核心素养下小学科学实验创新教学研究

郭灿辉

摘 要：小学科学课程，在教学育人中发挥着非常重要的作用。而实验教学，作为科学课程的重要组成部分，对于学生思维能力的发展，提供着强大的动力。为了促使小学生获得健全发展，就需要教师通过科学实验教学的创新，从多个方面、多个角度进行创新调整，保障教学活动的高效开展。

关键词：核心素养;小学科学;实验教学;创新

【中图分类号】G623            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）09-0037-03

Research on Innovative Teaching of Primary School Science Experiment under the Core Literacy

GUO Canhui （No.2 Primary School in Nan'an City， Fujian Province， China）

【Abstract】Primary school science curriculum plays a very important role in teaching and educating people. Experimental teaching， as an important part of science courses， provides a powerful driving force for the development of students' thinking ability. In order to promote the sound development of primary school students， it is necessary for teachers to make innovations and adjustments from multiple aspects and angles through the innovation of scientific experimental teaching to ensure the efficient development of teaching activities.

【Keywords】Core literacy; Primary school science; Experimental teaching; Innovation

在小学科学实验教学中实现创新，不仅可以提高教学效率，以及学生的综合能力，而且可以加快教学改革步伐，达到预期的教学目标。因此在实际教学中，就需要教师及时转变教学理念，充分利用教学资源，进行教学活动的创新，促使学生获得全面发展。

1.小学科学实验教学的创新价值

小学科学课程是义务教育的重要组成部分，对于学生的健全发展，发挥着非常重要的作用。比如科学思维的提升、三观情感的培养、各项技能的发展等，都需要科学实验教学的开展，为学生今后的学习与发展打下坚实的基础。因此小学科学实验教学的创新，就可以从教学内容的拓宽、教学目标的细化、教学方法的创新等，保障课堂教学活动的趣味、多元、高效开展，快速激发学生的兴趣，主动踊跃地参与科学探究与实验操作，挖掘学生的潜能与优势，提高学生的综合能力。此外，科学实验教学的创新，还能够降低教学难度、减轻教师负担，实现教学资源的优化配置与充分利用。

2.核心素养下小学科学实验创新教学路径

（1）归还课堂主体

核心素养下的小学科学实验教学要从科学知识、实践技能、创新意识、团队合作能力、三观情感等方面出发，促使学生获得全面发展，因此就需要进行实验教学的创新，為学生今后的学习与发展打下坚实的基础。那么第一步，就需要教师将课堂主体归还学生，鼓励学生敢于思考、交流、表达，提高课堂教学效率。首先，小学科学教师要基于教学目标、内容，进行课堂活动的设计、教学方法的灵活应用。有效的课堂活动与教学方法，是激发学生兴趣、促使学生主动参与互动交流的关键，因此在课堂活动的设计中，可以先鼓励学生质疑、思考，并为学生留有充足的思考交流空间，尊重学生的意见，给予更多的鼓励与表扬。在教学方法的应用中，需要基于小学生的年龄特点，选择游戏教学法、创设情境法、信息教学法，以多元、直观、形象、趣味的方式，展示实验教学内容以及过程，带领学生对科学知识有一个初步的认知，对科学课程产生浓厚的兴趣。其次，归还课堂主体，还需要教师站在小学生的角度出发，从长远与全局出发，与学生平等相处，给予学生更多的关心、呵护、帮扶，搭建和谐融洽的师生关系，营造自由开放、平等和谐的课堂氛围，赢得学生的尊重与信赖，敢于发表自身意见，提出自身观点，逐步提高学习能力。

例如在“动物有哪些相同的特点”教学时，教师就可以将课堂主体归还给学生，鼓励学生敢于思考交流与探究操作。比如，教师可以先鼓励学生展开回忆，谈一谈生活中常见的小动物，并且与同学交流讨论，整理这些动物的相同点，如金鱼、小猫、小狗、鸟儿、蚂蚁等，快速激发学生兴趣，活跃课堂氛围。为了帮助学生加深印象，快速找出这些动物的相同点，教师可以借助多媒体课件，将这些动物的身体结构形象地展示出来，然后引导学生互动交流，回答问题。为了发散学生的思维视野，教师可以给予相应的提示，引导学生从生活环境、运动方式、饮食习惯、繁殖方式等方面出发，掌握相应的科学知识，最后进行亲自试验与操作。

