瞧，我们的火箭飞上天了！

河北省直机关第五幼儿园 张哲 付希

2021 年6 月17 日，我国 神舟十 二号载人飞船成功进入预定轨道。通过调查、交流，我发现很多孩子或多或少知道这一历史时刻，而且兴趣浓厚。因此，我带孩子们一起重温了火箭发射成功的激动场景。之后，孩子们争先恐后抒发了自己的情感。仅仅观看火箭发射的视频已经不能满足孩子们的探索欲望，我鼓励孩子们拿起画笔，描绘出自己心中的火箭和神舟飞船，用乐高积木或雪花片积木拼搭火箭和神舟飞船。然而，孩子们对火箭怎么飞到天上去更感兴趣。他们热烈地交谈着：

“如果随便往上扔一个东西，它肯定往下落，可火箭怎么不落下来呢？”

“火箭这么重，还飞得那么高、那么远，是靠什么飞上去的呢？”

“火箭下面不是有助推器吗？助推器帮它往上飞的吧。”

“我们的胳膊有力气，可以推东西，可是助推器又不是胳膊，哪来的力气？”

“对，这个力气哪来的？”

这个时候该我出现了。于是，我说：“给你们变个魔术吧。”我找出一个彩色气球，往里面充上气、捏紧。然后，我问孩子们：“我把手松开会发生什么？”

玥玥说：“我知道，它会四处乱窜！以前我在家吹气球时没捏好口，气球就乱跑，然后就瘪了。”我反问孩子们：“玥玥说的对不对？气球会不会乱窜呢？”

孩子们觉得，我们试试看不就行了吗？

一、孩子们的第一次尝试

两个孩子一个气球，老师负责充气，一个人拧好气球口，另一个人去一边等着接气球；然后再互换。经过尝试，孩子们发现问题更多了。

“老师，气球确实会乱窜，我们都不知道它到底要飞到哪。”

“它飞得太快了，一会儿上一会儿下，一会儿左一会儿右，我想接都不知道去哪里接。”

“火箭能往上飞也是这个原理吗？那我有点儿明白了。可是火箭也没有乱飞啊，它是顺着一个方向飞的啊。”

该我发问了：“那我们有什么办法能让气球顺着同一个方向飞，像火箭一样呢？”

二、孩子们的头脑风暴

一石激起千层浪，我的这句话又引发了孩子们的热议。

“我们把它放在窄窄长长的箱子里，然后我拿着箱子，你在另一头松开气球。”

“哪里有又窄又长的箱子呢？”

“我想到了张老师放到区域材料里的毛线，咱们把气球粘到毛线上，然后松手试试？”

孩子们又热火朝天地尝试起来。他们两人为一组，老师负责充气，一个孩子捏着气球口，一个孩子用透明胶把毛线和气球粘起来。最后，他们得出结论：

“这次气球还是乱飞，窜上窜下。”

“但最后气球还在线上，我一拉它就回来了。”

“但还是不对，火箭可不是乱飞的呀。”

“为什么乱飞呢？线的另一头如果也找一个人拽着，是不是就好了？”

三、孩子们的第三次尝试

经历了又一次失败，孩子们调整了探究方式。他们四人为一组，一个孩子拽着毛线的一头，一个孩子捏着气球，一个孩子粘透明胶，一个孩子拽着毛线的另一头，老师负责充气。“忙活”过后，孩子们又发感慨了：

“两头都抓紧了，气球又粘了上去，怎么可能会动呢？气球自己在那儿突突突的！”

……

看到孩子们遇到了解决不了的难题，我主动说：“看看用这个吸管行不行？这下有什么新想法了吗？”孩子们因此想尝试把绳子穿进吸管，再把吸管粘到气球上。

四、孩子们的第四次尝试

孩子们不厌其烦地开始了第四次探究之旅。他们四人为一组，两个孩子分别负责绳子的两头，一个孩子负责捏着气球口，一个孩子负责把绳子穿进吸管，再把吸管粘到气球上。孩子们不断尝试着。

“我们组成功了！欧耶，气球像火箭一样直直飞出去了。”

“我们没有成功，都怨正正，我还没抻好绳子，他就撒手了。”

“我们倒是抻好绳子了，本来一开始飞得好好的，后来忽然飞跑了。大壮就用了一条窄胶带，粘得太不结实了。”

有很多组都成功了，说明我们想的办法、用的材料是可行的。但是为什么有的组没有成功呢？原来，同伴间的配合和相互提醒非常重要。

杜威曾经说过:“儿童有调查和研究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。”教师要做活动中的有心人，善于发现孩子们的兴趣点，这些兴趣点往往就藏在他们的童言童语里。作为老师，一定要把自己放在问题的引导者、材料的支持者、孩子的合作者的位置。比如，孩子们想不出用什么方法来理解火箭升空原理的时候，老师用个“气球魔术”把孩子们的目光吸引过来；不要怕孩子们在探索进程中遇到困难与阻碍，不妨给他们思维碰撞的机会，让他们自己找出答案。我想这才是真正内化于心的蜕变。