一年级班主任班级管理策略探究

陈晓程

摘 要：班级是学校最基本的组织单位，是教师教育和学生学习最直接的环境，班级管理在学校教育中起着至关重要的作用，影响着学校的管理水平。文章主要针对小学一年级班级管理存在的问题进行探讨，提出相应的班级管理策略，以期为班级管理工作提供方向和指导。

关键词：一年级;班级管理;管理策略;班主任

班主任是班级工作的主导者，班风、学风离不开教师的教学管理方法和处事风格的影响。在众多年级中，一年级班级管理工作是重中之重，一年级的学生刚从幼儿园升入小学，对新学校的生活非常陌生，并且学生年纪小、爱玩、自制力较差。因此，小学一年级的管理和教育必须从头做起，而初始的教育影响着学生良好习惯的养成。

一、一年级班级管理存在的问题

（一）班级组织建设问题

对于刚升入小学的一年级新生而言，小学里的一切都是全新的事物，新的环境，新的老师、同学和新的挑战。因此，为了使学生尽快适应小学生活，帮助他们从幼儿过渡到小学生的角色，班主任应该把好教育教学的第一关——建设良好的班集体。但由于一年级的班主任面对的是刚进小学的学生，对于班级学生的了解仅限于基本的个人信息，对学生的行为习惯和性格特征知之甚少。因此在班级组织建设中，师生之间缺乏交流沟通，存在强烈的陌生感，因此常常会出现学生上学哭闹不止的现象。

（二）班级制度管理问题

对于班主任工作，为学生营造良好的成长氛围的任务同样重要。在班主任管理班级的过程中，如果事事亲力亲为，这很容易导致管理过分集中，让学生感觉自己在集体中被过于管束，失去自由，这不仅会让教师整天处于精疲力竭的状态，更不能促进师生关系的发展，甚至会让学生反感。而班主任不可能随时随地管理班级，所以学生极易出现“表里不一”的情况，不利于学生养成良好的行为习惯。

有些班主任认为，只要制定了比较严格的班规并认真执行，班级管理就会一步一个脚印地进行下去。这种方式明显不符合以学生为主体的集体，同时也会造成管理过于死板和严厉，使学生厌恶、不关心班集体，只要不违反班规即可，难以调动学生的积极性。如果班规过分严格，学生在班级的日常生活中难免会感到过于约束，久而久之，不仅部分学生会质疑班规的权威性，还有一部分的学生会失去信心，导致心理压力过大，造成师生关系紧张的局面。

（三）班级教学管理问题

在一年级的课堂上，学生容易出现注意力不集中等现象，严重影响学生学习的有效性和教师的教育质量。小学生的注意力不集中，主要表现在容易发愣，对于教师所讲的知识点一脸茫然，在课堂上不积极思考问题，喜欢在课本和书桌上涂鸦;还有些学生很活跃，总是做各种各样的小动作;在课堂上，小学生也很容易因为小事相互争论、产生各种矛盾。如果教師没有发现及时处理这些教学及管理上的问题，学生便会毫无顾忌地大吵大闹，甚至会动手打人，影响课堂教学，这不但会影响学生间的友谊，而且对课堂纪律造成恶劣影响。

二、一年级班级管理策略

（一）主动做好新生入学之初的工作

刚入学的小学生，突然从幼儿园的轻松舒适的状态进入到相对紧张的小学状态，要有一个适应的过程。这时，班主任要尽快和新生熟悉起来，安抚学生紧张、焦虑、不知所措的情绪。因为学校所有的人和物对一年级新生而言都是陌生，在教师观察每个学生时，每个学生也在观察教师的言行举止，所以教师给学生的第一印象很重要。因此，教师一定要主动做好新生入学之初的工作，如在一年级开学前，提前邀请学生及其家长参与班级布置、熟悉校园及与教师提前了解等，延长学生接触学校、接触教师的时间，让学生提前适应学校的环境及教师，了解小学的生活变化，使学生对未来的小学生活充满憧憬。同时教师也要抓住机会，提前与家长沟通，深入了解学生的性格特点等情况。

（二）让学生做主的民主管理

在班级建设中，班主任要注意发挥主导作用而又必须以学生为主体，努力打造和谐民主的班级管理氛围。在这个过程中，首先要处理好教师和学生之间的关系。其中，建立适合的规章制度是一个班级得以正常管理的基础，是学生在集体中健康成长的保障，通过学生集体商议制定各项的规章制度对班主任的民主领导具有至关重要作用。班规的制定要充分尊重学生的意愿，发挥学生主体的主动性、积极性和创造性。只有民主制定的班级规章制度，才能充分激发和调动学生的积极性，让学生主动参与班级管理，井然有序地开展班级工作。

（三）扮演好“心理医生”的角色

班主任要扮演好“心理医生”的角色，研究分析学生的心理状况，提升学生的心理调节能力。小学生的情绪多数表现为活跃，不善于自控，行为不易预测，容易受外界因素影响，注意力水平低，缺乏独立意识，心理承受力差，容易造成情绪波动大及不稳定等。种种因素影响学生的发展，使他们不能在学习上专心致志。因此班主任要善于根据小学生的特点，分析他们的心理问题，适时组织各种活动，引导学生汲取美好事物中呈现的精神和力量，享受生活里的每一缕阳光，驱散心灵的迷雾，守护学生纯净的心灵世界。利用日常的教学活动对学生进行心理训练，引导学生学会放平心态，提高心理素质，确保他们在任何时候遇到重大事件和突发事件时保持良好的思想素质。同时，为保证班级管理工作能够保持长期平稳发展，班主任需要对个别学生进行心理疏导，引导他们管理自己的情绪，摆脱游离状态，更好地培养学生的专注力和抗干扰能力。

（四）在学习与领悟中完善自我

一名合格的教师要“知不足者好学”，无论在这个岗位工作了多长时间，积累了多少经验，还是要不断学习，在学习与工作中不断完善自我，特别是在班级管理方面，笔者认为每一位教师要多学、多思、多用。

在笔者刚开始教学时，课堂纪律问题突出。笔者尝试了各种办法，但是维持的时间总是不长，由此笔者产生了自我怀疑，心情焦躁，甚至意志消沉，感觉自己无法胜任教学工作。后来，笔者便向有经验的教师请教，他们耐心地分析了班级的问题，传授经验，向笔者提供新的教育思想和方法，帮助笔者解决课堂纪律的问题。在老教师的帮助和指导下，笔者重拾信心，不断改进课堂纪律管理的方法。在此过程中，笔者做好榜样的示范作用，引导学生向师、学师;对表现好的学生进行表扬奖励，做到严慈共济，与学生平等交流，尊重人格，以激发他们热爱学习和追求纪律。渐渐地，班级的纪律改善了很多，笔者的管理效率和效果也提升了，对工作充满自信心。在业余时间，笔者也不忘向其他教师请教教学经验，阅读心理学书籍等。

教师需要向经验丰富的教师学习，借鉴和运用管理班级的先进经验，善于总结各方面工作的经验，充分发挥自己的优势，补齐自身的短板。只有不断地学习，给自己充电，才能突破自我，提高班级管理水平。

三、小结

班级管理的工作任重而道远，班主任不仅是班级的组织者、领导者和教育者，同时也是班级的成员。这要求班主任要具有强烈的工作责任心和敬业精神，还需要具备一定的组织和管理学生的能力和技能。在班级管理工作中，班主任与学生沟通时，必须要充分掌握沟通艺术，做到平等沟通，并注重反思总结，不断提升和完善自己，努力提高班主任管理工作的实效。