避「重」就「轻」，为幼儿的游戏计划增效提质

■文/张家港市闸上幼儿园 钱 静

计划，是一种将目标转化为可预期行为的思维过程。随着课程游戏化改革的推进，幼儿的游戏计划也越来越受到关注。在制订游戏计划的过程中，幼儿不仅要提前规划游戏内容、自主选择游戏伙伴及游戏材料等，还要根据实际情况积极思考，应对挑战，尝试落实并调整优化计划，进一步提升对游戏的主动性和专注度。然而，目前游戏计划在实践中还存在“五重五轻”的问题，下面结合我园现状谈谈如何避“重”就“轻”，为幼儿的游戏计划增效提质。

问题一：重形式轻内容

目前，幼儿在游戏前制订游戏计划已基本成为常态，教师也能充分认识到幼儿制订游戏计划的重要价值，对制订游戏计划的物质支持基本到位。比如，提供各种记录的本子、纸张和笔等，有意识地将材料投放在便于幼儿取放的地方，满足幼儿随时记录的需求。可是，幼儿在自己的小本子上涂涂画画，很多时候就像在创作一幅美术作品一样专注，持续时间也比较长。仔细观察，有时甚至会出现小中大班幼儿的游戏计划形式大同小异，从而使游戏计划逐渐演变成一项绘画活动。

解决策略：聚焦内容，稳固计划意识

我们深知，做游戏计划不是为了某种形式而为，而是要切实关注游戏计划的内容，为提升幼儿的游戏质量服务。比如，前期教师可以和幼儿进行讨论，了解什么是计划，为什么要做计划，怎么做计划，关于什么时间、在哪玩、玩什么、和谁玩、怎么玩都要有初步的设想并体现在计划中，这样的计划内容才真实有效。另外，根据幼儿的年龄特点和个性差异，教师可引导幼儿采用不同的做计划的方式，如口头式、插牌式、图表式、半图表式、纯图表式等。当然，这些不同的方式对于不同年龄段的幼儿来说并非一一对应，而是力求适合幼儿，层层递进，帮助幼儿建立稳固的计划意识，体现游戏计划制订的实效性。

问题二：重个体轻合作

在了解幼儿制订的游戏计划时，教师会很积极地回应：“游戏计划本我们有，每个孩子都有。”言语间，我们能强烈地感受到不管能力大小，每名幼儿都有游戏计划本，都在做游戏计划。然而，这也不禁让人反思：是否所有的游戏都适合以个人计划为主呢？相信事实并非如此，游戏计划的制订是以个人为主还是以小组式呈现，需结合具体开展的游戏内容进行调整。

解决策略：同伴互助，拓宽思维深度

目前，幼儿园既有室内区域游戏，也有户外游戏，游戏内容可谓精彩纷呈。教师可根据游戏内容及时引导幼儿选择个人或者小组的方式制订游戏计划，确保游戏计划真正为游戏服务。比如，科学区主要是个人的探索行为，适合以个人计划进行，户外建构游戏时，同伴间的合作就显得非常重要，游戏计划适合小组式进行，大家在制订计划时可以有具体的角色分工等。以搭建大桥为例，关于在哪里搭、怎么搭、需要哪些材料、每一步要做什么、最后要搭成什么样子等问题，这些都需要幼儿进行讨论，再将讨论内容记录下来呈现在游戏计划里。

问题三：重园所轻家庭

很多时候，教师认为做游戏计划的时间和空间是相对固定的，即每天的入园时间或游戏前的零散时间，其实某种程度上忽略了家园合作的重要性。除了教师和同伴，家长也是幼儿重要的支持者。目前，随着家长文化程度的提升，家长对于幼儿教育的专业程度也越来越高。因此，除了在幼儿园做游戏计划外，也可以鼓励幼儿和家长一起做计划，和家长分享自己对游戏的想法。

解决策略：家园有约，促进多维互动

教师可以利用家长会、家长群等平台和家长交流，强调游戏是幼儿的基本权利，也是幼儿的基本活动，还是幼儿的学习方式，让家长了解幼儿制订游戏计划的重要性，鼓励家长参与到幼儿制订游戏计划的活动中，听幼儿说一说游戏计划的内容，了解幼儿内心的真实想法。在这个过程中，家长也可以利用自己的专业知识进行指导，如家长是建筑专业，就可以帮助幼儿一起搜集材料，进一步丰富建构知识，有效提升幼儿做计划的能力。另外，在参与的过程中，家长如果发现问题也要及时和教师沟通，便于教师了解情况，并给予进一步的支持。

问题四：重记录轻分享

幼儿完成了自己的游戏计划后，会习惯性地放入抽屉，或者放入展示架。也可能在游戏导入时，教师会请个别幼儿分享自己的游戏计划，但涉及面不是很广，让其他幼儿错失了更多分享的机会。殊不知，某种程度上分享比记录更为重要。在师幼、幼幼之间的互动分享中，幼儿可以学习、借鉴他人游戏计划中的亮点，从而调整优化自己的游戏计划。

解决策略：积极分享，引发深度思考

对幼儿来说，与他人分享计划，就是从书面表达到语言表达的积极思考，与此同时，同伴也可对他人的思维活动进行积极回应。基于此，教师不仅要给予幼儿制订计划的时间，也要确保有分享的时间。比如，在制订计划时，有的幼儿采用整体式图画，看起来不是很明白，但是听取同伴分享中发现，涉及到操作步骤的内容就采用箭头式，包括横箭头、竖箭头或是有转角的箭头，部分幼儿还会有意识地根据步骤的多少将纸张切割成若干份，再进行绘图，非常清晰明了。通过分享，大家互相学习，将箭头和分割两种做法进行了融合，使计划看起来更加完善，这一类操作在科学区和生活区特别受欢迎。

问题五：重展示轻解读

走进幼儿园可以发现，给予幼儿展示游戏计划或游戏故事的空间有很多，墙面、走廊、活动室……感觉无时无刻不在诉说着游戏计划和游戏故事的重要性。然而，除了形式上的简单分享以外（有的甚至还像前文提到的存在忽视分享），班内的三位教师是否进行了认真细致的解读，去尝试了解幼儿的需求，可以提供哪些帮助，做幼儿游戏的支持者，从而不断提升游戏质量呢？静观目前的现状，这方面还是比较欠缺的。

解决策略：观察解读，提供适宜支持

随着课程游戏化改革的推进，解读幼儿是教师一项重要的专业技能，而游戏计划传递的是幼儿内心最真实的想法。教师通过观察解读幼儿的游戏计划，可以判断幼儿现阶段的发展水平以及思维方式，通过分析幼儿的发展需要和其独特的思维方式，能够有效回应幼儿的想法并给予适宜的支持，从而促进幼儿的主动学习。另外，教师也要善于引导幼儿根据实际情况调整游戏计划，对于计划中修改的部分，可以提供不同颜色的笔进行标注。倘若计划中的材料在实际游戏中欠缺时，教师可以引导幼儿前往资源库寻找替代物，可以利用家长资源进行收集，也可以记录到问题墙，发动全体幼儿想办法。

陈鹤琴先生主张：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”幼儿的游戏计划虽然只是一张小小的纸，却是一个色彩斑斓的世界，能让幼儿有能力选择和安排自己的时间，主宰自己的行动，培养幼儿做事的计划性、目的性和思维的缜密性，强调幼儿的主动性学习，从而形成良好的个性和学习品质。为此，我们还必须在实践中加强解读，不断反思，积极探索，让幼儿的游戏计划焕发出新的生命力。