借助小学语文课堂，培养学生的“阅读力”

林丽娜

摘 要：在小学阶段，学生的阅读能力与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。本文首先简要描述“阅读力”的内涵和培养意义;其次从明确教学目标的角度提出注重“阅读力”培养的策略，从自主阅读的角度提出优化阅读教学的方法，从精度教材内容的角度提出培养学生“阅读力”的课堂教学策略，从教学评价的角度进行策略优化。

关键词：小学语文;课堂教学;学生;阅读力

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）09-0117-03

Cultivate Students' Reading Ability with the Help of Primary School Chinese Classroom

LIN Lina （Xibin Central Primary School， Chendai Town， Jinjiang City， Fujian Province， China）

【Abstract】In primary school， the strength of students' reading ability is closely related to students' acquisition of knowledge， improvement of learning interest， growth of knowledge， and cultivation of self-study ability. Firstly， this paper briefly describes the connotation and training significance of "reading ability". Secondly， it puts forward the strategy of paying attention to the cultivation of "reading ability" from the perspective of clarifying teaching objectives， the method of optimizing reading teaching from the perspective of autonomous reading， and the classroom teaching strategy of cultivating students' "reading ability" from the perspective of precision textbook content The strategy is optimized from the perspective of teaching evaluation.

【Keywords】Primary school Chinese; Classroom teaching; Student; Reading ability

閱读教学是语文教学板块中非常关键的环节，不仅是对阅读理解能力的一个培养，而且还能够对其他教学板块起到一个承上启下的作用。一方面，能够巩固识字板块;另一方面，能够为作文板块积累素材。基于此，阅读板块非常关键，需要从培养“阅读力”的视角出发，对教学方法的创新和改进进行深入探讨。

1.“阅读力”的内涵和培养意义

“阅读力”是一种综合性的语文技能和素养，按照具体的能力区分，“阅读力”可以归纳为四个方面的能力，其内容和培养意义如下。

（1）基础的认读能力及其培养意义

这种类型的“阅读力”是指能够正确读懂语句的基本含义的能力。这不仅要求阅读者有满足文本需求的词汇量，还需要拥有一定程度的文字感知能力，能够顺利地读懂文本的表层含义，将单独的字词转化为整体的文本进行理解。这种能力是一个个体学习和生存必备的技能，拥有良好的认读能力，对于学生顺利完成各科的学业、处理生活中的各项事务都有着重要的意义。与此同时，在开展阅读、锻炼“阅读力”的过程中，个体的识字认词能力也能得到巩固和提升。

（2）阅读理解能力及其培养意义

这种类型的“阅读力”是指能够在理解文本表层含义的基础上，进一步深入挖掘和理解文本的内在含义，提炼出文本的中心思想，分析出文本的表现手法的能力。这种能力是一种核心的阅读能力。培养和提升学生的这种能力，不仅能实现文本阅读能力的提升，而且还能锻炼学生的逻辑推理能力、联想能力、分析归纳能力等。也就是说，培养这种能力，对于提升学生多方位的思维能力有着重要的意义。

（3）评价欣赏能力及其培养意义

这种能力是更高阶的阅读能力，是一种从情感层面去体验文本、升华文本的能力，同时也是从审美的角度对文本进行赏析的能力。这种能力的培养具有极强的应用价值和现实意义，不仅能提升学生对于文本结构、写作手法的赏析能力，还能锻炼和培养学生对社会价值的判断能力和审美能力，帮助他们在思想层面和心理层面不断成长和进步。

（4）迁移应用能力及其培养意义

这种能力是一种应用性的阅读能力，学生在阅读之后，不仅要能指出这个文本中应用了哪些表现手法和技巧，还需要从审美的角度对这些表现手法运用的合理性进行评价。除此之外，对于运用比较巧妙的表达方式、表现手法和技巧，学生还要在迁移应用方面进行探索，让自己在写作的过程中能够熟练掌握、合理应用这些手法和技巧，让别人的技巧变成自己的技巧。也就是说，这种能力的培养不仅能够提升学生的阅读能力，而且对于提升学生的文字应用能力有着重要的意义。

