课前暖场是有必要的

王双

案例背景

课前暖场不仅是种技术，更是门艺术。它的技术性体现在灵活多样的导入方式上，开场新颖独特就能先声夺人，吸引学生的注意力，快速打开学生思维的闸门。课堂伊始的3至5分钟，运用简洁的语言、简单的互动，却能打破沉闷的课堂氛围，这正是它的艺术魅力所在。心浮气躁的我，第一次借班试上《学弈》，因忽视了课前暖场活动，导致课堂死气沉沉。经过三次磨课，我进行了反思和总结，最后得出一个结论———课前暖场很重要。

案例描述（案例描述可以简要描写，注意不要口语化，不要流水账似的记录）

为呈现一节有质量的公开课，笔者6次磨课，第一次尤为挫败。借班上课，笔者把该班学生当成是自班学生，没有做任何铺设，直接导入课题，一下子就把学生上“死”了，学生个个冷冰冰的，对笔者的提问不愿作答，课堂氛围极其尴尬。在听取了其他教师的建议后，笔者稍作调整再次走进课堂，利用课前两三分钟主动接近学生，与他们聊天，然后慢慢导入课题，孩子们兴冲冲地，手和表情都在向我索要发言的机会。可见，课前暖场不是花架子，而是集中学生注意力的有效策略。

片段1：

曹老师执教《伯牙鼓琴》的课前暖场别出心裁，我跟学生一样听得津津有味。她用亲切的语言与学生聊天，让学生自由讲述去过哪些地方。聊得正酣，曹老师话锋一转：“有一个地方，你们一定没去过。”同学们面面相觑，有的托腮皱眉，有的嘴巴微张，教室安静到了极点。“湖南汉阳月湖湖畔，去过吗？”学生摇头。“想去看看吗？”话音未落，一个“想”字似是要震塌房顶。曹老师便借着古琴台的故事，娓娓导入新课，学生听得不亦乐乎，全都忘我地进入了老师创设的情境之中。

片段2：

笔者第一次借班试上《学弈》，开门见山，一上来就问：“知道他是谁吗？”结果引来一场骚动，有的学生笑而不语，部分学生回答的有气无力，其中一名学生回答的“李”字尾音上扬，似在不屑地调侃笔者。笔者面露几分严厉地笑了笑，在向同学们强调词语的发音后，组织学生重新读好“刷子李”。怎料身旁的一个小个子男生“切”一声冷笑，他的同桌也“噗”一声笑场，虽然他们用双手紧紧捂住了嘴巴，但抖动的肩膀却根本停不下来。笔者不知道他俩为什么会有这种行为，既疑惑又生气，于是给了他俩一个严厉的眼神作为警告。

距离大概就是这样产生的，笔者的神情同学们全看在眼里，他们的笑容逐渐消失。在后面的教学中，简单的读文读得有气无力，浅显的问题学生也不愿回答，举手的始终是那几个学生，其他同学都成了“旁观者”，课堂上仿佛只有笔者在与空气自说自话。怎么办？要不要继续上下去？笔者迟疑了，看着精心准备的课件，想着修改了很多遍的教案，只能强撑到底！

课后，师父只问了笔者两个问题：“这个班的学生认识你吗？你觉得课堂的前几分钟发挥作用了吗？让学生感兴趣了吗？”问得好，兴趣是最好的老师！听君一席话，胜读十年书。笔者这才意识到缺少课前暖场的弊端，面对新老师，学生无疑是畏惧的，带着几分防备，又如何能敞开心扉自由表达？吸取了这个教训，笔者再一次走进了陌生的课堂。

简单的自我介绍后，笔者故弄玄虚：“知道王老师为什么非来咱们班不可吗？”学生摇头表示猜不到。

“你们想知道答案吗？”

孩子们两眼放光，不约而同道：“想！”

“上个月，王老师很荣幸听了咱们班的一节课———《匆匆》，同学们深情地朗读和精彩的发言给我留下了非常深刻的印象，所以我来了。欢迎吗？”

“欢迎！”话音未落，响起一阵掌声。

我难掩心中喜悦：“王老师希望同学们的欢迎方式不只是热烈的掌声，还有你们课堂上饱含激情的朗读和充满热情的发言，行不行？”

“行！”这次的回答，声音整齐响亮，毫不含糊。

“行，行就告诉老师他是谁？”