（2）巧用身边资源

小学科学的知识内容，与实际生活有着紧密的联系。因此在核心素养下的实验教学创新，教师就可以巧用身边资源，以熟悉、多元的方式，进行知识的引入，讲解各种道理技能，发展学生的核心素养。首先，在实验内容的选择中，注重生活以及身边内容的引入。课本上的实验内容对于小学生而言，相对抽象与复杂，为了降低难度，点燃学生激情，就可以实现实验内容的生活化、形象化，并且鼓励学生踊跃参与，拉近学生与科学知识的距离，保障课堂教学的新颖化。比如生活图片、实物、案例、故事等都可以作为实验内容，引导学生观察、联想与探究。教师可以进行生活内容的引入，也可以鼓励学生自由探索生活中的相关内容，然后由教师整理归纳，渗入实验教学中，促使学生积极踊跃地参与。其次，实验演示中渗透生活内容，拓宽学生的思维视野，实现课堂教学创新。小学阶段的科学实验教学，需要先借助现场操作、教学平台进行真实演示，才能激发学生兴趣，增强课堂教学的实效性，因此在实验演示中就可以渗透一些生活内容，引导学生进行观察、思考与交流，最终对实验产生浓厚兴趣，并且主动参与。比如教师可以利用一杯水、一根筷子进行实验演示，引导学生掌握折射知识;也可以将镜子放在太阳光下，进行演示操作，为学生传授反射原理与知识。最后，巧用身边资源进行实验操作，保障实验教学的多元性、真实性。教师可以鼓励学生进行实验器材、工具的自制，也可以灵活应用各种实物资源展开实验操作，进而带领学生掌握到实验的本质，勾起学生的探究欲望，充分发挥学生的主观能动性。比如利用身边的杯子、镜子、食物、衣服、玩具等展开趣味多元的实验，发展学生的思维能力。

例如在“哪些材料硬”的教学中，就可以巧用身边的资源，进行实验操作。比如生活中常见的橡皮、海绵、文具盒、石块等，都可以灵活应用到科学实验教学中。接下来组织学生搜集实验资源，并带到课堂上，展开动手操作与观察探究，然后发表自身观点，提出自身疑问。回答哪些材料比较硬？用什么方法比出来的？有哪些好的方法吗？都可以鼓励学生以小组为单位，展开亲自试验与探究，并且踊跃交流与回答，培养学生的创新创造力、互动交流能力、团队合作能力。

（3）创新实验设计

在小学科学实验教学中，不仅要引导学生敢于思考、表达，还要引导学生敢于动手操作，踊跃参与实践演示，才能快速发展自身的核心素养。因此还需要教师进行实验设计的创新，保障实验教学的灵活、趣味，不仅能够激发学生兴趣，还能够满足学生的各种需求。首先，在课堂教学中，教师要通过教学目标、内容的调整，注重学生创新能力的培养。然后合理安排实验教学，适当进行创新，包括内容、计划、过程等，都要进行调整优化，加强对学生的引导，鼓励学生敢于动手实践与操作。其次，教师要对学生给予更多的帮扶、鼓励、激励，逐步增强学生的自信心，促使学生养成良好的习惯，对于科学实验有一个正确的认知，能够主动参与、交流探究，获得相应的知识与技能。最后，基于传统科学实验方法，进行灵活设计与创新。比如材料的替换、器材的自制、过程的优化等，都可以让实验教学更加直观、趣味，快速吸引学生的眼球，发展学生的核心素养。

3.课堂观察在小学科学课堂教学中的应用

小学科学课堂教学的内容较为广泛，本文以“水的体积和温度”为例，通过该课程分析课堂观察的具体应用。

（1）学生的课堂参与情况

小学科学教学需要让学生通过课程的学习了解到科学的知识，同时培养学生的实践能力以及探索能力。因而课程学习过程中，经常需要进行课程实验。在此次课程教学中，学生同样需要进行实验，为了让每个学生都参与到课程之中，实验以小组的形式进行。进行课程观察的时候，观察者需要选择实验小组，选定小组之后，观察小组学生的参与情况。学生参与课程的观察点较多，观察者需要从多个方面进行详细的观察和记录。对于实验小组中各个学生参与的时间，观察者需要观察并做记录。小组实验中各个学生参与的过程，以及参与的质量如何，观察者也需要观察并记录。小组实验过程中，学生之间是否有分工，观察者也需要观察记录 。有的课程的抽象性比较强，仅仅通过单纯的文字形式，很难让学生把握到课程的实际内容，更谈不上对文章知识的理解和记忆。比如在“温度与水的变化”一课中，涉及知识灵活、直观性强，学生仅通过课堂内的学习不能很好地掌握。这堂课首先要对温度计有足够的认识，采用让学生摸一摸、看一看的方式，激发每个学生的自主性和学习的兴趣与爱好。通过让每个学生亲自用一只手捂热温度计上面的玻璃小泡并亲身感受它所承载的热水银柱升起时的变化，一起来看看温度计这一神奇事件，从而增强和加深了学生对于探索的浓厚兴趣和爱好。因此，教师必须将学生从思维和实践的活动中捕捉到学生的探索与兴趣，这样才可以有效地改善课堂。

