“双高计划”背景下公共英语在线课程建设与应用研究——以陕西省精品在线课《高职实用综合英语》为例

赵雨 韩茂源

引 言

打造金课，就要充分重视课堂教学这一主阵地，努力营造课堂教学的热烈氛围，要合理运用现代信息技术手段，积极推进慕课的建设与应用，开展基于慕课的线上线下混合式教学。2019年4月9日，中国慕课大会在北京召开。会上，吴岩宣读了《中国慕课行动宣言》，宣言中明确指出中国慕课坚持教师为主体的慕课建设和使用目标。努力提升教师信息素养，激励优秀教师建设慕课，动员广大教师使用慕课。创新教师团队组建模式，通过强强合作、强弱协同等方式，推广在线学习、翻转课堂、混合式教学，改革教学内容、方法和模式。重视学习反馈与评价，促进慕课迭代，提升教学工作的有效度和教学质量的保障度。会上，教育部党组成员、副部长钟登华强调，准确把握高等教育事业发展的时代要求，要把慕课建设作为落实立德树人根本任务、提高人才培养质量的重要抓手，作为加快实现高等教育现代化、建设高等教育强国的关键一招，大力推进慕课的建、用、学、管，促进中国高等教育发展。

在线课程建设已经成为高校课程改革的趋势，作为授课面广、授课学时长的英语课程，如果还是采用传统的黑板+粉笔+PPT的教学方式，已经不能有效吸引学生的注意力了。而在线课程不但有声而且富有画面感，对学生更具吸引力。因此，大学英语教学应该主动识变，积极应变，抓紧建设在线课程，促进中国高等教育的发展。

高职院校英语课程的定位

高职院校人才培养的核心是培养具有国际竞争力的高端技能型人才，而具备英语实践应用能力是成为具有国际竞争力的技能型人才的关键。在进行英语应用能力培养时要突出职业特色，根据课程目标与国际化高素质技术技能型人才培养的需求，做到英语课程与专业知识的有机融合、与职场需求的对接，通过创设教学情境，加强对学生职场环境下的英语应用能力的培养。

双高建设要求要将社会主义核心价值观贯穿于高素质技能人才培养的全过程。公共英语人文内涵丰富，因此培养学生社会主义核心价值观是英语课程的一个重要功能，英语课程也是落实立德树人的重要阵地。

建设中国特色世界水平的高职院校和专业群要立足于国情，扎根本土文化，将中国特色、中国气质、中国元素等融入教育过程。因此，高职院校英语教学不但要培养学生的职场英语交际能力，还要培养学生的传统文化认同、文化自信和文化传播能力。

综上所述，高职英语的定位应该是“三化”，即职场化、实用化及育人化，而在线课程建设也应围绕“三化”进行。

精品在线课《高职实用综合英语》建设实践

《高职实用综合英语》是一门公共课，主要面向高职高专在校大学生，同时可用于同层次从业人员和英语爱好者提高自己的职场和生活英语交际能力。

1.课程内容

课程以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为指导，以高职英语课程的“三化”（职场化、实用化、育人化）为中心，针对三年制高职生学习诉求和慕课学员的多样性，参考外研社教材《新视野英语教程》（预备级一册）又超越该教材内容。课程设置基础英语、英语语音、职场英语、行业英语、文化五个模块，其中渗透和穿插有高等学校英语应用能力考试内容，实施分层教学，分类指导。

2.教学目标

在夯实学生英语基础的同时，构建以“职场化、实用化、育人化”为关键词的“线上线下混合，课外课内结合”的学习模式，实现“异时异地+随时随地”的移动学习模式，推动高职英语教学的数字化、立体化及智能化建设，重构教学中各个主体的联动关系，提升英语教学的效率和规模，提升具有高职特色的英语教育资源的可获取度。在加强对学生英语语言知识和技能训练的同时，培养学生职场交际能力及日常英语交际能力，将社会主义核心价值观和以英语为载体的陕西区域文化渗透于教学过程之中，实现英语学习从基础到职场的进阶，从实用到素质的提升。

3.课程特色

内容系统化兼顾碎片化。课程从单一课程体系演进至多层次、多模块的层进体系，同时又将内容按照知识点划分成小段，每小段又有视频讲课、练习，形成了一个完整的学习单元。

知识传授与价值引领同频共振。基于学情，课程以引领学习需求、培育现代学子为出发点，坚持育心明德、道术相济，以知识传授、价值体系的构建等为核心教学理念，以信息化手段为支撑，将思想引领与职场技能训练统一起来；在塑造学生职场英语实际应用能力的同时，培养学生良好的思想道德素质，为学生的终身学习与发展奠定基础。

