实战化背景下岗位任职教育教学方法的思考

闫晓玲 王黎明 徐星

[摘           要]  岗位任职教育是从岗位任职需求出发，从技术、理论、能力和综合素质等方面展开的，其培养对象为各单位选送的出色优秀人才，通过任职教育，达到优秀人才进修以及提升岗位任职能力的目的。与学历教育相比，实战化背景下的任职培训教育具有鲜明的岗位指向性和技术时效性。且学员基础参差不齐，因此需要不断完善和改进教育教学的方式方法，以“电工电子技术”课程为例，需要以能用为度，实用为本，真正让学员产生归属感，做到学有所用，学以致用。

[关    键   词]  任职教育;岗位指向性;实战化

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）12-0127-03

随着军队院校教学改革的不断深入，院校教学在不断向实战化教学靠拢。中央军委对提高军事训练实战化水平提出了一系列要求，习近平主席也指出，要提高军事训练实战化水平，坚持从实战需要出发，从难从严训练部队，坚持仗怎么打兵就怎么练。军队岗位任职教育是从技术、理论、能力和综合素质四个方面，针对岗位任职需求而进行的继续教育，它是针对具体岗位开展的培训教育，回到岗位后，能够提高岗位任职能力，与学历教育相比，具有鮮明的岗位指向性和技术时效性。军队岗位任职教育面向的对象知识层次不一、岗位需求各异，以“电工电子技术”课程为例，在岗位任职教育授课过程中，需要以学员为主体，注重学员任职能力的提高，知识的讲授以能用为度，实用为本，以达到“缺什么、补什么;需要什么、学习什么”的教学目的。

一、岗位任职教育的特点及存在的问题

（一）岗位任职教育的特点

岗位任职教育属于技术教育的范畴，即应用技术和技术科学的结合，因此岗位任职教育首先要以技术科学为主要的理论基础;其次，在理论基础之上，强化以实验训练为依托的实践性教育，因此岗位职业教育具有其自身特有的特点。

首先，从教学对象的角度，由于参加岗位任职培训教育的学员与本科学员相比，具有很多突出特点。

1.工作经验丰富，岗位需求明确

相比于学校其他学员，参加任职培训的学员都有丰富的工作经历，涉及的工作岗位不同，长时间的基层工作，使这些学员十分了解工作岗位以及实战化设备的需求，因此他们对岗位任职培训的目标十分明确，更加凸显岗位任职培训教育的指向性。

2.学员的部队工作个性化色彩浓厚

由于学员在不同的岗位工作，而且工作了很长时间，所以每个学员都有属于自己的个性色彩，这些个性色彩与他们的工作需求息息相关。如在一线岗位工作的学员，他们对实体操作方面的经验非常丰富，而且随着新技术的不断发展进步，这些学员渴望新理论、新知识的愿望更加强烈;在二线岗位工作的学员，如通信指挥岗位的，他们有相关设备的学习需求;还有部分来自行政岗位的学员，他们的优势则在于总体把握，或者说是对知识的广度要求较高，对于所学知识的深度则可以降低要求。总而言之，每个学员都有与自己个性色彩相关的学习重点，突出体现了岗位任职教育的时效性。

其次，从岗位任职教育的任务和目标的角度，具有如下特点。

1.理论教学突出应用性

理论教学包括基础理论教学和技术基础理论教学，要以应用为目的，强化应用。因此，教学过程课程体系建设从总体上要围绕专业需求安排，精简理论推导，根据技术基础课和专业课的需要程度，确定内容的取舍。

2.教学过程突出实践性

岗位任职教育与本科教育相比，更加注重实践性和针对性，更加注重学员实操水平和解决问题能力的提高，因此在教学过程中应突出实践性。要加大实践性内容的比例，为学员提供丰富的实践平台，通过强化课堂的实践性，真正提高学员的动手实操能力，达到岗位认知教育的教学目标。

3.专业教学突出实用性

岗位能力提高是岗位任职教育的突出特点，因此专业教学内容要依据实际情况，围绕学员需求进行设计，即突出教学的实用性。要紧贴岗位能力要求和学员的任职需求设置教学内容，有针对性地选择授课知识;同时要突出教学内容的先进性，以满足岗位需求和解决问题为前提，不断传授最新的科研成果和最新的知识内容，使学员在本岗位中能够保持先进性。

