新课改下高中英语课堂教学的构建策略

■甘肃省张家川回族自治县第二高级中学 邵永刚

当前，新课改工作正如火如荼地进行着，高中课程教学正悄然发生变化，集中体现在教学方法、教学理念、教学工具等方面。在此背景下，如何建构一个贯彻落实新课改的新型高中英语课堂教学体系，是当前教师要重点思考的问题。特别是随着新课改工作的全面落实，对一线教师的课堂教学提出了新的要求，既要关注高效课堂的建构，又要着眼于学生的全面发展，兼顾知识体系建构和综合能力培养，同时要在尊重学生主体地位的前提下，有序开展各项课堂教学活动，为学生身心健康发展创造良好的条件。但是，新课改工作的落地，要想迅速取得理想的效果，显然是不现实的，还要广大教师在实际教学活动中，主动从教学实践中探索新型教学方法，并要在此过程中，不断提高对新课改的认知水平，以学生实际情况为切入点，分析和总结多样化的成功教学经验，并在教学实践中进行完善和优化改进，才能真正意义上建构高效的英语课堂，为教育事业的进一步发展及学生全面发展奠定良好的基础。

一、高中英语教学现状问题分析

（一）缺乏明确合理的教学目标

众所周知，高中英语课堂教学的有效性评估是以目标实现程度为标准的，决定了课堂教学明确合理的目标是至关重要的。在新课改环境中，高中英语教学目标往往是三维的，既要考虑学生的知识技能掌握水平，又要考虑学生的情感态度，还要引导学生掌握一定的方法，为促进学生能力和素质全面发展奠定良好的基础。但是，实际上英语教师在教学期间，往往会忽视教学目标，使实际教学工作难以正确把握重难点，进而影响英语教学效果的提升，最终不利于学生在英语课堂上深刻理解和记忆知识点。

（二）英语课堂趣味性氛围营造不足

英语是一门语言性学科，其学习过程应该是丰富且有趣的。高中英语知识本身具有复杂性的特征，如词组、语法、句子长度等更加复杂，学生在实际学习过程中，往往会处于无措的状态中。同时，英语教师在教学实践中，并没有灵活使用多样化的教学方法，一味地要求学生以机械的方式背诵、记忆单词、语法等知识点。尤其在语法教学过程中，英语教师所用方法是利用固定语法公式进行教学，且要求学生通过反复背诵方式进行牢固记忆，使学生感受英语学习过程是乏味的。不仅如此，由于学生在记忆英语知识点时，所用方法是死记硬背，并没有真正地理解知识点，因此不仅难以灵活运用在实践中，还容易在短时间内忘却，使学生英语学习效果难以提升，且不利于学生英语学习能力的提高。

（三）缺乏丰富的新颖方法

在高中英语教学实践中，决定教学成效的因素众多，如教学方法、教师素养、教学工具等。其中，教学方法所发挥的作用是不可忽视的，不仅关系学生兴趣的培养，还对教学质量起到了决定性影响。因此，高中英语教师应对教学方法的合理运用引起重视，具体是结合学情、教学实际等，综合使用合作探究、问题启发等多样化教学方法，让学生感受到英语学习的趣味性，并在有效的引导下深度理解英语知识点，进而才能保证英语课堂教学目标高效达成，为培育学生各项英语能力奠定良好的基础。但是，英语教师由于长期受落后教育理念的影响，在目标制定上以课堂知识传授为主，即简单的教师台上讲解，且讲解过程是按部就班的，而学生则是在台下听讲，并且采取记笔记、死记硬背、海量练习等方式进行记忆。在此过程中，并不强调英语知识点的理解，只能短期内提高学习效果，但从长远发展角度而言，显然不利于学生学习能力和成绩的提高。此外，单一的灌输教学方法，难以满足现代高中学生学习的实际需求，甚至容易导致绝大部分学生产生严重的抵触情绪，进而难以在班级内形成良好的氛围，这对英语教学效果的提升显然起到一定的制约作用。

二、新课程改革下有效教学的意义

目前，社会上对教学有效性的看法并不统一，虽然通过不同的观察角度所获得的结果是不同的，但其最终目的是统一的，就是要提高教学的有效性，使学生在课堂学习中真正有收获，有提升。新课程改革要求教师要提高自己的专业水平，使自己的教学与新课程改革的要求相结合。因为教师的发展主要是围绕着自身教学素质的提高，只有自身素质提高了，教学水平才能得到提高，才有可能促使课堂教学质量得到提高。因此，教师要根据新课程改革的内容提高自己的教学水平，使课堂教学活动脱离枯燥乏味的困境。