在基础英语、职场英语和行业英语模块中深挖每门课程中的思政元素，弘扬社会主义核心价值观；选择具有陕西地域特色的、学生熟悉的传统文化，提升学生的文化自信，实现英语教学的立体化、全面化和现代化。利用在线课程互动交流功能，安排课程组教师在互动讨论区值班发帖和回帖，就课程中的一些问题与学生进行深度探讨，引导学生的思想、情感和人格发展，使得英语课程与思政课程在育人上形成协同效应。

教学过程个性化。基于大数据充分了解学生的个体化差异和个性化需求，结合不同专业要求，力求课程多元化，满足不同学生的学习需求。进行行业英语模块学习时，学生可根据个人的实际情况选学文管类英语或工科类英语，这样做更符合学生的个性化需求和学生的个性化培养。

4.精品在线课《高职实用综合英语》的应用

课程于2017年12月在学堂在线开课，同时也面向其他高校和社会学习者，学员可自由注册、免费学习。截至目前，已经面向国内外高职生及社会学习者开设了六期，累计注册学员约80000人次，遍布国内多个省份。

2020年课程第六期（2020年春）开设期间，受新冠疫情影响，各高校延期开学，这在一定程度上推动了课程的应用，学习者数量出现明显上升态势。第六期选课人数11596人，发帖23053个，7389人参与考试，6343人通过课程考核。课程无论从规模、学员活跃率、互动次数，还是发帖回复率等指标均超过前几期课程，且超过85%以上的同期开设的课程。为疫情期间社会学习者有课可选、有课可学提供了机会和保障。

学院课程团队成员从2018年3月至2021年12月在学院313个教学班开展了基于慕课《高职实用综合英语》的混合式教学。主要是在线上进行预习、复习、练习及测试。教师可以根据线上大数据准确了解学生的学习情况，从而使自己的课堂教学更有针对性。结果显示，学院313个教学班的学生期末统考通过率和A、B级过关率相较于以前明显提高，同时还明显高于其他采用传统教学模式的班级。

2021年疫情期间，为了积极应对新的教学变化需要，学院120个教学班采用了《高职实用综合英语》线上教学，教师充分利用在线课程交流互动功能跟踪学生学习，有效实现了相应的教学目标。

2019年学院通过百万扩招录取的学生有2600人需要在岗学习，课程为在岗不入校的学生分批次开设SPOC，这部分学生可以在工作之余利用碎片时间异地学习，打破了传统学习的时空限制，为百万扩招录取的学生提供了新的学习模式。

《高职实用综合英语》在线开放课程不仅培养了学生的语言技能及职场英语应用能力，同时还注重对学生价值观的培养，为培养国际化高端技能型人才奠定了语言和思想基础。

高职院校英语类在线课程建设和应用的启示

1.明确建设目标，构建职场化、实用化及育人化课程内容

建设英语在线课程的目的是利用在线课程的开放性和资源的共享性，通过灵活便捷的学习方式，在有效激发学生英语学习兴趣的前提下提高学生的英语应用能力。一些高职英语在线课程的建设内容主要是以测验、考试等为主的，忽视了时代的发展变化和国家的人才需求，以及在线英语课程教学的针对性、实用性、时代性及职业教育的特点。很明显，大学英语在线课程内容体系中依旧存在很多亟须解决的问题。因此，明确在线课程建设目标及内容等至关重要。

“双高计划”背景下，未来高职毕业生的职场环境也会更趋于国际化，学生只有具备一定的英语实际应用能力，才能批判性地吸收外来知识，才能有能力在国际舞台上进行技能方面的比拼，才能在未来的职场中走得更远。因此，英语在线课程内容应针对未来高职学生就业岗位对英语能力的要求进行建设，坚持实用为主，够用为度，有效提升学生与双高建设相适应的英语实际应用能力。

人才培养的专业性质和职业性质是高职教育的特点。“双高计划”背景下，职场英语交际能力和学生的专业技术能力同等重要。因此，双高建设背景下高职英语在线课程应以职场环境下外语交际能力培养为主，全力提高学生职场环境下的英语交流能力。