（二）岗位任职培训教育存在的主要问题

1.参加任职培训教育的学员知识层次较低

虽然参加任职培训学员都是军队工作的佼佼者，具有相对丰富的工作经验和实战能力，但是很多学员，尤其是初级培训学员大多只完成了中等教育，由于长时间未接受系统的教育学习，在知识层次和学习能力方面都有所欠缺，使得学员在接受任职培训时产生较多困难。以“电工电子技术”课程为例，该课程是任职培训基础课程，涉及电工、电子方面的基本理论、基本知识和基本技能，它对学员在数学、物理等课程的学习方面有较高的要求，但是在很多培训班次中，尤其是初级培训学员班中，由于学员存在基础薄弱、知识欠缺等问题，若采用传统授课方式，会使学员在学习过程中感到吃力，同时也会大大影响学员学习的积极性。

2.参加任职培训教育的学员个人学习能力较弱

学员可能在自己所从事的岗位对设备的熟悉程度、实践操作的熟练程度等方面，要远超过本科学员，但是在理论学习的深度方面，则是他们的能力短板。并且，从人的知识水平差异和关注重点等角度看，无论提供多么充足的教育条件，事实上，总有人对读书这件事不那么得心应手，不那么感兴趣，采用传统的授课方式，会使部分学员到一定程度就存在“读不下去了”的问题，学习兴趣也会大打折扣。439F9D88-800F-45AB-BCF5-28C85AFF37C5

3.课程设计、教学体系结构与岗位任职教育的特点不相适应

由于岗位任职教育与学历教育有明显的区别，因此针对岗位任职教育的课程设计与学历教育也有很大的不同。目前，岗位任职教育教学过程存在的主要问题包括教学内容单一化;教学形式固态化、模式化;缺乏系统完善的教材体系;教学过程中实践性和创新性不足等，影响岗位任职教育的教学效果。

二、实战化背景下岗位任职教育“电工电子技术”课程教学方法探索

海军院校作为部队高素质军事人才培养的重要基地，有义务同时也会尽其所能向实战聚焦、向部队靠拢，将培训学员培养成“能打仗、打胜仗”的高素质新型军事人才。

针对任职培训学员的自身特点及其存在的问题，关于任职培训学员的教学方法就需要不断地探索。传统的“以教员为中心”“以讲授为主”的教学模式显然难以适应实战化背景下任职培训学员的教学需求。因此，岗位任职培训教育要以任职需求和岗位需求为牵引，需要注重学员岗位任职能力和学习的时效性、针对性和实用性，需要具有鲜明的军事职业指向。同时教学方式需要注重调动学员的学习积极性，培养其终身学习的习惯。以“电工电子技术”课程为例，在授课过程中，需要在教学课程设计、教学课堂实施、教学条件建设以及评价考核等环节进行积极的探索。

（一）在教学课程设计方面

第一，强化课程思政建设。针对岗位任职培训学员存在的问题，在“电工电子技术”课程设计时，需要强化课程思政建设。以当前国家与社会的热点问题作为引导或延伸，结合电路课程的知识点做类比，通过寻找专业知识点与思政要素的切入点，将思政要素融入专业理论知识的教学过程中，在原有教学目标的基础上，增加课程的政治性、军队性、知识性和人文性，润物无声，潜移默化地消除学员对课程学习的畏难心理，树立正确的世界观、人生观和价值观，引导学生坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，最终完成课程回归，实现它真正的课程价值。

第二，优化课程结构，加大基础知识点的学习力度，降低学习深度。针对任职培训学员的学习基础和特点，在“电工电子技术”课程设计时，需要对基础性、原理性的知识点进行针对性的强化教学，在打好基础的情况下，尽可能以实战化、岗位需求为引导，进行深层次的理论学习，使学员能够循序渐进地完成从中等教育基础到高等教育学习的过渡，尽量减少断层、跳崖现象的发生。

