师范类院校二外法语教学问题及应对策略研究

王玉

当前师范类院校二外法语教学面临的主要问题

1.二外法语教学课时安排及课程资源不足

目前，我国大多数师范类院校都已在外语学院（系）开设了二外法语教学，其中大部分院校选择从大一下学期或大二上学期开始教授法语，并持续开设三至四个学期，每周课时安排为2—4个课时。而法语这门语言的体系较为复杂，所涉及的词汇量大，语法知识繁杂，比如动词变位、名词阴阳性等是汉语、英语从未涉及的内容，学习难度相对较高，这些课时无法支撑《大学法语教学大纲》中提出的法语教学目标，不利于提升教学效果。除此之外，在课程资源方面也存在诸多不合理的安排，首先，教材资源比较匮乏，二外法语教材并没有统一，多数师范类院校选用国内教材《简明法语教程》《公共法语》《新大学法语》，以及一些国外原版教材《Alter Ego》《Reflets》等，每套教材的编排体系不同，侧重点也不同。对此，应根据师范类外语专业学生的实际情况及需求，编排更加合适的教学材料，这是当前二外法语教学面临的迫切任务。其次，课程资源问题也同样阻碍着二外法语教学工作的开展，其中最显著的问题是法语教学专用教室及交流活动室的建设不足。以笔者所在的学校为例，目前二外法语课堂教学仍在普通教室进行，无法使用多媒体资源，开展法语类文化活动时缺乏充分的硬件保障，很难从法语的视觉、听觉等感官方面给予学生指导。二外法语是近几年备受关注的新学科，随着国际交流的日益密切，法语人才在国内的需求量会大大增加，若相关课程资源的建设工作无法跟上进程，将会对社会经济发展形成阻碍。

2.二外法语教材缺乏优质师资

（1）二外法语教师对法国文化的全面认知不足

师范类院校的二外法语师资匮乏是当前不容忽视的重要问题，这一资源的匮乏既体现在数量上，又暴露在质量方面。任何语言的存在都不是单一的，必须紧密结合其官方使用国家的文化及历史发展。同理，法语教学不仅仅是为了让学生掌握语言，更多的是要促进学生对法语的运用能力，使其可以实现跨文化交流。而这一切实现的基础必须是充分、全面地熟知法语国家当地的文化，这样才能结合语境选择正确的交流方式，进而也能更好地传播中国文化。所以，法语教师对法国文化的认知及了解会在很大程度上决定学生的学习质量。虽然我国大部分二外法语教师都出身于法语专业，但真正有国外生活及学习经历的教师少之又少，他们的语言获取主要来自于课本，缺乏身临其境的语境体会及语言应用。尽管有部分法语教师具有海外留学经验，但在留学期间缺乏与当地人的深度交流，对语言的理解和应用始终停留在某一层次。当前二外法语教师较为严重的问题是教师素养的缺失，对此，师范类院校应意识到这一问题的严重后果，大力培养具备高素质的多元化外语教学人才，为提高教学工作提供高质量的保障。

（2）二外法语教师的教学理念有待创新

作为一名外语教师，不仅需要掌握正确的发音、具备丰富的词汇量及语法知识，更重要的是应该有先进的且具有创新性的教学理念，这样才能将知识完整而又保质地传递给学生。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，正是这个道理。然而在我国传统教学中，往往是以教师为主体，学生只需服从安排即可。这种根深蒂固的教学理念阻碍了教学关系的发展，限制了教学创新的步伐，学生的学习方式无法得到有效改进，久而久之，学生会对法语学习失去兴趣。现阶段，师范类院校的法语教师需要在较短的课时安排中让学生最大程度地掌握语言知识及应用技巧，为了达到这一目标，很多教师都用传统的讲授方式进行知识灌输，在课堂中不注重培养学生对语言的应用实践能力。在这种培养模式下，大部分选修法语的学生虽然具备相应的理论知识，在读写能力上有优势，但始终无法达到听说部分的要求，致使其法语应用能力大大受限。这一现象不利于实现师范类院校外语人才培养目标，也不符合当前我国社会对外语人才的需求。

3.学生学习法语的兴趣不足且学习方式落后

（1）学生学习法语的外源性动机占主要因素

笔者对选修二外法语学生展开调查，结果显示，将法语选作二外的学生主要出于以下几个动机：考研、出国、职业技能提升、兴趣爱好等。其中，占主导地位的因素为职业技能提升及考研。现阶段，大多数学生还是将就业及考研作为二外选择的主要动机，其他几个动机的占比较低，对此，高校应通过有效措施来增加兴趣爱好这一项目的占比，这样才可以从根本上提高学生学习法语的动力，为考研及就业目标的达成提供更多的支持。

