创客文化视域下乡村教师创新能力提升路径实践研究

范颖

（河南开放大学，河南郑州 450008）

教育是国家振兴的希望，而教师是教育振兴过程中的重要主体，教育质量的提升离不开优秀的教师[1]。教学能力是教师的核心能力，对教育进行改革时，教师在评价反馈、学习方法、知识选择和教学行动等方面应跟上国家教育发展的步伐，不断提升教学能力[2]。受限于诸多因素，部分乡村教师在专业能力提升方面面临一些困难。

许多高校已经开始注重训练并培养教师的创新能力，但与现实需求相比，还存在一些问题，因此在创客文化视域下研究乡村教师创新能力提升路径十分有必要。

1 乡村教师教学能力现状及困境

1.1 现状分析

1.1.1 知识更新慢、选择范围小

课堂教学中的知识主要由以下三类构成：（1）构建类知识，指在与教师的互动过程中学生获得的新知识。（2）在生活体验和社会阅历基础上，学生和教师产生的价值判断，这类知识属于动态类知识。（3）教学参考书和教材等，属于静态类知识[3]。

在知识更新慢和选择范围小的背景下，乡村教师的教学能力结构存在缺陷[4-5]。如在课堂教学中对构建类知识和动态类知识的关注度较低，只使用单一的静态类知识，在教学设计过程中以原有教案和教学参考书为主，在课堂教学过程中将程序化和结构化作为教学重点。

在新课程改革过程中，部分乡村教师的知识选择能力与要求的能力结构不符，主要体现在教师在课堂教学过程中对教学知识应用性、实践性等特点的理解程度较低，在教学设计过程中无法充分体现改革要求的教学理念。

1.1.2 策略的选择与运用缺少创新

部分乡村教师的教学方式缺乏创新与改进，主要是因为其获取信息的渠道较少且与外界的联系不多，因此在课堂教学过程中多采用传统的教学模式，包括“注入式”教学模式和“讲授式”教学模式等，上述传统教学模式无法充分满足学生的实际需求[6]。部分教师在教学过程中通常直接使用现有的教学策略，对国家提倡的新课改重视度和理解度较低，降低了教学活动的有效性。乡村教师在学法与教法结合方面，对学生“如何学”的重视度较低，过多关注“如何教”，忽视了学生的参与探究和学法指导。

1.1.3 技术创新性差

目前部分乡村教师对现代化教学手段接触得较少，停留在选择教学媒体阶段，还有部分乡村教师仍采用传统黑板加粉笔组合的教学方式。在教育信息化不断发展的背景下，教师应该具备信息化教学能力，可以管理、设计、利用和开发数字化教育资源，跟上现代化教育改革和发展的步伐。但部分乡村教师应用现代教育技术的能力还无法满足新课程改革的相关要求。

1.1.4 缺少教育探究与反思

教师在教学过程中通过反思可以提高教学效果，提升自身的教学能力，探究能力可以衡量教师发现、分析和解决问题的能力。目前部分乡村教师在教学过程中缺少教学探究能力和教学反思能力，在教育过程中无法有效分析和诊断教学，教学创新活动不足。

1.2 能力提升困境

1.2.1 创新意识不足，且教育理念更新不及时

部分乡村教师长期以来受传统教育观念影响较深，对专业发展的重视度较低，更重视学校分配的工作内容，缺少提高自我修养、主动发展的意愿，自主提升教学创新能力的意识不足。

1.2.2 教学创新能力提升机会不足

受精力、时间和经费等方面的限制，教师专业发展路径较为有限。部分乡村教师因缺乏专业指导，自身专业能力有待提高，提升教学创新能力的机会不足。

1.2.3 缺少内动力

部分乡村教师安于现状、乐于求稳，对教育改革的关注度较低，发展内动力不足，在自我发展方面缺少积极性和主动性，进而对其进取心和发展意愿产生影响。

2 创客文化视域下教师创新能力提升路径

提升教师创新能力是高等学校在创客文化视域下提升教学质量的关键措施：

2.1 建设创新课程教学体系

在设置课程体系时，学校要增加教师的职业技能训练、延长教师在校实习时间、进行分段式教育实习和见习等。在教学过程中对教师进行相关训练，包括多媒体信息操作技术训练、普通话训练、文字表达训练、书写训练和语言训练等，在科研和教学等方面提高乡村教师的能力；创新课程体系时，需要提升乡村教师的教学实践能力，聘请优秀教师传授创新教学经验、教学技巧和技能等，并指导乡村教师的教育实习和教育见习。学校要建立创新课程体系，并保证其专业性，以此来提高乡村教师的创新能力。

