后疫情时代提升维吾尔语学习成效的路径研究

潘艳兰 吐尔逊·乌吉

（喀什大学中国语言学院，新疆喀什 844008）

自2020 年国内出现新型冠状病毒肺炎疫情以来，国家倡导利用通信、网络、多媒体、计算机设备和技术等手段开展线上学习活动，打破了传统的时空限制，满足高质量教育资源共享，最大限度地发展教育功效。各高校展开“停课不停学”，学习模式发生了巨大改变，线上学习模式成为新的趋势，受到学生的欢迎。随着国内疫情得到有效控制，各高校逐步复学，学习方式已悄然发生变化，由传统的线下学习模式，转变为线上线下相融合的学习模式，推动了学习模式的创新。线上和线下学习模式，各有优劣，传统的线下模式能够提供更好的学习体验［1］，线上学习模式带来极大的便利。

一、语言教学研究综述

语言学习经历不同的研究阶段，第一阶段是重读写，轻听说。第二阶段直接法学派提出通过反复听来理解语言，强调先听说，后读写，重模仿，重视听说能力的培养，强调发音。第三阶段结构主义语言学把语言结构看成是由语素、词、短语、句子等语言单位按照一定的规则由小到大逐级向上构建，直到形成完整的语言系统。学习语言是一个积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存、预测和推理的复杂心理过程，需要根据语言材料提供的线索以及社会经历和背景知识创造性地构建意义［2］。

以往的研究大都从提升维吾尔语口语表达能力、听力水平、阅读教学、学习的有效性等角度进行研究，研究各有侧重点。潘艳兰的《扶助式语言教学模式下维吾尔语口语教学的思考》从操作演示、经验联想、置身于景、概念组织、课文重建、反思认知等方面来提高学生的口语水平，增强学生对口语的学习兴趣。蒲晓华的《浅谈如何提高维吾尔语专业学生的口语水平》总结了通过“课前五分钟练习、口头作文、演讲比赛”等方式提高口语表达能力。本文基于后疫情时代，从语言知识和非语言知识两方面入手，旨在分析总结后疫情时代提升维吾尔语学习成效的路径。

二、后疫情时代维吾尔语学习存在的主要问题

通过理论学习、文献阅读、经验借鉴、教学效果反思，考核、访谈等方式，再对比疫情前后学习模式及效果，发现维吾尔语学习存在以下主要问题：一是维吾尔语学习者在语言学习之初没有准确掌握字母的发音，不能正确分辨相近字母的发音特点，会用汉语拼音来标注维吾尔语字母或词语的发音，不重视语音知识的学习，忽视字母发音的学习和训练，尤其忽视清浊辅音的发音方法，也会说出带方言的维吾尔语，导致学习者说出的维吾尔语很难理解，或表意错误而造成理解偏差，沟通交流出现障碍。二是维吾尔语学习者掌握的词语不够丰富，不主动扩大词汇量和知识面，对维吾尔语言知识和思维习惯了解不多，导致听不懂，无法交流。三是学习内容专业性、理论性很强，缺乏趣味性，导致学习者语言学习枯燥无趣，从而产生厌学情绪。四是维吾尔语学习者没有很好地利用优势资源，对周围良好的语言环境视而不见。五是依赖传统教室课堂载体，不适应线上学习和信息化学习模式。六是自主学习能动性较弱，学习目标不明确，学习时间和利用资源安排不合理，学习方法不科学，缺乏良好的学习习惯。七是不能充分利用手机、媒体、平台等媒介来提高语言水平和能力。

