问题导向法在妇产科护理学临床教学中的运用研究

李丹红，赵 斐，贾 莹

(天门职业学院，湖北 天门 431700)

当前，许多院校依然采用传统教学方式开展妇产科护理教学，没有充分激发学生的学习热情，未重视培养学生的创造性思维，造成学生综合临床护理水平不强。随着我国全面进入信息化时代，护理人员不仅要拥有良好的专业知识与技能，同时也要具有运用信息技术开展资料检索与分析的能力。为了确保培养出的护理专业学生能够满足现代妇产科护理需求，在教学中引入了问题导向法，现将研究成果总结如下。

1 试验对象与方法

1.1 试验对象

选取某院校护理学专业学生110人为试验对象，随机抽选55人，设为常规组，采用传统教学方式开展教学活动，另外55人设为观察组，采用问题导向法开展妇产科护理学临床教学。对两组学生的性别、年龄、学习成绩以及能力等进行考核，无明显统计学差异(P>0.05)，具有可比性[1]。

1.2 试验方法

常规组依照“一对一”教学方式进行临床教学，观察组采用问题导向法开展临床教学，具体如下：第一，在正式进入到科室前五天，带教教师将准备好的病例发放给每位学生，让学生围绕其中的问题进行自主分析和解答，遇到不理解的地方可以利用互联网检索资料。第二，在进入科室后，将学生分成若干个小组，每组学生6～9名，先进行小组内的问题讨论，每组组长认真记录各项讨论内容，教师密切关注各组讨论情况，及时指出不正确的地方[2]。第三，选择和讨论话题相似度较高的病例进行查房与护理。组长先带领小组成员再次温故相关病案，之后在查房过程中通过与患者沟通交流，进一步完善病案，并开展查体操作，同时解答患者提出的问题，并进行健康宣教，改善患者生活习惯[3]。第四，查房完成后，小组成员对患者的健康状况、心理情况等进行讨论，并构建相应的治疗与护理方案。第五，教师对每个小组在查房过程中存在的问题进行归纳总结，提出关键点，加强学生对知识的巩固。

1.3 考核评价

在临床教学结束后，对观察组与常规组学生进行理论与技能考核，同时对观察组学生开展问卷调查。

1.4 统计学分析

利用SPSS 22.0软件进行统计学分析，以t值与P值进行检验，当P<0.05时，说明差异有统计学意义[4]。

2 试验结果

2.1 两组学生理论与技能考核结果

对观察组与常规组学生的理论与技能考核分数进行统计和分析，制作成表格，如表1、表2所示。

表1 观察组与常规组学生理论考核成绩

表2 观察组与常规组学生技能考核成绩

2.2 问卷调查结果

观察组学生的问卷调查结果如表3所示。

表3 观察组学生问卷调查结果统计表 [n=55，人(χ/%)]

3 讨论

一方面，问题导向法能够提高学生的临床思维水平。在基于问题导向法开展妇产科护理学临床教学时，小组内的每一位成员都需要发表自己的意见，通过反复讨论得到统一的结果。这样既能够有效锻炼学生的沟通能力，同时也可以让学生的思维方式从被动接受转变为主动学习，能够很好地提高学生的临床思维水平[5]。

另一方面，问题导向法能够强化学生的临床综合护理水平。调查发现，有83.6%的学生认为问题导向法能够加强其对知识的理解与应用能力。问题导向法是通过提出问题—自主学习—小组讨论—解答疑问的方式开展学习的，能够形成良好、健康的学习循环，使学生对护理学知识产生更深层次的理解，能够更好地将所学知识与临床实践结合起来，强化了学生的临床综合护理水平[6]。