美工区中对幼儿创造力培养的研究

谢美花

摘要：心理学中有过一篇研究，它表明幼儿具有较大的创造潜能，在此阶段若是能够得到适时而科学的开发，将会使幼儿成长为一个具有高创造性的人才。生活材料制作能够满足幼儿创造力培养需要直观、具体、形象的特点，因此在美工区中，以这些特征引发幼儿的借形想象，动手创造出各具特色的新作品。本文分析了营造鼓励创造的心理氛围、构建良好的物质环境开展美工区活动所需的条件，而后对幼儿创造力的培养进行了探讨。

关键词：美工区;幼儿创造力

前言：美工区对于幼儿有三个主要作用：一：培养孩子动手能力，孩子手腕的灵活性，以及手眼协调能力;二：发挥孩子的想象能力，给孩子提供发展空间;三：培养孩子绘画的兴趣，提高孩子审美能力，对艺术的向往。从这个三个作用便可以看出它们有一个共性，便是培养幼儿的创造性能力。

1.营造鼓励创造的心理氛围

1.1掌握幼儿心理状态

创造的本质是创新和制造，标新立异、与众不同。心理学里面有篇研究表明，具有创造性思维的人，在最初的阶段通常会因为自己的行为和想法与周围人不同而感到焦虑不安，幼儿在这方面的表现更是严重。罗杰斯曾说过“心理安全和心理自由是最基本的心理因素”。在美工区活动中，教师应为幼儿提供一个宽松、舒适的活动环境，让幼儿的思维有发散的空间和欲望。因此在美工区中，教师应对幼儿的心理状态进行了解，以幼儿的思维帮助幼儿处理问题，对于幼儿的所作所为不轻易施加责怪，让幼儿可以在自由、轻松的环境中活跃自己的思维。

1.2对幼儿基于肯定

教师是幼儿启蒙阶段的引导者，来自教师的肯定给幼儿的成长提供了动力。幼儿的作品哪怕微不足道，但只要有利于幼儿创造性思维发散，那就应该受到教师的鼓励，在美工区中，教师的一个肯定的微小、一两句表扬的话，都会增强幼儿的自信心，使幼儿在创造的过程中，不会再顾忌出错、失败等结果。

2.构建良好的物质环境

2.1良好的环境诱发幼儿的创造欲望

环境的创设作为实现整个教育目标，促进幼儿全面发展的途径与手段起着一定的影响作用。年龄相仿的人之间易有共同话题，他们的成就更易被同龄人充分欣赏到，在思想还未成长起来的幼儿身上，这点的体现更为明显。因此，教师应构思美工区的每个角落，让这里成为幼儿创造的天地。将幼儿优秀的作品筛选出来，选择合适的工具悬挂在墙面上，再辅助以树叶、羽毛、气球等，粘贴构成图画。初次之外，还有和幼儿及其家长使用废物进行的创造，幼儿自行收集废物材料进行的创造，都可以在这里进行展示。利用幼儿的优秀作品给幼儿提供创造参考，让幼儿在欣赏中，走入一个美丽的环境中，被这些创造作品所吸引，诱发幼儿自身的动手、创造欲望[1]。

2.2给幼儿提供充足的创造材料

材料的准备是幼儿开始进行创造的基本条件。幼儿的创造力培养培养离不开物质材料，丰富多样、简单易操作的材料可以给幼儿的创造提供便利。生活中可以利用的创造材料随处可见，比如说废纸箱、零碎棉花、纸板、泡沫、无锋利角度的瓶瓶罐罐的等，都是可以适用于美工区中。同时这些材料还易搜集、节省资金，多样化的创造材料丰富了创造活动，还可以为幼儿提供多方面的灵感。

3.美工区中对幼儿创造力培养的探讨

在美工区中，教师应分饰两个角色，幼儿的引导者和辅助者，通过对幼儿的观察，掌握幼儿的动态，对幼儿进行合理的引导，而后在幼儿动手制造过程中，适时的提供帮助，促进幼儿的创造力成长。

