借助教材学习微写作

林静

语文教材就是学生学习写作的重要范例。教材课后“积累拓展”部分和单元写作指导设计都是建立在课文阅读的基础上，以课文阅读为媒介，引导学生从教材中汲取写作营养。在教材学习中进行微写作训练，是学生掌握写作方法和提高写作能力的重要渠道。跟着教材学习微写作可作为随堂练笔，也可作为家庭作业，形式多样，不拘一格，可以很好地实现读写互动，促进学生思维的发展。

全日制义务教育语文课程标准（修改稿）指出：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”部编版语文课程就是依据课标进行设计的，不仅注重引导学生多读书、多积累，还重视语言文字运用的实践，让学生在实践中领悟文化内涵，掌握语文应用规律。

如何引导学生多读多写呢？笔者认为教材是學习写作的最好范本，阅读教材，向教材学习写作是一条捷径。只要做个有心人，就会发现每一篇文章都有值得借鉴学习的地方，小至句子、段落，大至文章结构、立意、语言等，都值得学习借鉴。

微写作是一种篇幅短小、内容集中、形式灵活、能迅速反映生活的写作样式。因此种写作小巧而微，故人们将其定义为“微写作”。微写作形式多样，灵活自由，教师可根据单元写作指导设计微写作内容，可借助课后“积累拓展”部分开展微写作训练，也可根据课文特点随堂设计微写作训练活动。

下面，笔者以部编版七年级上册语文教材为例，谈谈在指导学生通过课文阅读进行微写作过程中的几点做法：

一、根据单元作文设计主题，得到微写作的灵感

部编版语文教材，注重聚焦读与写的链接，在设计单元阅读活动的同时，还设计了单元写作指导。如七年级上册的单元作文设置“热爱生活，热爱写作”“会记事”“写人要抓住特征”“思路要清晰”“如何突出中心”“发挥联想和想象”六个专题，都是跟单元课文相对接，根据单元学习重点而设计的。

“微写作”可紧扣这些主题展开训练。如第六单元学习想象文章，在学习《天上的街市》和《皇帝的新装》时，就能体会到想象与联想的魅力。教师可引导学生借助想象与联想扩写《天上的街市》，也可重新创设一个故事——《天街奇遇》或续写、改写《皇帝的新装》。这类微写作要求学生深入阅读文本，理解文章内容、主旨，把握人物性格特征和心理发展轨迹及命运走向。在充分理解文章的基础上，展开联想与想象，对文章进行再创造，完成微写作训练。

第五单元是有关人与动物相处的文章，在教学本单元内容时，教师要引导学生深入思考人与自然的关系，加强对人类自我的理解与反思，学会尊重并善待动物。这些课文写什么，怎么写，打动人心扉的是什么，学生的思维会随文章阅读而推进。课后，可以设计这样的微写作题目：“人与动物都是大自然的一份子，共同生存于地球村。同学们，你心中有难忘的与小动物相处的情景吗？请借鉴本单元的动物文章的写法，写一篇小短文吧！”在指导学生进行微写作时，教师应引导学生回顾本单元课文描写动物使用的手法，如运用拟人化的笔法、细致入微的描写方法、融情于物等，这样，学生在写作时就更有章可循了。

聚焦单元阅读主题设计微写作，要在充分阅读单元文本的基础上，根据单元选材、主题或写作方法，选择微写作训练的切入点。在设计微写作题目时，教师要充分考虑到学生的实际情况，引导学生观察生活或调动生活体验，做到心中有物、心中有感，再运用所学的写作方法进行创作。

二、根据课后“积累拓展”部分的语用题开展微写作

许多心理学家提出了“模仿说”，他们认为人类社会的一切行为都是在模仿的基础上获得的，同样初学写作也可借助模仿获得写作技巧。语文教材可供模仿的点有很多，立意、选材、构思、艺术手法至语言技巧与风格均值得模仿。

