课程思政视域下材料类专业教育与“双创”教育深度融合的路径探索

陈占军，彭秧锡，谭峰亮，文瑾，胡继林

（湖南人文科技学院 材料与环境工程学院 精细陶瓷与粉体材料湖南省重点实验室，湖南娄底 417000）

当今世界正经历百年未有之大变局，科技创新是其中一个关键变量，它是国家强盛、民族进步的根本和灵魂[1]。新材料作为现代科技发展的先导，是实施《中国制造2025》强国战略的基础，是实现中华民族伟大复兴战略的关键之一[2]。人才是科技创新的主体，高校作为人才培养的主要场所，培养出具有历史担当和使命意识，忠于党、国家和人民的材料类创新型人才显得尤为迫切。创新创业教育是一种以培养学生创新精神、创业意识和创新创业能力为核心目标的通识教育[3]。课程思政是指以立德树人为根本任务，把思想政治教育贯穿教育教学全过程，推动专业教育、创新创业教育和思想政治教育紧密结合[4]。因此，在新形势下，结合材料类专业教育教学特点，本文系统分析课程思政视域下材料类专业教育与“双创”教育相互融合的内涵、困难与挑战，紧扣立德树人这一根本任务，探索以课程思政为主线、使材料类专业教育和创新创业教育贯穿融合的路径，实现“育才”与“育人”相统一，培养满足国家和社会发展需要的材料类创新型人才。

1 课程思政视域下材料类专业教育和“双创”教育深度融合的内涵

1.1 落实立德树人根本任务

高等教育的根本问题是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。我们国家在党的领导下，坚持走社会主义发展道路，实现“两个一百年”奋斗目标，带领全国各族人民走向伟大复兴，这就决定了我们的高等教育必须为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务[5]。材料是发展新一代信息技术、高端装备制造、新材料、生物、新能源、数字创意等战略性新兴产业的基础和先导。因此，在落实材料类专业立德树人这一根本教育任务时，关键在于将各类专业课、基础课与思政课有效融合，同向同行，形成协同效应，实现知识传授、能力培养和价值塑造的综合目标。

1.2 育人与育才的有机统一

创新是对传统习惯和主观偏见的突破与改变，对旧事物的挑战和摒弃，本身就有风险或者不可预测性。创业需要敢想、敢试、敢闯、敢为人先的勇气，尽管我国有良好的创业环境，但也面临激烈的市场竞争[6]。因此，在教育过程中将创新创业课程内容、材料类专业课程内容和思想政治课程内容相融合，不仅可以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，培养科学的思维逻辑，增强学生对本专业的认同感，提升学习效果，还可以帮助学生树立坚定的理想信念，增强面对失败、挫折等逆境时的心理承受能力、克服困难的决心和坚韧不拔的意志[7]，实现“育才”与“育人”的有机统一，为国家输出德才兼备的材料类创新型人才。

2 课程思政视域下材料类专业教育和“双创”教育深度融合的困境与挑战

尽管课程思政视域下材料类专业教育和“双创”教育的融合在人才培养目标上具有一致性、在教学内容上具有相通性、在教学方法上具有互补性，但是，在具体实施过程中仍面临诸多困难与挑战。

2.1 课程内容与体系相互割裂

从当前我国高校教育教学改革情况来看，由于创新创业教育和课程思政教育概念的提出比较晚，我国高校不同课程内容间仍存在相互割裂的问题。专业教育是大学教育的根本，一直以来，专业课程体系设计较为成熟，但目前在授课过程中更多的是突出“专”字，侧重于对学生专业知识和技能的简单灌输与传授，缺乏对学生创新精神、创业意识的培养，也缺乏对学生的价值观塑造。创新创业教育是近年来发展的一种以培养学生创新素质、创业意识和创新创业能力为教育目标的通识教育，但是，从其课程体系设计来看，部分高校只是简单地开设几门创新创业课程，在授课过程中易脱离专业知识背景，仅强调创新创业理论知识与技巧的传授，缺乏与专业发展前沿、与社会行业发展动态、与科技进步建立联系，不利于学生创新创业能力和核心竞争力的提升。对于思想政治教育，部分高校以往多是开设一些马克思主义理论、思想道德修养与法律基础等思政基础课程，较少强化思想政治教育应贯穿各类教育全过程的“大思政”理念，也使其陷入“孤岛”困境。

2.2 教师教学能力面临挑战

我国高校创新创业教育师资队伍大部分都来源于三大类：专业教师、学工教辅人员、思政兼职教师。专业教师具有比较丰富的专业知识教学经验，但是，大部分高校的专业教师都是从“学校”到“学校”，很少有在企业工作的经验或创业经历，对于创新创业的实践经验不足，传授创新创业理论知识时也缺乏活力，另外，专业教师也往往会因专业自身特点而对课程思政缺乏系统了解。学工教辅人员对学生心理素质培养方面有比较深的理解，但是，多数人员未参加过系统性的教学培训，也缺乏扎实的专业知识，在培养学生创新素质和创新创业能力方面略显不足。思政兼职教师具有系统的思想政治基础理论，在塑造学生价值观方面具有独特的优势，但是，缺乏专业知识，尤其是缺乏材料类的理工科专业知识，使创新成为“无源之水”。因此，在课程思政视域下，材料类专业教育和“双创”教育的深度融合对教师教学综合能力提出了更高的要求。