三、后疫情时代提升维吾尔语学习成效的路径

（一）语言知识

第一，语音。维吾尔语有八个元音和二十四个辅音。维吾尔语中很多字母的发音较难，应很好地掌握维吾尔语字母的发音方法和特点，熟练掌握相近字母的发音，以及语音和谐、弱化、脱落、增音、轻重音、断句、语调等语音现象。重视字母和词语的发音训练，反复读、坚持练，多与他人交流，从而纠正发音，增强语感。多看、多听、多交流，为提高维吾尔语应用能力打下良好的基础。第二，词汇。词汇是语言的重要基石，是语言的建筑材料，有丰富的词汇作为基础，才能进行顺利地表达和交流。词汇量与熟练程度是影响语言学习的主要因素，维吾尔语词语信息的输送快速而连贯，转瞬即逝，听者要在很短时间内经过大脑紧张的思维活动做出迅速的反应，并理解语意、转换语言信息，接受语言信号，大脑中储备语言词汇量和对词汇的熟练程度直接影响到学习者的学习效率和使用效果，及学习者的兴趣和信心。重视积累词汇的重要性，找到记忆词语的方法。通过掌握各类词的构词法，即词根加构词附加成分构成新词，通过记忆构词附加成分的语法形式和语法意义，来了解新词的词汇意义，有助于词语的积累。用联想法记忆词语，学词语时记忆与该词相关的词组、近义词、反义词、成语、惯用语等知识。反复记忆学过的词语，不仅要掌握该词语的词汇意义，还应掌握其用法，如名词的数、领属人称、格，形容词的级，动词搭配的格位和动词的语气、时态、语态、肯定—否定等，以及掌握词语的特殊用法、固定搭配、文化色彩、历史背景等内容，将所学知识运用到言语交际中，才能活学活用，学以致用。多读文学、历史、地理等各领域的维吾尔语书籍、杂志、报纸，充分利用新媒体，如浏览阅读人民网（维吾尔语版），新疆各地州、各县市融媒体（维吾尔语版），收听学习强国中的维吾尔语广播等，既可以增加词汇量，扩大知识面，并对学习者提高维吾尔语水平也大有裨益。第三，语法。维吾尔语是SOV 型语言，属于阿尔泰语系黏着型语言，形态变化十分丰富，如名词有格、数、领属人称的语法范畴，形容词有级的语法范畴，动词有语气、时态，语态，体、式、人称、肯定—否定等的语法范畴，动词还有动名词、形动词、副动词三种非人称形式，后置词要求主格、向格、从格，句子分为简单句和复合句（并列复句和主从复句），引语的用法（直接引语、间接引语、非纯直接引语）等［3］。语法知识要反复练习，举一反三，在掌握语法规则的基础上，熟悉各类型句子的结构，进行大量的语言实践练习，才能对语音信息做出正确而快速的反应，达到沟通交流的目的。