2.培养“阅读力”的策略

（1）明确教学目标，侧重能力培养

想要让课堂教学顺利开展，并真正落实“阅读力”的培养目标，需要从教学目标设计开始。新课程对于阅读能力提出了要求，在此基础上，小学语文教师要对阅读能力进行更加深入的理解，并将阅读能力的培养体现在具体的课程教学目标中，具体到某一个知识点、某一个教学环节。“阅读力”的内涵也比较丰富，在进行这个环节时，具体要培养哪方面的“阅读力”，如何进行评价和反馈，如何检验教学效果，都要有一个相对清晰的表述。只有这样，才能充分利用有限的课堂教学时间，将“阅读力”的培养落到实处。

以二年级下册《彩色的梦》一课为例，每篇课文都有它自身的特点，阅读教学的目标和要求也各不相同。这篇课文是一首诗歌，课文的篇幅并不长。在进行阅读教学时，教师需要从朗读和精读两个方面来制定阅读目标。对于朗读而言，朗读的目的主要是达到基础的认读能力的培养，让学生抓住文章重点词句、体会诗句的情感和意境。对于精读而言，目的主要在于培养学生的阅读理解能力和评价赏析能力，让学生能够深入理解这篇课文的中心思想，体会其中的个性化语言，从而提升学生文字审美的意识和能力。

（2）提倡自主阅读，提升阅读兴趣

小学语文教师需要提倡学生自主阅读，让学生在自主阅读的过程中体会文字的魅力，从而爱上阅读。与此同时，自主阅读并不是自由阅读，也并不是放任学生不管，完全让学生自己去阅读和学习。然而，在实际教学过程中，自由的度很难把握，容易出现自由过度、引导不足的问题。教师需要对阅读内容、阅读目的进行规定，让学生通过引导掌握正确的自主阅读的方法。一方面，阅读过程有了自主性，学生的主动性能够得到激发，对于阅读的兴趣也会相应得到提升。另一方面，学生的自主阅读能力不断提升，阅读就成为学生擅长的事，学生可以在阅读的过程中获得成就感和进步的快乐，并逐步对阅读产生浓厚的兴趣。

以四年级上册《麻雀》一课的阅读教学为例，从识字的难度角度来说，这篇课文的生字词并不多，比较易读，非常适合开展自主阅读教学。教师可以在对生字词进行讲解以后，将阅读教学课堂的主动性交给学生，让学生进行自主的初读和精读。而在进行这两种形式的阅读之前，教师都需要结合教学目标提两三个问题，让学生带着问题去阅读，而不是毫无目的的阅读。在初读之前，教师就可以问学生：“这篇课文的主人公是谁？”“麻雀为什么打动了作者？”提一些以培养学生认读能力为目标的问题。而在精读之前，教师可以让学生按照起因、经过、结果的思维模式对课文进行更加深入的自主阅读，去思考作者在写小说时的框架搭建、创作技巧等，从而达到培养学生的阅读理解能力的目的。

（3）精读教材内容，探究其中深意

精读对于提升学生的文字鉴赏能力和理解能力有着非常重要的意义。一些教师在进行精读教学时，存在单一化、模式化的问题，不仅形式单一，而且对于不同体裁的针对性也不足。对于不同体裁的文章，教师要从体裁特点出发，要针对不同的侧重点展开精读教学，而不能千篇一律，运用单一的模式展开教学。散文的精读往往更加注重解读文章的中心思想和情感内涵，并在此基础上去品味其个性化语言。小说的精度往往是注重厘清人物关系、情节要点，对于情节的起承转合进行仔细品味。而寓言故事的精读则侧重于理解和体会其中要表现的哲理。教师要充分利用教材内容展开精读教学，让学生掌握不同体裁的文章的精读方法。与此同时，在进行精读教学时，也要注意采用多种方法，多联系实际，帮助学生积累更多的间接社会经验，引发学生进行深入的思考，提升自身的思想道德水平和社会价值判断力，从而对学生的身心健康发展起到促进作用。

以二年级上册《狐假虎威》一课为例，可以说，这是一篇小而精的文章，需要透过文字细细体会。这篇课文虽然篇幅比较简短，但是蕴含深意。作为一篇寓言故事，这篇课文告诉大家的道理是，狡猾的人喜欢借助外力、靠欺骗过日子，但是这只能威风一时，最后终究会被识破。学生要认识到一些人和事是存在一些欺骗性的，因而看待一些人和事的时候不要轻信，要多思考、多观察，不要轻易被表象迷惑。教师可以让学生通过这篇课文学习如何精读寓言故事。在深入理解课文的中心思想的基础上，教师还要引导学生多思考、多体会，并用联系的眼光看问题，透过这个寓言故事，思考一下社会现象，哪些人和事与这个寓言故事有着相通的道理，从而提升自身的价值判断力。比如，生活中有一些仗势欺人的人，缺乏社会责任感和法律意识，逐渐变得无法无天，走上了犯罪的道路。这些人如果拥有社会责任意识和法律意识，并基于这些意识来约束自己，就不会走上不归路。学生在对这些生活案例进行思考以后，就会深刻认识到狐假虎威的行为是错误的，并引以为戒。