2.2 创新教学内容

学校在创客文化视域下要对教师教育内容进行创新，加强不同学科之间的渗透和交叉，促进相近课程、专业和学科之间的重组和整合，使学科之间实现融合。增强教学内容的丰富程度和创新力度，鼓励乡村教师在教学过程中了解学科发展进程，并在教学过程中融入最新科研成果，提高学生学习积极性的同时开阔学生的视野。

2.3 增强职业技能训练

教师职业技能指的是乡村教师通过知识和经验达到目标的一种行为方式。为了对乡村教师的职业技能进行训练，需要在学校中设置一些课程，实现提高教师实践教学技能的目的。训练乡村教师的教学技能时，需要遵循以下原则：

（1）反馈控制训练原则。

（2）自觉性训练原则。

（3）差异性训练原则。

（4）理论联系实际训练原则。

（5）系统性训练原则。

在培养教师职业技能的过程中，应加强教师职业技能基础训练，提高教师创新教学能力，增加专业课程数量。

2.4 加强基础教育与各大院校的衔接

乡村学校应根据基础教育在现阶段的现实需求，设置教育方案，了解并掌握创新教育发展的相关动态，增强与基础教育之间的衔接力度，根据基础教育的相关政策，在教学过程中创新教育理念，推进乡村教育改革，培养受学生喜爱且职业技能高、基础知识扎实、具有创新精神的新时代乡村教师。

2.5 加强教育实习与见习的管理

对教师的培养以教育实习和见习为主，在培养方案中设置教育实践课程，可以增强乡村教师的实践能力和创新精神，打造教学实践体系。

在学校教学计划中教育见习是重要环节，是有机组成部分。在师范教育构成中教育见习占据重要地位，师范教育由教学实践活动和教育见习活动构成。在人才培养方案中教育实习与教育见习同等重要，教育见习能够提高教师的实践能力，是教育实习的前提条件。通过教育见习可以观察教师管理班级和对学生进行教育的多种行为，能够提高教师的间接经验，并使教师在教学实践过程中实现教育经验的获取和积累。

3 实践研究

3.1 实施方案

在对相关文献进行研究的基础上，分析在创客文化视域下提升乡村教师创新能力的现实意义和必要性。课题组成员结合相关研究进行调查研究，针对研究内容，对不同乡村学校进行访谈调查和问卷调查，在创客文化视域下探讨乡村教师创新能力提升路径，根据问卷调查和访谈结果了解目前存在的问题，提出有针对性的建议，对建议进行完善和修改，完成创客文化视域下乡村教师创新能力提升路径的研究。

3.2 实施方法

3.2.1 文献研究法

对创客文化视域下乡村教师创新能力提升的相关文献进行查询、搜集、鉴别和整理，选出代表性较强的论文和著作，根据现阶段的研究程度和主要观点，在创客文化视域下初步形成乡村教师创新能力提升路径。

3.2.2 教育观察法

依托大数据“双创”基地和大数据科普基地，将培养创新能力作为重点，将职业需求作为发展导向，完善乡村教师创新能力培养体系。

3.2.3 经验总结法

通过教学实践，对实践过程中的经验进行转化处理，以此为依据指导乡村教师的专业发展。

3.3 实施计划

3.3.1 准备阶段

规划乡村教师创新能力提升的研究重点和范围，并确定研究工作方案和方法，分解乡村教师创新能力提升的任务，在此基础上有效推进课题研究。

3.3.2 课题研究和实施阶段

（1）广泛查阅与乡村教师创新能力提升相关的资料，分析并整理采集的数据和资料，形成调研报告。（2）邀请专家组织研讨会，对研究成果进行评估，根据评估结果给出指导。（3）结合专家意见，对研究工作进行总结，在课题研究过程中重点分析取得的阶段性成果，并进一步分析、收集、归纳和整理研究资料。

3.3.3 总结阶段

进一步丰富创客文化视域下乡村教师创新能力提升的研究成果，并对研究工作结果进行总结。

4 结语

优秀的创新型教师可不局限于教材，通过新的教学理念和教学方法完成教育目标。教育创新的成果在社会各领域中都有所体现，当今社会考量人才的重要指标就是创新能力。在教学过程中提高教师的教育创新能力，进而提高学生的创新能力，为社会输送高质量人才。