部编版许多课文后“积累拓展”部分会设计语用题。其中有景物描写方法的借鉴，如《济南的冬天》第五题：“借鉴课文的某些写法，就你家乡的风景写一个片段。注意抓住特点来写，不少于200字。”教学本课时，肯定会重点分析第四段的景物描写，再引导学生回忆家乡或印象深刻的某地美景，借鉴文中第4段写景的方法，运用拟人、比喻的修辞手法，按照从高到低的顺序，写一个片段。

有对句式的借鉴设计，如《从百草园到三味书屋》后第4大题的第3小题：仿照这段文字（第2段），描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法，200字左右。在讲授该课时，可让学生聚焦校园美景，观察校园景物，发现美妙之处，用该句式向小学同学介绍初中校园。因为有鲁迅先生的文章范例，所以，学生可以很快确定写作思路，将观察到的诸多校园景物用“不必说……也不必说……单是……”这样的句式串联起来，逐一向同学介绍新校园的美景。

教材中也有对文章人物评价的设计，如《植树的牧羊人》“阅读与拓展”部分设计了这样的微写作题目：“学习了《植树的牧羊人》，我们都不禁为牧羊人的无私与毅力所折服。我们所处的社会也有很多默默“种树”的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。你认识或听说过这样的人吗？试为他写一段文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。”

这种评价式的语言运用题相对来说难度会大一点，要求学生对人物有深刻的认识，还得进行拓展延伸，由文中人物形象特性探究社会某一类人的共性，经思维加工，理解建构，语言组织表达，加以评价并谈出感受。放眼社会，学生可选择的对象有很多，凡是默默付出、默默奉献的人物，如快递员、卫生保洁员、门卫保安、垃圾分类员、街上小摊贩、司机等，都可以作为写作的对象。学生要根据日常的观察积累，选择自己感受最深的人写，这样的文章才更有真情实感。确定写作对象后，要认真思考，写作对象身上有什么闪光点吸引了自己，触动了自己，自己最大的感受是什么，如何评价他（她）。

根据课后“积累拓展”部分设计的语用题进行微写作训练，更切合该篇课文所学的微能力点，形式很自由，可借鉴写作手法，可仿写句式，可对文本塑造的形象进行评价，也可拓展延伸，与学生的生活实践形成链接，寻找与教材形象相似的对象进行创作等。因此，建立课文与微写作的思维链接至关重要，教师要引导学生读懂文本，提炼出有章可循的写作方法，链接生活实际，激活微写作思维，再诉诸笔端。

三、根据文章的特点开展随堂微写作训练

课堂是读写互动的极佳时机。因课堂时间有限，所以微写作这种训练模式备受青睐。在课堂上，学生沉浸在文本阅读中，此时，若适时设计一个微写作训练题目，可收到事半功倍的效果。

如在教授《植树的牧羊人》时，笔者设计了两个练笔活动：

【人物访谈】假如你是记者，你有幸对植树的牧羊人艾力泽·布菲做一次人物专访，你最想了解哪些信息？如果通过镜头展现人物，你会拍摄故事中的哪个镜头？并说说拍摄理由。

【拟写推荐语】假如你想把植树的牧羊人艾力泽·布菲推荐为“2020年感动中国十大外國人物”，请结合他的事迹、精神为他拟写一段推荐语。

对于人物访谈，学生往往比较陌生，在课堂实施过程中，教师需引导学生回忆电视上所看到的人物访谈，如《鲁豫有约》，了解人物的特点对激发受众兴趣的重要性。课堂设计对植树的牧羊人的人物专访，信息点来自文本，需要学生阅读文本，搜集适合的信息。学生根据文本设计问题，再根据问题选择拍摄角度，运用语言进行描述。这个设计不仅涉及动性问题的设计，还涉及镜头选择和用语言描述镜头等问题，这里有一个从文本到问题设计到镜头选择，再到语言描述的过程，需要进行高阶思维。