（4）巧用教学评价，呵护阅读热情

对于课堂阅读的教学评价，一定是要具有激励性作用的，这样才能很好地呵护学生的阅读热情。然而，一些教师在阅读教学方面的评价客观性有余、激励性不足。具有激励性的阅读教学评价是在学生的热情的基础上加一把火，反之，具有打击性、批评性的阅读教学评价则是在学生的热情的基础上浇一盆凉水。学生在阅读学习的过程中，阅读自信往往是比较薄弱的，阅读的方法也存在不足，巧用教学评价，一方面能够帮助学生建立阅读自信，保护和提升阅读热情;另一方面能够及时指出学生在阅读过程中存在的不足，提高阅读教学效率。教师一定要养成多用鼓励性用语的习惯，不仅要在语言上改进，还需要对肢体动作、表情进行优化管理。有时候，一个不经意的眼神和动作，也是一种无形的评价，也会对学生的心理和情绪产生影响。

以四年级下册《海上日出》一课的教学为例，在让学生进行课文默读以后，教師可以问学生作者是按照通过什么顺序来描述日出这一景象的。有些学生可以很快地说出是时间顺序，对于这样正确的回答，教师要立刻给予肯定的评价，并给予“不错、非常好”等鼓励性语句，让学生立刻感受到鼓舞，感受到阅读是一个快乐的过程，以此来保护和提升学生的阅读兴趣，提升学生的阅读自信。而对于一时回答不上来的学生，教师不要给予不好的评价，或者立刻要其他同学来回答，而是可以用鼓励性、引导性的语句，帮助学生找到答案。

（5）创造教学环境，激发学生主动性

教师需要为学生建立好的阅读环境。在阅读任务开展中，阅读环境的好坏十分重要。一个好的阅读环境，对学生个人阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力的培养都是至关重要的。在具体的落实过程中，教师可以在教室设立一个公用书架，结合学生自备的阅读清单、共同阅读清单，购置添加不同类型和不同风格的书籍。学生可以根据自己的实际喜好和相应的学生语文课培养大纲要求来阅读一些书目和文章，在阅读过后则需要完成相应的任务。比如，对于部分写作水平较高的学生，教师安排读后感写作任务;对于听说能力相对较好的学生，则安排类似阅读、演讲、朗诵等任务，以此作为途径来提升各自的优势项目。在此基础之上，下轮次的阅读工作则发生反转，借此来提升各自的短板。通过这样的循环模式，就很好地给学生打造了一整套的阅读环境，使学生个人的阅读兴趣和阅读习惯都得到了相应的积累和锻炼，扬长避短的同时，也充分凸显出了个性教育的价值。

教师需要与学生构造共同的阅读氛围，包括在教室内由老师和学生一起开展和推进的阅读理解课，也包括课下学生和学生一起的阅读讨论以及分组合作模式，还包括学生和家长在业余时间共同完成的相关阅读任务。在条件允许的情况下，教师还可以给部分学生布置个性化的任务，比如，去到社区读书角或者图书馆等，向社会人士推荐自己所阅读的文章和书籍，提升个人的听说读写综合能力。在老师、家长、学生的立体多元阅读共同推进过程中，学生不仅提升了阅读的能力，也使得个人的综合素质得到了提高。这大大激发了他们的阅读兴趣，使学生乐意自主地投入阅读的工作中，而不是像传统教育模式那样，只是老师讲解，学生被动地听，由此构建起的习惯对于学生个人的成长和今后的发展都是很有帮助的。

3.结语

综上所述，小学语文教师要深入理解“阅读力”的内涵和培养“阅读力”的重要意义。在实际课堂教学过程中，教师要提倡自主阅读，提高自主阅读效率，与此同时，教师还需要引导学生精读教材内容、探究其中深意。在进行阅读教学评价时，教师也要注意鼓励性和客观性相结合，在保障评价公正性的前提下，很好地呵护学生的阅读热情。

参考文献

[1]吕慧.浅谈小学语文部编版阅读教学中学生自主阅读习惯的培养[J].语文课内外，2020（12）.