（2）学生学习法语的方法过于低效

涡轮盘是航空发动机的关键零件，工作时涡轮盘承受热应力、离心力以及振动应力等作用，一旦发生破坏性故障会导致严重后果[1]。涡轮盘在交变载荷的作用下，即使在满足静强度的条件下，也可能会发生疲劳失效。低循环疲劳寿命是影响涡轮盘使用寿命的重要因素，根据某型号发动机研制要求，在0-最大 -0状态下，该涡轮盘低循环疲劳寿命为5 200次。按照《航空涡轮螺桨和涡轮轴发动机通用规范》的要求，需要对涡轮盘进行低循环疲劳试验，验证该涡轮盘满足给定的循环寿命。

我国大部分地区从初中开始就学习英语，因此在学习二外法语时也会习惯使用英语学习的方法，多数学生通过死记硬背的方式去掌握知识，在发音、阅读、词汇、语法的学习上缺乏有效的技巧。针对以上问题，笔者认为师范类院校应积极采取有效措施，为学生二外法语学习提供高质量的指导。

（3）学生法语学习的评价方式缺乏多样性

考试是检验学习成果的有效方式，站在学生角度来说，考试内容理应是所学的内容。当前，大多数院校所采用的法语测试以笔试为主，以单一的考核方式来评价学生对法语课程的掌握程度及应用程度，严重阻碍了学生外语综合能力的提升。这种单一的评价方式对学校教学效果评价的真实度有一定挑战，不能全面评价学生的应用水平。

师范类院校中二外法语教学问题的解决路径

1.对二外法语教学课堂的实施方案进行科学规划

无论哪一门学科，顶层设计都对课程实施效果有直接影响。现阶段，师范类院校应将人才培养目标放在提升学生的法语应用能力及法国文化素养水平上。为了更好地实现以上教学目标，院校可以通过以下两个视角开展工作。

（1）扩展第二课堂活动空间，适当延长法语学习时间

当前，我国大多数师范类院校在开展外语教学工作时，仍然将重心放在英语学习上，而忽视了第二外语的时间供给。当然，若从课程安排的角度来改进，只简单地增加第二外语的课时是不够的，还需以另一种方式来拓展并延长学生的第二外语课堂。法语教师可以组织学生利用课后时间开展丰富多元的第二课堂活动，其中法语学习中心就是很好的选择。在法语学习中心，教师策划、安排各种与法语学习有关的活动，如文化交流、电影赏析、音乐鉴赏等，鼓励学生积极参与，借助丰富的法语学习活动激发学生学习法语的兴趣，并通过持续不断地输入使学生提高学习效果，学有所成。

（2）构建校本法语教材体系，健全法语学习资源

现阶段，大部分师范类院校选用的法语教材都比较陈旧，与当前的时代发展需求无法匹配，除此之外还有一些法国原版教材在国内师范院校的使用过程中被发现存在许多矛盾之处，无法适应我国学生的学习需求。基于这一现状，二外法语教学队伍应参考二外法语人才培养目标和本校学生的具体情况，积极联合其他院校的法语专业研究专家共同开展教材研究活动，结合我国对外语人才的实际要求及学校的培养任务，编撰适宜的二外法语教材，以最科学的教材编排体系帮助法语学习者提高学习效率，获得最实用的法语知识。法语在未来社会发展中所具有的重要地位越来越明朗，对此，师范类院校的外语专业必须紧密结合这一需求加大对学生的培养力度，帮助学生形成更强、更全面的竞争力。

语言学习实际上是一个潜移默化的过程，必须同步做好听说读写各方面的强化练习，四者缺一不可。随着信息技术的高速发展，人们获取网络资源越来越方便，但是网络资源过于庞大、复杂，对于尚未步入社会的外语专业学生而言，他们在选择法语学习资源的过程中很容易陷入迷茫，或无法做出正确的选择。此时，法语教师就必须充分发挥自身引导作用，在学生选择网络学习资源的过程中为其提供适当的指导与帮助，收集一些较为经典的法语学习素材，如法语电视节目、原版法语电影等，尽最大努力为学生营造良好的学习氛围。

2.更新二外法语教学理念，丰富教学方法及途径

要想保证二外法语教学的质量，教师是非常重要的一个因素。教师在法语教学中所秉承的教学理念会直接作用于教学行为，并深刻影响着每一位法语学习者。听说读写是任何一门语言学习的四大要素，语言的学习和掌握都离不开日常交流，仅依靠死记硬背是无法实现语言的应用价值的。倘若法语教师不改变以往一言堂的教学理念及模式，学生的法语学习水平将难以得到提升。

（1）学习法语离不开学生的主动参与

作为一名现代法语教师，必须时刻创新教学方式方法，走进学生当中，了解学生的需要，为学生的法语学习提供最及时的支持及帮助。在法语教学课堂中，无论是教师还是学生都是这一活动的主体，需要通过日常的不断交流来发现问题，共同推进问题的解决，从中获得进步，实现教学相长。目前倡导的教学方式是以学生为主、教师为辅，教师以引导者的身份激发学生的主观能动性，并为学生创设真实的语言场景，引导学生通过仔细观察及感受提升法语学习效果。在实际教学中，教师应将二外法语教学重点放在学生对语法意义的理解层面，通过对课文的学习帮助学生熟练应用语法，引导学生自主观察语法的结构规律，将语法规则内化于心，并能够自然应用。