3 课程思政视域下材料类专业教育和“双创”教育深度融合的路径

3.1 融合设计课程体系

思想政治教育在我国高等教育立德树人根本任务中处于核心地位，统领整个教育。因此，我院在设计材料类专业课程体系时，坚持将思想政治教育贯穿各类教学的全过程，使思想政治理论课与通识课程、专业课程形成“三位一体”的“大思政”课程体系，并辅以课程教学内容设计，在专业课程和通识课程的传授过程中引入人文素养、科学素养等思政元素，实现思政课程向课程思政的转化。与此同时，还将创新创业教育融入已有的专业课程体系中，构建进阶式的“专业+创新创业”课程体系：首先，面向低年级学生开设大学生创业基础、创新创业实务等普及型创新创业课程和材料类专业基础课，培养学生创新精神、创新思维、创新人格等创新素质。其次，面向中年级学生开设创新创业教育（SYB）、创新创业教育实践等引导型“理论+实践”创新创业课程和材料类专业深化课程，培养学生的创新能力和创业意识，引导他们把创意变成创新、从创新迈向创业。最后，面向高年级学生开设以材料专业创新实验、校企合作教育周、创新创业教育周等为主的深化型“实战”创新创业课程，培养学生的创新创业能力，提高他们的创新创业成功率。

3.2 搭建创新创业教育理论与实践综合平台

平台是创新创业教育的保障。为了促进高校创新创业教育健康快速发展，应充分发挥课程思政理念的引领作用，搭建丰富的理论与实践综合平台。我院紧扣地方传统优势产业，整合校内外资源，为材料类专业的创新创业教育搭建了较完备的理论与实践综合平台。第一，与“湖南省蔡和森与党的建设研究基地”“法学类创新创业教育基地”“梅山文化研究中心”“曾国藩研究中心”“校创新创业学院”《大学生创新创业学报》和“特色成长辅导室”等校内平台建立联动机制，为材料类专业学生的理想信念教育、职业道德与法制教育、中华优秀传统文化教育、心理健康教育和创新创业教育等提供理论平台支撑。第二，与地方政府和科研机构共建先进陶瓷现代产业学院、“精细陶瓷与粉体材料”湖南省重点实验室、先进钢铁材料技术国家工程研究中心华中分中心和创新创业学院，打造集人才培养、技术开发、行业培训、实习实训、“双创”实践于一体的综合平台；与地方行业龙头企业共建省级“材料科学与工程类专业”校企创新创业教育基地和实习实训基地，共享湖南省“先进陶瓷材料与新能源部件”工程技术研究中心和湖南省“新能源汽车陶瓷零部件”技术中心，打造企业导师、“双创”实践训练、企业文化熏陶的一体化实践教育平台。第三，与金工实训中心、农科所、应用物理研究所、协同创新中心、“创新创业孵化园”等校内教学科研平台建立共享互助机制，为材料类专业学生的创新创业实践活动提供平台补充。

3.3 提升师资队伍“双创”教育教学能力

专业教育与“双创”教育深度融合的最终落地执行还要求师资队伍具备良好的职业素养、扎实的专业知识和丰富的实践技能。基于此，我院充分发挥平台优势，结合地方产业链、人才链和创新链，制定实施了系列举措来提升材料类专业师资队伍“双创”教育教学能力。比如：在学院内部，依托学校《高层次人才引进办法》，筑巢引凤，引进具有企业经验和创业经历的高层次人才，同时，对现有教师实施“创新创业导师培训工程”“双师双能型教师工程”和“企业挂职锻炼”等专项工程，提升专业教师的“双创”教育水平，实现“双创”课程授课教师由辅导员向材料类专业教师的改变，初步具备课程思政贯穿教育全过程、专业课中融合创新创业知识、创新创业课中融合专业知识的教育教学综合能力。另外，在学院外部，通过顾问指导、“候鸟”服务、合作研究、短期兼职、退休返聘等方式柔性引进材料专业人才；基于创新创业教育基地、实习实训基地等平台，聘请企业技术高管合作授课、专题讲座、毕业论文指导等；利用校友一衣带水的高认同感，搭建校友与在校生的沟通平台，组建成一个跨行业、跨层次的校友导师团，为学生创业提供咨询、资助、实践等帮助。通过以上措施，打造一支政治素养过硬、材料专业知识扎实、创新创业实践经验丰富的师资队伍。

4 结语

为了全面贯彻落实党的教育方针，为国家培养“复合材料型”材料类创新人才，湖南人文科技学院材料与环境工程学院紧扣立德树人根本任务，立足地方产业经济，通过课程体系的融合设计、思政元素的挖掘与融入、理论与实践平台的拓展与夯实、师资队伍教育教学综合能力的提升，探索出一条以课程思政为主线，将材料类专业教育和创新创业教育贯穿融合的新路径，在实践过程中取得了较好的效果，对同类高校和类似专业的创新型人才培养具有一定的参考价值。