生明确文体，掌握具体的写作手法和表达方式。并引导学生贴近生活，引发学生思考。此外，教师还应引导学生将积累的古诗词用于写作，从而提升自身文采，提高自己的写作水平。