三、新课改下高中英语课堂教学的构建策略分析

（一）科学设计教学目标

如前所述，新课改下高中英语课堂教学之所以难以取得理想的效果，且难以培养学生英语核心素养，是因为英语教学缺乏明确的目标，使英语教师在教学实践中难以正确把握重难点，从而难以高质量地完成教学任务。因此，英语教师应科学设计教学目标，具体做好以下方面的工作：首先，教师正确认识教学目标设置的重要性，是正确把握教学重点的关键。因此，英语教师应结合学生实际和学习需求，同时考虑教学内容，制定详细且明确的教学目标，据此针对性开展相应的教学活动，才能保证英语教学的有效性。其次，明确学生的课堂主体地位，意味着在英语教学中要做到以学生为中心，才能保证课堂中各项教学活动满足学生的实际需求，进而才能逐步培养学生的英语学习能力和核心素养。最后，教学目标设计应体现层次性特征，即教学目标设置需要充分考虑学生英语基础和学习能力，使学生可以通过自身的独立思考和努力，在课堂学习中实现充分发挥，而不是让学生在系统学习后，因为体验不到成功感，而失去英语学习兴趣。为此，英语教师在教学目标设计时，若采用统一标准、统一作业量进行设计，部分基础薄弱且接受能力较弱的学生，则难以紧跟教师的步伐，从而会落后于其他学生，并且英语学习问题越来越多，使其逐步发展成学困生。而部分学生则是心有余力，不满足于课堂学习内容，不利于学生能力的提高。因此，英语教师应基于学生实际进行教学目标分层设计，帮助学生更好地掌握相关的知识点。

（二）变换提问方式来增强课堂互动

高中英语课堂教学的有效提问，既能提高学生的英语学习兴趣，还能提高他们的学习积极性，使他们的自信心不断增强，使他们积极地参加到与教师的互动中，进而促进课堂教学效率的不断提高。高中英语教师可以通过变换提问方式，使学生的思考范围不断拓展，使全体学生都参与到课堂教学互动中。教师提问的内容要围绕教学主题，要通过自己对教学内容的理解来提出各种问题，使学生的思维活动起来，这就要求高中英语教师对需要提问的内容做好计划，并针对学生的不同答案做好应对措施。

（三）营造趣味性的英语学习氛围

英语课程不同于其他课程，其属于语言范畴，具有显著的实用性特征。为此，在英语教学实践中，英语教师要营造趣味性高的英语学习氛围，使学生能充分感受英语学习的魅力，并自觉参与英语课堂学习活动，这样才能在英语学习中高效达成既定的教学目标。在实践中，英语教师应主动认识传统英语课堂教学过程乏味的真正原因，随后在教学实践中有针对性地创新使用多样化手段，使学生在丰富的课堂活动中，感受到英语学习过程的趣味性，以高效达成英语教学目标，且帮助学生进一步提高学习能力。例如，在英语写作教学过程中，要求学生可以给任何人书写一封信，在信中详细介绍自己的家乡风景和风俗，并要求对方前来参观。但是，在实践中，绝大部分学生缺乏足够的兴趣，且英语写作本身具有较高的难度，使学生普遍具有较大的抵触情绪。外加英语写信只是单纯的写作任务，并没有任何回信，难以激发学生的写作兴趣。为此，英语教师在教学实践中，可以要求学生以两人为一组，相互写信并回信，如此让学生的写作有了来往，写作态度自然会更加认真。有了回信的安排，学生的写作兴趣瞬间被激发了，一来一回，学生不仅不会产生抵触情绪，还可以进行两次写作练习，有利于学生写作能力和水平的提升。

（四）创新和丰富教学方法

如前所述，新课改背景下高中压英语教学之所以缺乏实效性，是因为高中英语教师教学方法以单一的灌输式教学为主，且整个教学过程采取统一标准，忽视学生个体差异的同时，并没有体现学生的主体地位，使学生对英语学习缺乏兴趣，对英语教学目标高效达成产生了一定的阻碍作用。因此，英语教师应与时俱进地提高认识，并且要主动结合具体教学内容和学生实际，有针对性地创新和丰富教学方法，具体如下。

