开展STEM课题探究，促幼儿园师生共发展

涂泽勇

摘要：我国著名儿童教育家、现代幼儿教育的奠基人陈鹤琴先提出的“活教育”理论，与源自国外的STEM教育理念有着一定相通之处。我园以陈鹤琴先生的“活教育”理念为指导，开展了STEM课题探究，希望通过课题的研究可以促进幼儿园师生的共同发展。

关键词：幼儿园      STEM教育师生发展

一、把握好项目、好机遇、好起点，促园师生共发展

“新课程”是科学保教示范项目，我园积极珍惜和把握住本次好项目、好机遇、好起点，在项目开展时给予全方位重视，有序高效地推进项目的实施开展。

广东省科学院幼儿园作为领衔幼儿园成立《陈鹤琴“活教育”理论指导下的幼儿园STEM课程》核心领导小组和研究团队。首先，核心领导小组成员由项目理论负责人、实践负责人、参与单位负责人组成，他们负责“统筹策划”，制定出具体、高效、可行的一系列计划、制度、策略与方案。其二，核心领导小组组织“开题报告会”。其三，参与园由园长亲自挂帅进行带头研究，投入人力、物力、财力和购买课题活动材料，满足幼儿动手动脑的需要，为课题开展提供必要保障。此外，课题组为教师搭建成长平台，为教师提供更多学习培训机会。

二、专家多引领、多培训、多指导，培养STEM探究者

（一）专家多引领，成为STEM理论“指导者”

我园组织专家入园开展STEM专题培训。通过专家一学期的理论指导，教师们了解了STEM教育的特点、核心，STEM教育常用的PBL项目式学习方法等，同时明确了STEM教育与陈鹤琴“活教育”的相通之处以及如何在“活教育”理论指导下开展幼儿园STEM课程的方法途径等。此外，在专家的指导下，我园教师按照小班、中班、大班三个级别进行分组研讨，根据“活教育”理念的特征，分别讨论了适合用来开展STEM教育的主题和材料，并提出STEM项目实施的四大阶段（即预设、生成、探究和统整阶段）、三个世界（真实、情感和想象世界），为下一步的STEM教育实践打下基础。

（二）专家多培训，掌握STEM教育“新路径”

STEM教育在我国学前教育尚处于探索阶段，在吸收了一定理论基础后，如何将理论转化为实践，实现STEM教育的本土化？首先，需要每个园都联动起来，做好项目实施计划，将其分为主题项目计划、主题项目实施、主题项目总结等三大阶段，在每一阶段结束后都会邀请专家入园开展交流研讨总结会。在每一次研讨会上，专家都会针对当次活动进行案例分析，在研究过程中发现问题并提出针对性的建议和意见。其二，发现问题的来源：一是在案例分析中，作为“旁观者”要善于思考、善于发现问题，主动大胆地发表自己的见解和意义;二是教师在实践过程中，能够及时发现自身存在的问题，并积极通过和同伴讨论、查找资料等方法寻找解决方法，逐渐掌握STEM教育的新路径。

（三）专家多指导，培养STEM活动“探究者”

专家多指导，在课题研究中起到把握方向的作用，同時打开教师视野，帮助教师明确课题研究的目标，了解选题的研究价值，梳理研究思路，树立教师正确的课题意识，纠正教师在研究中的错误认知，引导教师以研究者的眼光来解决教学中遇到的问题，对活动进行系统化反思。指导教师学会搜集、整合过程性资料，在研究过程中不断提炼研究成果。

在陈鹤琴先生的“活教育”理念指导下，我园师生在探究STEM活动中挖掘了“五个活法宝”：“活教育”“活教师”“活儿童”“活材料”“活环境”。陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会都是活教材”。我园师生按照不同级别，围绕生活化主题和材料共创STEM项目活动，如大班STEM项目活动：小小建筑师——我的“小公园”、舒适的地铁等建筑主体相关的活动等，我们在思考中预设课程、在活动中生成课程、在探究中形成课程、在统整中完成课程;师生在学习中成长、探究中长智、项目中提升，培养了STEM活动的探究者。

三、教师真学习、真实践、真研究，促多元能力提升

通过STEM课题研究可以让教师从一个对STEM教育一无所知的门外汉成长为具有STEM教育观念、STEM教育知识技能、STEM教学组织能力的STEM教育实践者。

（一）掌握开展STEM的要领

教师在不断摸索中慢慢掌握开展SETM活动的要领。（1）熟悉并掌握陈鹤琴“活教育”理念指导下的幼儿园STEM课程开发原则，理清“活教育”理念和STEM教育的关系，了解如何在“活教育”理论指导下生成STEM活动主题。（2）合理进行四大阶段（预设、生成、探索和统整阶段）的活动设计与时间安排。（3）在主题项目中突出工程技术和跨学科知识，并利用生活中的材料围绕主题进行作品的创作，最终进行造物呈现。（4）掌握开展SETM案例分析的五个基本要素：案例概述、案例目标、案例实施过程、部分学生作品展示与点评、案例实施成效与反思等。

（二）提升自身STEM的素养

STEM教育需要教师对不同类型的知识具备较强的敏感性和学习能力，具有良好的科学素养、跨学科学习能力、项目设计素养等。

（三）开展探究STEM的活动

教师应组织孩子按照项目准备、亲子调查、草图设计、体验制作、测试调整、展示总结等流程开展STEM项目活动。通过引导提问、大胆假设、实验引导、寻求实证、记录发现、交流表达等一系列活动进行有乐趣性、年龄性、适宜性、价值性的项目探究活动，促进师生的共发展。

四、孩子乐学习、乐思考、乐探究，同促快乐的成长

STEM的教育特征是：有意义的学习，问题解决、创造力和高级思维能力的学习，跨学科的学习。以孩子为中心，鼓励孩子从失败中学习、反复测试检验，最终培养孩子问题解决能力、知识迁移能力、创造能力、合作能力等。让孩子真正做到乐中学习、乐中思考、乐中探究快乐成长。

五、团队抓进度、抓落实，抓成效，推动课题出成果

核心小组成员能抓进度、抓落实，抓成效，推动课题出成果，能及时传达《广东省教育厅关于成立广东省学前教育“新课程”科学保教示范项目管理专家组的通知》文件精神，并按“新课程”项目课程资源阶段性成果要求理清资源体例目的和梳理项目资源的整体结构。

我园鼓励课题组成员根据项目性质、特点以及研发实际选择不同方式呈现成果，创出“研究”的一系列成果：写出一批荣获国家级一、二、三等奖的课题观察记录、案列分析、教育随笔、教学案例、STEM项目活动、《牛顿摆》手工制作等，创出一批高质量、高水平、有推广价值的多篇课题论文《探究STEM教育的“五个活法宝”》《幼儿园开展STEM教育的初步方法》《STEM理念下的幼儿园积木建构活动初探》等，收获了成果、积累了经验，提升了老师们的教学科研能力。