第三，精简课程内容，紧贴学员实战化岗位要求，加大实践性教学比例。针对任职培训学员的特点，“电工电子技术”课程可以根据学员岗位需求进行提炼精简。在完成基础性、原理性知识点的强化学习后，全面的内容学习涉及的知识点、知识深度，对于部分基础薄弱的学员来说，可能超出他们的学习接受范围，使这部分学员对课程学习往往只能达到了解的程度;而对于其岗位需求相关性较强的学员，也无法做到对课程内容正确的判断和重点学习。因此，以“电工电子技术”课程为例，可以采用必修自选与提炼精简相结合的模式，使学员有“缺什么学什么，差什么补什么”的归属感，真正能够深入地学习到对其日后工作有助益的专业课程。

（二）在课堂教学实施方面

第一，更新课程内容，加强素质培养，贴近军队实际。对“电工电子技术”而言，课堂教学是课程实施的主要形式，但是对于基础较弱的部队保送学员，学时内的课堂教学效果和培养质量会受到很多因素的制约，而课程内容是教学载体，因此需要根据教学目标选择事实、概念、原理、技能等基本要素，吸引学员积极参与到教学活动中，提升教学效果。

第二，开展参与式课堂教学，为了更好地突出以“电工电子技术”能力素质培养为目标的实战化教学目的，可以积极探索联教联训、课题参与、导师辅导等多种形式的拓展教学。例如分组互动的反转课堂授课模式，教员根据课程计划和班上学员的实际数量，挑选重点章节内容，结合课程实施和学员的学习能力，对学员进行分组。每组学员通过自发讨论学习，反转课堂完成章节内容的讲授。分组互动讲解能够使学员自发地进行课程的学习活动，提高学习兴趣，提升其学习能力。还可以通过教学视频、虚拟样机、原理样机或VR平台，营造贴近真实的实战化教学氛围，引导学员发挥其部队工作优势，互动讲解，进而促进学员的岗位任职能力得以提高。

第三，适时更新教材教案，使教学内容更加贴近部队、贴近装备、贴近实战。

（三）在教学条件建设方面

第一，根据学员特点，“电工电子技术”课程增加了实践环节的比例，将参与式教学应用到实战化教学中，结合既能满足理论教学又能进行实践教学的专业教室。例如多媒体教学器材与典型实装的挂图、虚拟样机、原理样机、半实物仿真平台、VR教学平台等，使教员能够在讲解理论原理，通过身边的实验装置来增强学员对课程内容的感觉，通过实际操作练习，促进学员对课程知识的了解与掌握。

第二，有目的性地突出设备和实操实做的条件建设，配备典型设备实装样机、虚拟样机，搭建虚拟平台，建设与实装实战同步的学习环境，开展装备和实操教学，真正达到提高学员岗位任职能力和实战化水平的目的。

第三，开展线上条件建设。要真正做到参与式教学，必须突破传统教学模式的限制，拓展教学的开放性，使学员在课堂教学之外，充分利用网络平台的MOOC、多媒体信息等海量的信息资源，开展自主自学、互动探讨，克服“以教员为中心”“以讲授为主”的教学模式的弊端，将课外自主学习融入时间有限的课程学习中。

三、实战化背景下岗位任职教育“电工电子技术”课程考核方式探索

针对任职培训学员的特点以及实战化教学的培养目标，在学习评价考核方面，需要综合考虑学员理论学习效果、参与学习程度以及学习能力和任职能力提高三个方面进行评定。理论学习效果注重对理论知识的考核，主要采取笔试和实验操作等方式，考核学员对课程内容的掌握程度;参与学习的程度主要考查学员在课程中参与课堂活动的程度，依据学员课堂活动的积极程度、学员参与课堂活动的质量等进行评价考核;学习能力的提高则要在学员完成任职培训后进行岗位资格认证，对学员进行设备实操考核，既能起到考核评价作用，又能提高其第一岗位任职能力。

总之，实战化教学是深入贯彻习近平主席强军目标的重大战略思想，培养“能打仗、打胜仗”的高素质新型人才的重要举措，军事院校作为人才培养的重要基地，需要完成专科教育、本科教育、研究生教育等各种人才的培养，而岗位任职培训也是学校教育的重要组成部分，需要教员在教学过程中不断完善和改进教育的方式方法，真正让学员产生归属感，做到学有所用、学以致用。

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◎编辑 栗国花439F9D88-800F-45AB-BCF5-28C85AFF37C5