3.1善于观察幼儿的动态

幼儿在美工区中进行创造时，灵感是转瞬即逝，教师应对幼儿的动态进行细致的关注，帮助幼儿把握住转瞬即逝的灵感，比如说一个幼儿在进行创造时，他把一个小纸盒子在手里揣摩了好一会儿，最后拿起了两根白色的塑料吸管，利用胶带把两根吸管粘在纸盒上，在费尽一番心思之后，颓丧的把纸盒丢点一遍，这时候教师就需要上前问道“为什么停下了？”孩子说“这两根吸管在粘合之后不像兔子的耳朵了”。教师便可以提供帮助“兔子的耳朵那么长，不如打个弯？”孩子在短暂的思考之后，像是进行了某种融会贯通，随即便开始了第二次创造，重新安装两根“兔耳朵之后”，又在盒子上粘贴了“眼睛”和“嘴巴”，一个像模像样的兔子头便展现了出来，而后又照葫芦画瓢，创造了猫头、狗头等。教师对幼儿动态的实时掌握，可以及时对幼儿提供帮助，重新点亮幼儿的创造火花，确保幼儿的顺利进行[2]。

3.2适时介入

美工区中的剪纸领域，幼儿会使用常规的剪纸方式制造出各类形式的剪纸。但是通过教师观察便可以发现，幼儿的剪纸思维停留在同一个水平面上，仿佛思维都受到了限制。这时就需要教师的参与，帮助学生开发创造性思维。例如：一个幼儿说“老师，你看我剪出了一只小兔子”教师回答“确实很像，但是你把这个剪纸稍稍挪动一个角度看，这又像什么呢？”幼儿通过多个角度观察，发现在不同角度下，剪纸的图像都会出现变化，教师再帮助幼儿进行初步的改造，成功制作出了新的动物剪纸，不同角度下观察剪纸带来的新颖效果，将会利用幼儿的好奇心进行更深入的探索与创造[3]。

3.3针对幼儿的创造力进行培训

美工区中可创造的类型多种多样。教师应结合幼儿的年龄特点有针对性地进行培训，比如说幼儿缺乏文化基础致使想象力不高、联想能力方面。

想象力是对记忆的表象进行加工改造的一种想象思维，也是创造性形象思维。幼儿虽然没有文化基础，但是其也没有受到传统教育下的思想禁锢，因此幼儿常常可以根据一个简单的形状进行奇形怪状的联想。教师可以利用这一点，给幼儿提供不同形状、图案的物品，借形想象符合幼儿所展现出先来的特点，是幼儿最喜欢、最常用的一种方式。在这个基础上，教师可以选择使用纸筒、商品盒子等创造材料，诱发幼儿的想象力，对材料进行创造。给幼儿的思维赋予翅膀，帮助他们进行创造，有的幼儿通过数个大小不一的纸盒子粘合，组成了一个机器人，另一个把长、宽相近的纸盒子展开，黏贴了数字和插上了一根吸管，制作成了电脑。由此可见，把借形想象作为训练的手段，对于培养幼儿的创造力有较大的作用[4]。

总结：综上所述，幼儿园美工区活动是为幼儿提供一个自由欣赏和创作的重要场所，是一个让幼儿感受美、表现美的小天地，它为幼儿的游戏、学习与创作提供适当的环境和条件，营造宽松、愉快而有要求的氛围。在美工区创造活动中，教师要善于激发孩子的需要和兴趣，引导孩子的内在兴趣，让孩子可以充分地投入到活动中来，以切实地提高幼儿的创造能力。

参考文献

[1] 毛莹蕾.浅谈中班幼儿美工活动中零件材料的投放策略[J].读写算，2021（25）：47-48.

[2] 王紫荆.美工区环境创设对幼兒创造力的影响[J].艺术大观，2021（17）：123-124.

[3] 张桂枝.幼儿园美工区环境创设与实施[J].知识文库，2020（19）：158+160.

[4] 刘娇. 大班美工区材料投放的行动研究[D].南京师范大学，2020.