推荐语对于学生来说并不陌生，但撰写推荐语需要从素材中提取有价值的东西，需要进行思维加工。为了让学生写出更有水平的推荐语，在教学设计时，笔者选取了2019年感动中国人物——中国女排的【推荐语】作为示例，让学生了解“推荐语”的写法。再引导学生根据前面了解到的牧羊人所做的事及其意义，进行推荐语的设计。

通过这两项活动，教师可充分调动学生参与课堂的积极性，又能引导学生紧扣文本，分析人物形象，使牧羊人的形象更丰满，还能提高学生的语言表达能力，培养学生的阅读批注能力。阅读可以激发写作因子，写作又能加深学生对人物的理解。

随堂微写作还可以模仿课文某些句子的表达方式。如教学《再塑生命的人》时，可设计学生摹写最后一段的后两句：“……记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦， 企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”

这几句是心理描写的典范，有别于常规的心理描写。如学生摹写：“还记得那个微风拂面的清晨，我站在窗台边，看着窗外暗淡的树木渐渐明晰，我的心中充满了期待，迎接着在天边缓缓上升的新一天的太阳。啊！世界上还有比我更快乐的孩子吗？”

比如第8段第一句：“我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。”这是运用嗅觉和视觉描写来表述“散步”这一动作，通过景物描写将简单的一个动作渲染得格外美好。如学生摹写：“我踏着铺满金色叶子的小路奔向学校，阳光透过树枝，盈满一道又一道的美丽光芒，我来不及嗅嗅那些黄叶的怡人气味。”

学生在写作时，对时间的介绍往往喜欢用“今天”“晚上”“在我几岁的时候”等概念化的语言，这样的语言表达干巴巴的，缺乏美感。《走一步，再走一步》一文描写时间的语句很有个性，值得学生摹写借鉴，比如“时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临”，这几句话既写出了时间的推移，又暗示了人物心理的变化，极富表现力，教师可引导学生认真解读并摹写。

在教学《从百草园到三味书屋》一文时，还可以设计借鉴课文捕鸟的动作描写。“扫开”“露出”“支起”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”等一系列动词描写了捕鸟的过程，这些细节描写非常传神，能使读者犹如身临其境。学生在阅读课文时，可以感受动作描写的魅力，调动各种感官，回忆做某事的一系列动作，并进行思维加工，用语言表达出来。

教材中那些优美而传神的语句是学生学习写作的最好范例，教师在讲授课文时，需根据文本的实际情况进行课堂微写作训练。寻找可作为微写作训练的触点，链接生活，引导学生写出富有个性的微作文。这样，可以让学生养成阅读和写作互动的思维习惯，让学生在阅读文本的同时又训练了写作，在读写互动的过程中建立阅读与写作的思维链接。

叶圣陶说：“阅读，是内化的吸收，是对祖国语言文字理解的过程;作文，是外化的表达，是对祖国语言文字运用的过程。所以，阅读是作文的基础，作文又作用于阅读。要想很好地完成中学语文教学任务，必须把阅读教学和作文教学紧密结合起来。”而语文教材无疑是学生阅读和写作的最好载体，我们要充分挖掘教材的阅读文本，设计符合学生认知规律的微写作活动。以读促写，以写促思，寓思于读，实现读写互动，促进学生思维的发展。

从教材中学习微写作，使阅读成为写作基础，微写作又反过来加深学生对课文的理解，读与写相互促进，相辅相成。在阅读优秀作品时，教师要引导学生分析作者的写作技巧，从而汲取写作营养。

新课标指出，在语文教学中，教师要“鼓励学生自主阅读、自由表达，注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合”。而建立在教材基础上的读写互动，适时择时地进行微写作训练，可以使学生读出文本精髓，外化为微写作，反过来又加深对文本的理解。在这个循环过程中，学生的思维就像桥梁一样，把读与写有机连接起来。