（二）非语言知识

第一，学习内容。学习内容的选择十分重要。学习内容是否合理直接影响到学习者的学习效果，也会影响学习者的兴趣和态度，使用合适的学习内容有利于学习者积极主动地学习。因此，学习者在选择学习内容时，应注重趣味性，根据自己的兴趣和社会需求选择，不能局限于某一本教材或某一领域的材料。学习内容从材料内容延展到丰富的网络内容，从纸质载体延展到音频、视频等载体，尽可能地利用丰富的资源，如网站、微信公众号或其他平台的学习内容。第二，学习方式。采用多样的语言学习方式。借助网络平台、手机、电子阅读器等进行学习，通过音频、视频、PPT 等形式的“微课”进行自主预习、听课、复习，使学习途径多样化，以快速提高维吾尔语水平。课上理论要与课后实践相结合，可通过阅读维文报纸、故事书，多观看维吾尔语优秀影视作品，多听维吾尔语广播、歌曲，来积累知识，从而提升表达能力。在维吾尔语学习中，不依赖教室课堂载体，不依赖传统的学习方式，不依赖教师监管，充分利用课余时间自主学习，形成自主学习习惯，形成发现问题、探索问题的思维习惯，有效提升学习素养和语言学习成效。课后自主拓展学习方式，借助线上维吾尔语学习平台，根据自身实际情况，选择适合自己的学习资料进行拓展学习，充分利用线上学习资源，既能有效弥补线下学习内容、学习时间和空间的限制带来的不足，又能充分扩展学习的范围，综合提升语言水平。以小组为单位，利用网上学习平台，进行自主拓展学习，如此可以营造良好的学习氛围。以结对互助的学习形式，能够相互鼓励、互相督促，形成课后自主学习的良好习惯，激发学习的热情。在教师的引导下进行线上语言输入和输出准备，可有效促进学生形成良好的学习习惯和自主学习能力。可以根据自身的语言水平，以及所处的空间环境，合理安排学习的时间，最大化利用语言学习的时间与空间资源，进行自主化与个性化的学习，进而提升自己的语言水平。用维吾尔语思维习惯来表达和理解也十分重要，有助于熟练地运用维吾尔语，快速语码转换，使得沟通交流顺利进行。第三，教学方法。教学方法是完成教学目标的手段，对教学目标的完成具有重大意义。教学方法的好坏对学习者也很重要［4］，直接影响学习者对语言学习的态度。教师应重视情景教学，结合道具和身体姿势等进行授课，重视输入的重要性，重视使用可理解的输入，重视理解在语言学习中的中心地位。教师要教会维吾尔语学习者能够从说话人的情景、语言成分的位置来推断其要表达的真正用意。教师应扮演指导者和交际者的角色，课堂上师生间进行有效互动，注重学习者的主体性，注重内容的实用性，可以提高学习者的学习效率和对语言学习的兴趣。教师可以确定言语交际的类型，如交谈、讲座、讨论、辩论等来调整教学方法，与学习者进行沟通，共同制定科学有效的学习方法和计划，以此来提高学习者的语言能力［5］。建设完善的学习平台，解决互联网维吾尔语教学资源匮乏的问题，加强对线上学习考核评价机制，制定合理的考核方式。加强线上线下学习平台的融合、打造“先学后教”的开放式教学模式，打破跨学校跨区域的网上教学资源的壁垒，使学习者在任何时间、任何地点都可以通过线上教学资源学习［6］，以学习者作为主体，教师作为主导，引导学习者进行学习。教师需要改变传统的授课方式并转变角色，由课堂组织者和讲授者，转变为课程建设者和学习指导者。课前教师通过线上平台发布自学内容，增加学习者自主学习的时间，以问题为统领和主线，引导学习者主动发现问题，重视学习者语言运用能力。第四，学习态度。学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向。学习者的学习态度影响维吾尔语水平的提高，积极的学习态度有助于学习者主动拓展知识面，端正学习态度，制订学习目标和计划，确定学习的方向和主要内容，提高思考能力，提高积极主动性，树立信心，培养良好的学习习惯，增强维吾尔语表达能力。积极的学习态度促使学习者注重语言知识的积累，包括语音、词汇、语法、特殊用法，习惯用语等。同时也会在课外主动巩固所学知识，并运用到实际的言语交际当中，善于发现问题，提出问题，解决问题，以增长语言、文化等方面的知识，活学活用，举一反三，反复运用语言知识，将掌握的知识运用到实践中。在语言学习的过程中，与他人共同学习，共同探究，在交流中取长补短，开展互学、互助、互查活动，共同解决问题，活跃思维，共同营造良好的语言学习氛围，学习效果更好，学习效率更高。第五，语言环境。语言环境对语言学习有着潜移默化的作用，良好的语言环境对语言的学习起着积极作用。通过组织开展主题鲜明的维吾尔语演讲、维吾尔语辩论、维吾尔语情景剧等活动，提供良好的学习氛围；用维吾尔语介绍当地的名胜古迹、美食、民族团结人物事迹等，不仅提升语言表达能力，而且拓宽思维，提升视野；积极参与校外实训、语言实践等活动，如语言实习、宣讲、调研、授课等，不仅能锻炼语言能力，还可以通过语言实践切实地体验当地文化，了解当地发展历史，也为“讲好中国故事，讲好新疆故事”积累素材。因此，要充分利用语言环境优势，积极沟通交流，主动地创造和利用良好的语言环境。第六，心理状态。良好的心态是提高维吾尔语水平的基本保证，提升语言能力是一个积极参与的过程，而不是被动地接受，应克服紧张、焦虑、畏惧的心理障碍，主动积极地进行语言实践，培养学习兴趣，树立自信。需要树立正确的学习观念，克服维吾尔语学习的心理障碍，要加强词汇量的储备，避免负迁移，掌握语言规律，坚持练习，多交流，熟悉维吾尔语的表达习惯。通过参加演讲比赛、配音比赛、双语比赛等，可以锻炼学习者的口语表达能力，积累词汇量、增强自信心。多参与实践活动，进行与日常生活有关的语言表达练习，如多进行衣、食、住、行、学习、工作等贴近学习者学习生活的会话训练，了解各民族文化、历史、传统、生活方式、地理、气候、环境等内容，通过日常维吾尔语对话交流，进一步巩固所学知识，不断提升维吾尔语实际应用能力。第七，课程思政。2021 年1 月7 日至8 日全国教育工作会议在北京召开，会议强调全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。在精心设计教学环节，丰富课堂活动，创新教育教学方法，提升学习者语言能力的同时，将中国文化等思政内容自然而然地融入维吾尔语教学中，培养学习者的思辨和创新能力，建立文化自信和文化认同，增强历史责任感和时代使命感。在强烈的责任感和使命感的推动下，学习者以积极主动的学习态度学习维吾尔语，势必会有效提升维吾尔语学习的 成效。

四、结语

在后疫情时代，影响维吾尔语学习的因素主要包括语音、词汇、语法等语言知识。此外，维吾尔语学习者对所学知识掌握的熟练程度，对语言知识的运用能力，发现问题和解决问题的能力，学习态度和学习习惯，学习环境、学习目标和计划，运用学习资源的能力、教师的教学方法，思维认知、个人性格、人际关系、家庭、自身情感和意志力等方面对维吾尔语学习都有一定的影响。后疫情时代需要不断探索和改革维吾尔语学习的内容、方式、手段、环境，以提高维吾尔语学习者的语言水平和运用能力，尽快适应时代的发展，同时也为维吾尔语学习和研究提供有力支撑。