1.角色演绎教学法

如前所述，英语课程教学属于语言教学范畴，英语学习既可以帮助学生掌握一门外语技能，又可以掌握一定的语法知识和语言综合应用能力。但是，由于英语课堂教学缺乏趣味性，使学生学习积极性难以调动，自然不利于学生学习效果的提升。为此，英语教师在教学实践中，应注重课堂教学趣味性的增加，积极采取多元化手段来创设有效的机会，使学生可以在没有外界要求的前提下，自觉参与各类学习活动，全面提升学生的自主学习意识和课堂学习效率。例如，高中学生普遍具有较强的模仿学习能力。为此，英语教师可以充分利用学生这一特点，引导学生将教学内容创编成为情景剧，并让学生分别扮演不同的角色，由学生充分发挥个人才能，将所学知识以生动形象的方式展现出来，即可显著提高英语学习效果，并有利于学生英语学习能力和理解能力的提升。但是，在实际情境表演时，英语教师应结合学生的实际情况，对情境中的角色进行合理分配，即可让学生根据所掌握的知识，想尽办法将其灵活展现出来，以此扮演好相应的角色。这样不仅可以帮助学生克服自身的弱点，不断培养其自信心，还可以培养学生不断挑战自我的精神，对学生的发展大有裨益。

2.分层教学法

分层教学法应用是因材施教理念的具体体现。在新课改背景下，英语教学既要关注学生的智力发展，又要关注学生身心健康发展，助推学生全面发展。因此，英语教师在教学实践中，应加强新课改理念的解读，高度尊重学生的主体地位，做到以学生为中心来组织课堂教学活动。同时，由于学生个体之间存在的显著差异性，统一标准的讲授难以兼顾不同学生的实际需求，这要求英语教师结合学生的心理特征，并充分考虑小学生的个性差异，采取分层教学法来组织多样化的教学活动，满足不同层次学生的实际需求，这样才能整体提高英语教学质量，并使不同层次的学生得以充分发展。例如，在高中英语教学实践中，由于学生能力和特点等因素，班级英语成绩整体虽良好，但是切实存在一部分学困生。针对此情况，英语教师应采用分层教学法，首先，第一层为学困生，在课堂教学过程中，英语教师既要给予更多的关注，提出一些简单的问题，又要不断发现学生的闪光点，及时选择合适的时机，在合适的场景中进行表扬和鼓励，使其具有浓厚的兴趣和较高的信心，自觉参与更多英语知识的探究性学习，以循序渐进地提高英语学困生的学习效果和学习能力。其次，第二层为英语水平中等的学生，在课堂教学实践中，教师应主动提出一些要求学生独立思考才能回答的问题，帮助学生更好地理解英语知识点的同时，有效提高学生的英语学习水平。最后，第三层是英语综合学习能力较强的学生，在课堂教学过程中，可以与学生探讨难度更大的问题，在此过程中，英语教师可以给予学生足够的自主学习空间。但是要强调的是教师在分层教学过程中，必须摒弃传统的教学理念，只是在教学上对学生进行分层，而非将学生分为三六九等，只有真正公平对待每一个学生，才能使学生通过努力在自身基础上实现进一步发展，有效提高英语课堂教学质量。当然，在分层教学过程中，不仅要对教学目标进行分层，还要结合分层目标来选择相应的教学方法，并对教学内容进行分层，以此满足学生的实际学习需求。以第一层学困生教学为例，在内容上选择以单词、语法知识和短语理解和记忆为主，并且所用教学方法需要摒弃传统的死记硬背方式，而是要结合学生的特征，采用学生喜闻乐见的趣味性方法进行记忆，如单词拼写法，使学生喜欢上英语学习，自觉参与英语活动，以此有效提高英语教学质量。

四、结语

综上所述，高中英语课堂教学的是一种动态变幻的课堂，具有较强的逻辑变化性，教师要通过自身的调整来适应这种变化，并带领学生参与其中。当前，高中英语课堂的教学耗时长、效果低的问题仍然普遍存在，这使课堂的教学效果不太理想。如何提高课堂教学有效性，已经成为英语教师要重点研究的问题，新课改背景下的高中英语教学任务不再局限于知识传授，还要以学生为中心组织各类教学活动，建构高效英语课堂的同时，有效培养学生英语综合素养，为学生全面发展奠定良好的基础。