混合式教学模式在妇产科临床教学中的应用

马晓耕

(黑龙江护理高等专科学校，哈尔滨 150086)

与传统教学模式相比，混合式教学模式在妇产科临床教学中的应用，更有利于培养学生的实践能力，帮助学生构建完善的专业化妇产科知识体系。本研究将混合式教学模式与传统教学模式进行对比，分析二者在妇产科临床教学中的实际应用效果，从而更好地推广混合式教学模式，提高妇产科临床教学质量。

1 研究对象与方法

1.1 对象

选取72名2020级临床专业学生作为本次研究对象，随机分为两组，其中36名学生为对照组，另外36名学生为观察组。对照组中有女生34名，男生2名；观察组中有女生32名，男生4名。两组学生的实际平均年龄为19～20岁。通过对两组学生一般材料的客观分析可知，无论是在男女比例上，还是在年龄、学习成绩等基本资料上，72名学生都呈现正态分布，P>0.05，无统计学差异，可作为本次研究的对象。

1.2 方法

两组学生均由妇产科临床经验丰富的教师带队，对其展开为期60学时的妇产科临床教学工作，对应的临床操作对象均为模拟人。

在实际教学过程中，对照组学生采取传统的授课模式，即由教师负责在台上讲解，学生按照教师的要求予以操作。在课堂上授课教师会提前指出重难点问题，并且根据学生的实际问题进行答疑，安排学生开展相应的妇产科实践训练。

观察组采取混合式教学模式，即线上与线下教学相互结合的方法，进一步调动临床专业学生的主观能动性，增强他们的实践操作能力。授课教师可以利用案例教学法、情景教学法等多种方式，更好地引导学生了解并掌握妇产科学教学内容中的重难点。当学生对相关知识点具有准确的认识后，再安排学生分批进入模拟临床妇产科实训室，让所有学生都能够主动演示并参与到妇产科学操作训练中。

1.3 评价指标

为了更好地考察两种教学方式的实际教学效果，在阶段授课结束后，对两组学生的理论知识与实践技能操作进行统一测试。同时，本校自制教学效果调查满意表，对两种不同授课方式下学生的学习满意度进行调查。采取不记名形式将调查问卷分发给每一名学生，累计发放调查问卷72份，回收有效问卷72份，有效回收率100%。

1.4 统计学方法

2 研究结果

2.1 考核成绩对比

阶段学习结束后，本校自制考题对两组学生的理论知识与技能操作进行测试。其中，对照组学生的妇产科学理论知识与技能操作，平均分数都在80分以上。观察组学生无论是妇产科学理论知识还是技能操作，平均分数都在90分以上。由此可见，观察组学生成绩明显优于对照组学生，P<0.05，组间差异具备统计学意义，说明混合式教学模式的应用效果更佳，具体如表1所示。

表1 对照组与观察组学生学习效果比较(分，

2.2 教学效果对比

阶段教学结束后，本校自制教学效果调查问卷，对两种不同教学模式的带教指标进行评价。观察组学生的指标评价明显优于对照组，P<0.05，组间差异具备统计学意义，说明混合式教学模式更受学生的欢迎与青睐，评价结果如表2所示。

表2 对照组与观察组学生对两种教学效果的评价比较Tab.2 Comparison of the effect of two kinds of teaching effectof control group and observation group

3 研究结论

研究显示，在妇产科临床教学中采取混合式教学模式，学生取得了十分优异的成绩。这是因为混合式教学模式在妇产科临床教学中的应用，既能够充分发挥授课教师的引导作用、监督作用，又能够充分体现出学生在学习中的主体地位，有利于培养学生的综合实践能力，值得在妇产科临床教学中推广和应用。

混合式教学模式的应用，同样向妇产科临床教学、授课教师提出了较高要求。混合式教学模式分为线上与线下两个教学部分，要想在这两个部分充分调动学生的学习积极性，授课教师就必须做好课前准备工作，为此教师需要花费大量精力准备精品教学视频，并且要根据不同学生的知识掌握情况，在教学设计上遵循分层递进的原则，因材施教。学校应该为线上教学工作的顺利开展打造完善的沟通交流平台，一方面方便师生之间的交流、沟通，另一方面也方便授课教师掌握学生的学习情况，以更好地发挥线上教学的作用。此外，临床教学中构建的临床实验室，与真实的医院临床场景依然存在很大的差距，且模拟人也无法比拟真人。由此可见，妇产科临床教学改革还存在着很大的发展空间，混合式教学模式还需要不断优化完善。因此，在今后的妇产科临床教学过程中，高校除了要更新自身的教育教学手段，提高师资水平，还要不断在理论学习与实践教学中寻找完美的契合点，从而最大限度地提高妇产科教学质量。