“刷子李。”声音响亮而不拖音，显然，几句称赞激发了学生的表现欲。

良好的开端是成功的一半，这堂课上起来轻松多了，学生们争相表达，氛围轻松又活跃。通过这两次对比，我发现了不合理的教学环节，更深刻认识到了课前暖场的必要性。

案例反思

课堂是一场师生的对话活动，没有引人入胜的开场，就很难有真实舒适的互动。教师要做的就是想办法破冰，让陌生的课堂不冷漠，用最有趣的方式点燃学生心中渴求知识的火花。

（一）课前暖场，要有

课堂的第一锤敲进了学生的心里，就能引起学生的关注，便于顺利完成教学目标。首先，课前活动能够稳定学生的情绪。师生互不认识，学生难免拘谨，有个暖场活动作为铺垫，学生能够在互动中找到安全感，不管是身体还是心理都会慢慢放下防备，从而快速融到课堂中。其次，课前活动能够增进师生之间的情感。面对新老师，学生难免好奇，他们想知道老师的教学风格和资历，想了解老师的性格，而言语交流能够有效加深师生间的认识，为课程的展开创设和谐的条件。再者，课前活动能够吸引学生的注意。巧妙导入新课能把学生的兴奋点转移到课堂中来，这样既能舒缓学生紧张的情绪，又能为学生提供从课间过渡到课堂的准备时间。因此，课前暖场，要有。

（二）暖场技巧，需有

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”想让学生乐于学习，就需要掌握一定的技巧。

1.创设情境，调动学生的积极性

生动的情境是连接新课的拱桥。学习课文《草原》时，我让学生观看草原美景图，听着舒缓的轻音乐，想象自己身在大草原上的场景，从所听、所见、所感去体会，说说草原的美。片刻等待，我发现平时不爱回答问题的同学竟然都举手发言。可见，轻松的情境给了学生参与之樂。使用情境进行教学暖场，能够让学生在老师营造的情境中主动学习，调动学生已有的知识和经验，便于其更好地吸收和归纳新知识。但这种暖场方式对老师的教学能力也提出了比较高的要求，老师要基于学情，从学生的心理特点、情绪变化出发营造教学情境，这样学生才能够更好地融到老师创设的情境当中，触动已有的情感。否则老师所营造的情境只是教师自身认为比较好的导入方式，实则与学生划开了一条无法逾越的鸿沟，这样的情境营造是没有意义的。所以说，暖场技巧，需有。老师要利用情境抓住学生的注意力，让学生能够更好地投入到课堂之中，增进学生对新知识的学习兴趣，同时让学生在合理的情境中对教学内容产生好奇，进而感受到语文学习的乐趣。

2.利用音乐，提高学生探究心理

小学生年龄较小，更喜欢轻松活泼的教学环境。在传统的教学中，老师常常照本宣科、按部就班地对学生进行灌输式教学，导致学生很难集中注意力，觉得学习枯燥又乏味。因此，老师要积极进行教学创新，用课前暖场活动为学生构建趣味盎然的语文课堂。

音乐对学生有着极大的吸引力，好听的音乐能够让学生产生积极向上的学习情感。语文老师可以在课前利用网络技术搜集与教学内容相关的音乐，尝试从学生的视角来感受这些音符，将其灵活运用到课前暖场环节中，达到提升学生学习热情，集中学生注意力的效果。对于小学语文来说，课堂教学的内容相对简单，没有过于复杂和抽象的知识，所以老师可选择的暖场技巧较多，与课文相关的音乐作品是一种不错的选择。学生在听觉刺激中能够对即将学习的内容产生兴趣，从而激发出探究文本的冲动。比如在学习《咏鹅》时，老师如果直接让学生自由朗读古诗，然后逐字逐句解释诗句的意思，虽然也能完成教学任务，但学生的学习效率明显不高。这节课的教学可以尝试通过儿歌《鹅之歌》来进行课前暖场，因为儿歌节奏欢快，朗朗上口，更能拉近学生与语文学习之间的距离，释放学生的心理压力，营造轻松愉悦的课堂氛围，调动学生的积极性。听完儿歌之后，老师可以提问学生：你在日常生活中有没有见过鹅？鹅与鸭子、鸡有什么不同？此时学生还处于听歌的亢奋状态，回答老师的问题也更加积极踊跃，很多学生都会积极说出自己的想法，有的学生说自己见过鹅，鹅和鸭子的区别是鹅的体型比较大，有的学生描述得更为具体，说鹅的脖子更长，鹅的脚掌有蹼等。在学生回答的基础上，老师可以引入本堂课的教学内容，让学生通过诗歌来看一看古人笔下的鹅是什么样子的，从而在不知不觉中导入新课的学习，实现课前暖场。

