故事教学设计的问题分析与优化策略——以Betty’s Clothes教学为例

○韩笑雨

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》课程理念明确指出，英语教学要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。

英文故事因其丰富的人物形象、生动的故事情节，在语言学习中关联真实的生活，从而使得故事教学成为培养学生思维的主渠道。当前，故事阅读教学设计存在着导入情境创设不真实、导读环节不能激活学生思维、阅读任务训练不到位、课后作业无延伸等问题。本文以Betty’s Clothes教学为例，分析故事教学设计方面存在的问题，并探究行之有效的优化策略。

【教学回放】

教学内容：Betty’s Clothes故事教学导入环节

T: Boys and girls，look at the picture.This is my friend Betty.She is a pretty girl，I like her very much.I want to invite her to a party with me.

......

【诊断分析】

教师通过PPT图片呈现Betty，加之简单的语言描述，并没有使学生感受到Betty是现实生活中的朋友，这一人物形象仍旧停留在故事中，没有实现创设生活情境以达到“身临其境”的教学效果。

【教学重构】

T: Boys and girls，look at the picture.This is my friend Betty.Let’s call Betty now.Listen！

（Wechat voice call is ringing.）

T: Hello，Betty.Today is Saturday.I am going to a party.Will you go with me？

B: Great！I like party.

T:Please wear your nice clothes.

B:OK.I will get ready.

T: See you later！

B:See you！

T:What will Betty wear？Do you want to know？

Ss:Yes！

语音通话的交流话题紧紧围绕故事背景party这一情境，使得接下来的阅读任务也愈加真实起来。优化后的导入设计无疑制造出一个“兴奋点”，建立起师生与故事人物及生活之间的联系，激发了学生浓厚的兴趣，也为真实阅读的发生埋下伏笔。

【教学回放】

教学内容：Betty’s Clothes故事教学阅读前环节

T: Let’s watch a video and find out the answers of the questions.

Q1:What clothes does Betty have？

Q2:What clothes will Betty choose？

（Ss watch the cartoon and answer.）

S1:Shorts，trousers，a T-shirt，a scarf...

S2:Betty will wear the dress.

T: Are we right？Let’s read the story.

【诊断分析】

上述教学片段，教师引领学生通过观看故事视听材料直奔问题，忽视了故事本身提供的内容和情境，强调了学生对本单元服装类词汇和重点句型“What will he/she wear？He/She will wear…”的掌握及操练，导致失去了故事教学本身的意义，没有激发学生阅读的内驱力，更不能促进学生主动阅读和持续阅读。

【教学重构】

T:（出示教材故事插图）There are some pictures of Betty’s clothes here.Watch the pictures carefully and try to remember them.

（Ss watch the pictures and say.）

T: What clothes does Betty have？Can you remember them？

S1:Shorts，trousers，a T-shirt，a scarf...

T:What else？

S2:A sweater，a skirt，a shirt and a dress.

T: Look at the pictures again.Please guess，What clothes will Betty choose？

S3: I think Betty will wear the shirt and the skirt.

T: Why？

S3:Because the shirt and the skirt are pink.Girls like pink.

T: Wonderful！Maybe Betty will wear the shirt and the skirt.

S4:I think Betty will wear...

教师充分利用故事插图作为切入点，创设轻松、愉悦的氛围，引导学生观看并记忆插图，以图片环游形式训练学生的专注力与记忆力。随后，学生仔细观察插图，并就故事人物Betty 参加party 的着装选择展开联想与分析，进行合理预测，参与话题讨论。通过主题图片启发学生主动观察、分析思考等一系列思维活动，体现了新课程标准提出的英语学习活动观，为学生主动参与故事的角色体验和深度阅读搭建了平台，也促进了学生以个性化的视角解读文本。

【教学回放】

教学内容：Betty’s Clothes故事教学阅读环节

T: Now we know Betty will wear the red dress to the party.Can you retell the story？Please try.

【诊断分析】

上述教学片段中，教师提供了“依据文本填空，补全故事”的书面练习，为学生语言输出搭起了脚手架。然而，教师忽视了语言内容的脚手架搭得越密实，学生的思维活动就越受局限，不利于学生语言习得，形成自主建构的输出过程。观课中，通过活动效果来看，学生完成填空后的retell 成了照本宣科地读故事，不仅限制了学生的思维与语言加工，而且“讲”故事时语言输出并不顺畅，导致学生参与活动兴致不高。

【教学重构】

T: Now we know Betty will wear the red dress to the party.Read the dialogue in the story，again.Then add some words，for example the words between Betty and the clothes.Then try to act out.

......

此篇故事文本除叙述性语言材料外，还提供了故事角色之间即Betty 与clothes 的对话，语言操练活动既可以选用retell the story 讲述故事，也适用于act out the story 故事表演设计。role-play 活动不仅强调了同伴合作，还有利于学生参与体验并促进语言内化，在轻松、愉快的氛围中顺利完成语言操练任务。

【教学回放】

教学内容：Betty’s Clothes故事教学作业设计

T: This is our homework for today.Read and retell the story to your friends.

【诊断分析】

作业是在课堂学习之后，教师为促进学生运用和巩固所学内容而设计的基本训练材料和学习诊断材料，是课堂教学的延续和补充，也是连接课堂内外的重要纽带。上述教学片段中以“给朋友讲述故事”作为课后作业，其内容和要求与课堂学习活动同出一辙，没有体现作业对课堂学习活动的有益补充和应用实践，不能切实发挥课后作业的育人功能。

【教学重构】

T: This is our homework for today.Make a video about you.What will you wear to the party？why？Please tell us your reason.

优化后的作业设计为“录制一段视频，展示为参加聚会而精选着装，并讲明最终定装的理由”，此项课后作业除体现运用和巩固语言学习目标的知识维度外，还兼顾兴趣维度、思维维度、情感维度等，关注到学生主体意识的发挥，凸显了真实体验和自主创作的意义价值。学生在完成作业的过程中，首先要聚焦个人着装审美，其学习兴趣和表现欲望得以充分激发；其次，全面考虑相关场合着装礼仪，其思维活动的深刻性得以培养；再次，挖掘最终定装的内在情感，其真实生活的感受得以表达。总之，优质科学的作业设计帮助学生在体验中学习、在实践中应用、在迁移中创新，助力学生英语综合能力的提升，促进核心素养的发展。