小学语文低中段语文阅读教学策略初探

郭志华

作为语文学习的一个重要组成部分——阅读，是一种综合性的活动，他所关注的不是一个单纯方面，更注重孩子整体语言语素质的提高，尤其是要激发孩子一生的向往。但在我们小学语文教学课堂上，常常可以看到这样的现象：每当分析课文时，问题提得稍微有些深度，举手的学生就会大大减少;每当阅读文章答题，学生的解题能力就会大大下降，不是不会用自己的话解释词句，就是不会用自己的理解来回答问题，有一种手足无措之感……

我在困惑中思考、探索着，在实践中不断追求着，希望能通过以下一些策略切实让学生在阅读兴趣、方式、质量等方面有所改变，进而指导我们的阅读教学，实现高效课堂。

一、“问泉哪得清如许？”——激发兴趣，寻找阅读的源头活水

多年的教学实践告诉我们，要想追求阅读教学的高效，最先要做的应该是让阅读回归到原来的路上：带着兴趣去走进阅读，去感受阅读。

1.给孩子们讲故事——课前3分钟的故事时间

孩子们是天生的倾听者。因而请老师们偷窃语文课前的3分钟，用来讲故事吧。这个习惯一定要雷打不动;这个故事可以是课文的缩影也可以是相关故事，一定要内容全面，一定要讲得娓娓动听，很多时候自然地添加一些动作及眼神;书中作者语言的精妙一定要让孩子感受得到……你会发现，虽然看起来你是浪费了那么重要的3分钟，但有惊喜的回报。

2.听孩子们讲收获——课前预习的汇报时间

对于低中段学生来说，我们必须有一个有效的监督措施。课堂伊始，从课题到课文的字、词、句等都要从读懂，没读懂两方面做10分钟的汇报交流。这期间，孩子们自主选择自己汇报的内容，可以是读懂的一个字、一个词，可以是没读懂的一句话，读书中的一个问题……这是一个主动学习的过程，远比老师直接出示一堆字词、提出一个问题有兴趣，更有意义;这期间我们能更多地看到学生的差异和努力，从而更有效地根据学情展开教学。

二、“儿童急走追黄蝶”——多种形式“读”，追求阅读的有效方式

读，是语文教学的根本，也是语文教学的第一学法。“书读百遍，其义自见”。特别是低中段学生形象思维能力比较强，文本素材也比较浅显，我们只要做到使学生肯读乐读常读善读，就能在“读”中让他们积累学习知识和培养语文素养。

结合自己的实践，总结以下几种“读”法：

一是听老师“读”。当阅读一些篇幅较长或难懂的文章时，我认为应当发挥老师范读的作用，从而更好地提醒学生注意听出老师朗读时的语调、节奏、抑扬与语气，帮助自己完成阅读文章的基本要求——读准、读通。

二是放声朗“读”。“读”的最终目的是为了记住，只有记住了的东西，才能理解和运用它。当学生对自己所学的课文比较熟悉后，他们是不会吝啬展示自己的学习成就——读熟了，读的有感情了。

三是用心默“读”。要使课文内容在脑海里扎根，从而更深入地去理解，还需要“用心默读”。经过“静心默读”，“用心刻记”，学生对课文内容也就能有较深刻的记忆和理解了。

四是同座对“读”。要使学生保持“读”的浓厚兴趣，不断地去“读”，要使学生能保持浓厚的读书兴趣，就应当经常变换“读”的方式，如“同座对读”方式。由于学生平时听惯了老师读书的声音，而较少专心听到同座的读书声，因而听起同座的声音来，感到格外新鲜，印象也特别深刻。

五是边抄边“读”。边抄边读，既熟悉了课文内容，又锻炼了书写能力，还培养了记忆素质，可谓一举三得。

六是登台背“读”。有许多学生，在座位上能把书背得很好，但一旦叫他到讲台上来背，他就不行了。登台背“读在一定程度上可以刺激学生的心理承受力，并且在压力之下有了很好的阅读动力，同时，是对阅读内容进行了很好的强化记忆。

七是竞赛背“读”。心理学表明，处于低段年龄段的学生，好性心切，荣誉感强，乐于参与，组织竞赛背读，容易激发学生背读的兴趣，大大提高阅读效率。

以上几种“读”的方式，虽各有不同，但殊途同归，都是为了使学生牢固地掌握所“读”的内容，都是为了培养学生良好的阅读习惯。不光如此，学生的口头表达能力和心理素质等也在“读”中得到了锻炼和提高。

三、“万紫千红春满园”——放飞想象，激发孩子阅读的独特体验

学生们由于个体差异，他们在阅读中得到的自我体验不尽相同，表达方式也会丰富多样。而想象则是体现学生个体感受最活跃、最自主的体验。

所以在具体实践中，可以进行如下尝试：

1.引导学生阅读时，充分运用教材中生动、优美的语言情境，诱发学生的想象

一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具體情境，把课文所写的在头脑中形成画面;一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。

2.揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象

有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。

3.运用教师语言，生动、形象、鲜明、准确地唤起学生的想象

教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听教师读、讲，如身临其境，唤起学生的想象。

四、“春风又绿江南岸”——练习、拓展，给孩子搭建一个升华阅读的平台

全国著名小学语文特级教师王崧舟老师说：“阅读，要紧的是培养一种对语言文字的敏锐感觉。”所以，阅读教学中，让学生在敏感处质疑，然后做好补充练习、搭建阅读的平台是检验学生阅读能力的有效方法：

1.举一反三，教师要善于设计多种形式的课堂练习，升华学生阅读质量

在听课中我们经常发现，有的教师教某一课，课文中有哪些生词或句子，就死死地教那些，多一点也不敢扩展。这样学生的语言、知识、思维就受到一定限制。而有的教师就不这样，他们给学生的词句那么丰富。

2.读演结合，搭建学生生命阅读的平台

为了切实让学生在浅显的故事中悟得人生成长的道理，我常常让学生大胆想象当时的故事情景，人物对话，布置大家分小组准备故事表演。看到同学们沉浸在故事表演中，学会欣赏，学会正确评价他人，快乐充满了整间教室，生命成长的笑容绽开在每一个人的脸上。

教学无法，阅读教学的探索也是永无止境的。“随风潜入夜，润物细无声”。我相信，只要我们努力开拓， 我们小学语文阅读教学课堂一定会有大的收获，质的改变！