打造技能人才培养高地，要将社会主义核心价值观贯穿于高素质技能人才培养的全过程。“双高建设”背景下，学生接触不同的文化和价值理念的机会越来越多，如不加强对学生的引导和教育，学生会受一些不良文化和价值观念的影响。因此，高职英语在线课程应充分挖掘英语课程中的思政元素，将社会主义核心价值观有机地融入英语教学内容之中，使学生在未来国际化的职场环境中能够经受住多元文化的冲击，充分发挥公共英语在高职院校落实立德树人的重要作用。《高职实用综合英语》在课程体系构建过程中应立足于为双高建设服务，具体如图1所示。

图1 《高职实用综合英语》课程体系

2.转变教学理念，构建线上+线下混合式教学模式

开发在线课程并不是在线课程建设的最终目的，建设在线课程的目的是为了实现以学生为中心的教学理念，转变传统的以教师为中心的“填鸭式”“灌输式”的教学方式，提升个性化教学效果，促进学生的“学”。那么如何利用在线课程开发以学生为中心的教学模式，进而提高高职英语教学效果呢？从建构主义教学观出发，结合高职学生学习特点，利用信息技术构建“线上+线下”混合式教学模式，激发学生学习的主动性和能动性，转变教师角色，促使教师成为英语学习的协调者和引导者。

基于《高职实用综合英语》的混合式教学模式如图2所示，课前“线上”教学主要为预习环节。教师事先通过平台给学生布置预习任务，引导学生借助在线课程预习课堂要学习的内容，提高学生自主学习的能力，培养学生利用平台学习英语的习惯。学生还可以根据文理分科的不同，选择与未来工作岗位相匹配的在线资源进行学习，如文科专业学生可以选学“行业英语”模块中的“文管类”课程进行学习，工科专业学生可以选择“行业英语”模块中的“工科类”课程进行学习，可以有针对性地培养学生未来职场中所应具备的英语语言能力，夯实学生的专业发展基础，完成对学生英语知识学习的启发。

图2 基于《高职实用综合英语》的混合式教学模式

课中的“线下”教学过程中教师主要采用探究式、任务式等教学方法组织协调学生的学习活动。教师通过成果展示、调查问卷等，及时发现学生课前预习中存在的问题并及时解答和总结评价，完成对线上学习的纵深应用，实现学生英语综合运用能力的自主构建，帮助学生实现英语知识的内化。

课后作业及答疑解惑等可在线上进行，以拓展学生学习空间。教师可以将课后作业、能力拓展任务等推送至平台，学生将作业发送至在线平台，教师则利用在线平台进行作业批改、互动解答，加强与学生之间的沟通，也可利用在线平台实现同伴修改等，充分利用在线平台的优势，提高学生英语学习的参与性、互动性，进而提高学生英语学习的实效性。

3.完善课程评价，构建过程+形成性教学评价体系

对学习过程的管理是在线课程教学效果的保障。教师通过实时查看在线学习平台上学生的学习资源访问、交流发帖等学习行为的数据记录，掌握和管理学生的学习过程。对线上师生互动、生生互动、视频观看、单元测验等学习行为的过程考核，能促使学生更积极地投入到过程性学习之中，有效提升高职公共英语课程教学的针对性，从而取得较好的学习效果。

合理的多维评价体系应当是一个包括形成性评价、过程性评价的全过程多维度动态化的评价体系。为了达到这一点，在设计教学评价体系时，要注重过程与目标并重，通过线上与线下相结合的评价方式，全程且多维度地了解学生的语言能力、参与度及自主学习能力等。以《高职实用综合英语》某次课的评价体系为例，具体如图3所示，教师通过平台数据分析学生课前预习任务的完成情况、活动的参与度、线上资源的学习情况等，进而对学生的在线学习作出合理评价。在课中的线下评价中可以通过专项练习、小组演练、情景模拟等方式对学生做出发展性评价，并将评价过程的动态化特征展示出来。课后应用拓展环节可以采用学生自主评价、教师评价和平台数据等多元化的评价方式，以保证评价的效度。

图3 《高职实用综合英语》学习评价体系

结 语

“双高计划”背景下，高职英语在线课程资源开发与应用是提高人才培养质量的重要方面，针对高职英语在线课程资源开发与应用过程中存在的建设目标不明确、重建设轻应用及评价体系单一等问题，结合精品在线课程《高职实用综合英语》建设和应用经验，通过明确资源建设的内容，构建线上+线下混合式教学模式，过程+形成性教学评价体系等措施，增强高职英语在线课程资源的职场化、实用化及育人化，进而为培养国际化高素质技术技能人才奠定语言基础。