（2）教师和学生的对话情况

小学科学课堂教学过程中，教师会与学生之间进行互动和对话，以了解学生的学习情况并指导学生学习，解决学生遇到的问题。在教师和学生对话过程中，课堂观察也需要跟进，通过对教师与学生对话的观察和记录，有助于教学中问题的反映。在本次科学课程的教学中，观察者需要观察教室的布局，考查学生的座位情况是否合理，并做好观察记录。教师与学生的对话过程中，观察者需要观察教师都提问了哪些学生、提问了多少次。对于教师提问的内容与本课程的关联情况，观察者也需要观察并做记录。除此之外，观察者还需要观察学生的回答情况，对于教师的提问，学生回答的质量如何，观察者应该做好相应的记录。

（3）创设学习情境，激发探究兴趣

对于小学生科学探索实验来说，其兴趣本身就是其学习的推动力之根源。结合每一个学生感兴趣来进行课堂教学是最恰当的教育方式，给每一位学生都能够创造出不同感兴趣的课堂教学场景与体验，是激发其探究兴趣的有效途径。所以我们通过这种方式在创造性地开展课堂教学活动的过程中，激发和培养了学生的科研自主意识和学习兴趣，这样才能够组织良好的科研学生对课堂教学进行有效的科研探究。

“磁铁有磁性”一课中，通过游戏方式和教法增强小班学生自主学习情境教学可谓是一个好的方法。拿出一个“钓鱼玩具”，请若干个同学上课进行“钓鱼”故事讲解的游戏竞争，学生的兴趣和积极性就会一下子都能得到激发。当我们的学生在第一堂课中完成“钓鱼”的比赛后，教师利用问题去引导我们的学生认真地学习本节课的知识内容，可以提问“为什么用‘鱼竿’能把‘鱼’掉上来”，这样让我们的学生在充分联系后进行讨论和发言，那么这堂课的目标和效果就已经得到了很好的充分体现。

（4）学生课堂倾听情况

科学课堂学习中，学生不仅需要动手实践，还需要倾听。只有通过高质量的倾听，学生才能够明白课程内容的原理，课程实验才有依据。因而，教学中应用课堂观察，观察者需要观察记录学生的倾听情况。对于本课的教学，首先，观察者需要观察在课堂上，有多少学生在倾听教师讲课，听讲的具体时长是多少。其次，教师在讲课过程中会与学生进行对话和交流，听取学生的看法。在这个过程中，观察者除了观察对话的学生之外，还需要观察其他学生，看其他学生是否在听教师和学生之间的对话。最后，观察者需要观察学生在听讲过程中有没有记录、查阅等行为，并做好观察记录。

（5）学生组内互动交流情况

学生之间的互动对学生科学课程的学习也有一定的帮助，该课教学中应用课程观察。观察者可以选择几个小组，对这些小组内的互动情况进行详细的观察。观察要点包含组内学生都进行了什么样的互动，互动交流的时间有多久，哪些学生参与交流的程度高、哪些学生参与交流的程度不足等。

4.结语

综上所述，小学科学实验教学是整个科学教学的重要组成部分，作为亦名小学科学实验教师，应努力为提高小学科学实验的有效性而不断努力、不斷创造，这样才能真正地提高教学的质量和真正地实施素质教育。本文针对小学科学实验教学的创新价值，展开了详细深入的分析，并且具体阐述了核心素养下的小学科学实验创新教学路径，希望为后续的教学工作提供坚实可靠的理论依据。那么在今后的教学中就可以通过归还课堂主体、巧用身边资源、创新实验设计等策略，实现实验教学的创新，发展学生的核心素养。

参考文献

[1]章美丽.有效提升小学科学实验教学有效性的策略研究[J].教育教学论坛，2010（26）.

[2]李钟富.提高小学科学实验教学有效性的策略探究[J].快乐阅读，2013（18）.