（2）通过大量借鉴，构建具有个人特色的教学方法

现代教育是开放与包容的，教师应更具有创新精神及挑战精神，任何一门外语都有自己独特的特点，在法语教学中教师可以适当借鉴法国本土的外语教学方法，即“直接教学法”。该方法主要对儿童的母语学习及掌握过程进行了总结性研究，并在此基础上得出了一种适用于外国学习者的法语学习方法。例如，对处于初级水平的学习者来说，教师可用指示牌、卡片及菜谱等方式将法语自然融入法国文化元素当中，使学生在了解当地文化的同时，还能顺利掌握语言。教师还可以组织学生参与各种场景的模拟交流，让学生在活跃的氛围中放松心情，对法语学习保有高涨的热情，从而顺利实现语言应用。对处于中级水平的学习者而言，教师可以用视频资料的方式开展教学，充分利用当前丰富的网络资源，精选涉及法国文化、教育、新闻、科学等各领域的资料展示给学生，让学生在观看的过程中学习原汁原味的法语体系，掌握地道的法语，犹如身临其境在当地学习一般，最大程度地避免其他语种的干扰。

除此之外，法语还具有一定的严谨性及准确性，所涉及的词汇量极为丰富，这就在一定程度上决定了法语学习的难度较高。法语的起源来自于拉丁语，与起源于日耳曼语的英语有一定差异，两国地理位置较近且历史渊源较深，因此两种语言在很多地方存在一些相似性，在语法范畴方面也有一定的比对意义。为了进一步提升学生学习法语的积极性，教师可用英法比对教学的模式促使学生快速掌握知识，引导学生探索两种语言的共性及差异，从而降低法语的学习难度。当然，中国学生学习二外法语的主要目的是为了实现更深入的思想及文化交流，若仅依靠这种对比式教学将会抑制上述效果的实现，不利于培养目标的达成。因此，对于师范类院校的学习者来说，在关注法国文化的同时，还要同步提升自身的中国文化素养，这样才能借助法语更好地交流，使我们历经数千年的传统文化得以在全世界传播。对此，教师需基于教学内容及教学对象灵活调整教学方法，寻求更适合我国国情的教学模式。

3.改革法语教学评价模式

在师范类院校中，二外法语的教学现状若想得到彻底改变，就必须从教学评价模式入手，进行改革与创新。教学评价是教学改革过程中非常关键的一个部分，教学评价的局限性在一定程度上制约了法语教学水平的提高。当前应立刻改变单一的笔试评价，将质性评价与量化评价相结合，使法语教学评价方式更科学、更全面。同时，还可将第二课堂活动的成果加入考核评价体系，确保学生在真实情境之下的法语交际水平能够被体现在最终的评价结果当中。

基于奥苏贝尔的学习动机理论可知，学校情境中所包含的成就动机主要由三个部分构成，分别为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。若采用的评价模式只能从外部激励学生产生法语学习主动性，那满足的是学生的附属内驱力。而要想更大范围地激发学生的成就动机，就必须对学生的认知内驱力及自我提升内驱力进行同步激发，即在学生学习法语的过程中，通过一些科学的方式帮助学生构建对法语及法国文化的好奇心和学习兴趣，将学生的学习过程从被动状态转变为主动状态。在开始法语教学前，教师可带领学生讨论“为什么要学习法语”“中法两国关系的变迁历史”“英语和法语两种语言的共性及差异”等话题，使学生在交流讨论中形成对法语相关知识的兴趣。课堂中，教师要在法语教学过程中充分利用多媒体设备，为学生提供具有较高还原度的模拟情境，呈现法国的真实风貌。课堂后，高校或教师可组织丰富多元的学习沙龙活动，帮助学生将课堂中所学的知识应用到实际场景中，为学生提供一个高效且具有趣味性的知识巩固场所。通过一系列内源性动机的调节措施，学生从外部掌握的知识才能真正得到内化，自然地融入其意识中，成为语言体系的一部分，同时，丰富、抽象的语法和词汇会转化成学生的学习兴趣，促使学生主动追求、探索相关知识。

结 语

对法语进行学习的过程实质上就是了解法国文化并尝试理解法国思想的过程，它需要长期的积累及探索。师范类院校教师在开展二外法语教学工作时，为了进一步赋予学生丰富、愉悦的学习体验，让学生正确掌握并应用法语，为学生的跨国交际提供更多的支持与帮助，必须在课程设计、教学资源获取、评价方式创新等方面不断尝试和努力。同时，为了提高教学效果，还要根据学生的语言发展规律及特点开展针对性教学。在将来的探索与实践过程中，笔者将对二外法语教学高效课堂的构建进行更深入的研究，以期为二外法语教学体系的完善贡献绵薄之力。