3.活用视频，感受学习的趣味性

趣味暖场是学生快乐学习的源泉。教学《威尼斯的小艇》时，我播放了一段朋友乘坐小艇游威尼斯的视频，有些孩子激动得站了起来，身体前倾，脑袋使劲往前探。在播放朋友拍摄的威尼斯照片时，每切换一张，学生就会“哇哦”一声，兴致十足。显而易见，恰当运用现代化媒介，能在增强学习趣味性的同时使情绪尚不安稳、准备尚不充分的学生快速聚焦于课程。除了可将音乐作为课前暖场的方式之外，视频也可以作为一种课前暖场方式，音乐给予学生一种听觉上的享受，而视频则能在听觉的基础上增加视觉上的刺激，因此更能激发学生的学习热情。所以说老师可以配合多媒体技术，将教学内容生动形象地展现出来，用直观的方式帮助学生理解课文内容。比如在学习《富饶的西沙群岛》时，大部分学生对西沙群岛比较陌生，如果老师只是按照教材进行讲解，让学生通过文字简单地了解西沙群岛，很难让学生真切感受到西沙群岛的美丽和富有。所以在课前暖场环节，我改变口头讲述的方式，让学生借由视频去想象和了解西沙群岛，借助图片和音乐给予学生视觉和听觉上的刺激，帮助学生深入认识西沙群岛，这样一来，在后面的学习中，学生才能更加深入地了解西沙群岛的特点，才能真正读出西沙群岛的美。此外，《美丽的小兴安岭》这种写景类的文章，也适合运用视频进行课前暖场。在视频中将小兴安岭的景色呈现出来，不仅能够调动学生的学习兴趣，还能让学生更好地感受到课文字里行间的美景，让学生在朗读的过程中，脑海中自然而然地浮现出小兴安岭的景象，既有利于提高学生的朗读欲望，又能提高学生的学习效率。《小蝌蚪找妈妈》同样也可以使用视频暖场的方式，老师可以利用网络资源收集小蝌蚪找妈妈的动画片，用动画的形式集中学生的注意力，毕竟动画本身的内容和课文的内容极为贴合。所以有利于活跃课堂氛围的视频可以作为课堂教学的辅助，学生在观看视频的基础上再进行文字阅读，就好像在脑海中放幻灯片一样，一边读一边呈现出刚刚看到的动画影像，将原本枯燥的文字学习转变为生动的视频展示。

4.问题吸引，激发学生的求知欲

生动的故事亦是学生学习的路径。《伯牙鼓琴》是一则民间流传下来的故事，“琴仙”探亲途遇樵夫，于是有了“高山流水遇知音”的佳话。我借用这则故事导入，学生异常安静，目光始终在我脸上游走。所以，故事吸引也同样是一种可选的课前暖场方式。虽然小学语文本身的教学难度并不大，对学生的思维能力要求也不是很高，但是这并不表示学生在學习语文时完全不用思考。阅读是语文教学的重要内容，谈到阅读就必然会涉及思考，在阅读中进行思考，在思考中完成阅读，阅读与思考之间是相互联系，相辅相成的。想要提高学生的阅读能力，培养其良好的语文综合素养，就必须要让学生具备思考的能力，而质疑是锻炼学生思考能力的重要方式之一。老师可以在课堂中，借助问题让学生进一步思考，提高学生的质疑意识和思辨能力。在暖场环节，也可以利用问题激发学生的求知欲，通过设置悬念激发学生的探究心理，让学生对接下来的学习产生好奇。比如在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，可以询问学生：你知道鲁迅先生吗？鲁迅先生是一个什么样的人？你读过鲁迅先生的作品吗？你觉得他的文笔有什么特点？你自己的伯父是一个什么样的人？老师在提出问题之后，充分给予学生思考的时间，让学生自己去讨论得出答案。用问题吸引的方式进行课前活动，能够在问题的指导下让学生对文章有初步的了解，这种了解并不是源自被动式的阅读，而是学生通过主动思考探究得来的，更能够加深学生对文本的学习和理解。这种方式不仅能够突出学生学习的主体地位，更能发挥学生的主观能动性，让学生自己去认识鲁迅、品读鲁迅和学习鲁迅精神，为学生营造一个自主学习，自主探究的良好环境。

苏霍姆林斯基说：“学生的热切愿望，明确的学习目的，是学生学习活动最重要的动力。”缺少课前暖场，学生学习的积极性难以被激发，后续提问就会石沉大海，难再有轻松愉悦的师生互动，所以说课前暖场非常需要。在今后的教育教学活动中，我会多观摩优秀教师的课堂，多积累课前暖场的方式方法，努力呈现有趣味、有特点的课堂。