小学语文课堂深度教学策略研究

方美

随着新课改的不断深入，深度教学理念逐渐渗透到小学语文课堂教学中。深度教学理论能够提升语文教学质量，引导学生改变传统的学习思维与模式，加深对知识的理解，树立正确的学习观念，更深层次地阅读理解文章，培养思维能力，为以后的学习奠定良好的基础。

一、小学语文深度教学对学生产生的影响

教师开展深度教学，可以帮助学生深入探索知识，引导学生主动进行深度阅读。尤其是对于语文学科来说，深入学习有助于学生深入挖掘文章的精妙之处，加深其对文章的感悟，提升他们的语文思维能力，形成良好的内在逻辑思维。教师在深度教学中应培养学生的发散性思维，带领学生探究语言文字蕴藏的文化价值和深刻内涵，引导学生树立正确的价值观与人生观，学会主动学习，内化自身情感，最终提高知识迁移能力，养成良好的深度阅读习惯。同时，教师在深度教学中应加强新旧知识之间的关联，引导学生充分发挥学习经验，将知识内化为自身能力，注重知识纵向与横向的关联性，鼓励学生进行系统性的思考，从而养成良好的学习习惯，提升自身的综合素养，为学生以后的发展奠定良好的基础。

二、小学语文课堂深度教学策略

语文教师在教学过程中应根据学生的实际情况开展合理的深度教学，以学生为基础创设轻松和谐的教学情境，创新多元化的教学模式，激发学生深度学习的兴趣，提升他们的学习积极性与学习素养，从而提升语文教学质量，实现深度学习目标，促进学生全面发展。具体来说可以从以下几个方面进行：

（一）有效融合教学内容，创设深度学习环境

教师应根据实际情况开展语文课堂深度教学，以学生为基础进行教学融合，合理设计课堂导入环节，为深度教学做好准备，带领学生探究知识中蕴含的情感和思想，避免传统的生搬硬套的教学模式，将教学内容与实际生活相关联，加强学生对文章的理解感悟，鼓励学生细细品味文章的内涵，从而提升其语文底蕴。例如，在讲解小学语文统编版教材三年级上册《司马光》时，教师首先对缸进行解释，为后续教学的进一步开展奠定基础。缸的形态较为特殊，由于大部分学生没有见过缸，加大了学生对文章的理解难度，而将教学与现实生活相结合，有助于学生深入理解文章。在教学中，教师可以通过提出问题来引发学生深入思考：小朋友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小朋友会发生什么危险？以此为基础，让学生进行小组讨论：从哪些方面可以看出小朋友“慌”了？司马光的表现是怎样的？以“缸”为媒介，激发学生深入学习的兴趣，使其深切体会作者的情感，深刻理解司马光的行为，帮助学生分析文章的内涵。因此，利用关键词语导入新课，能够帮助学生学会纵向分析；利用深度问题引发学生深入思考，能够提升他们的学习能力，为以后的学习奠定良好的基础。

（二）深化思维，使学生深刻体会学习的乐趣

在实际的教学过程中，教师需要深化落实素质教育，从多个角度进行创新，完善现阶段的课堂教学策略，促使学生深化思维，体会学习的乐趣，提升教学质量与教学效果。深化学生的思维，教师应以实际的教学目标为基础，围绕新课程要求开展教学，注重学生思维习惯的培养，避免教学目标偏离深度教学。例如，教师在讲解小学语文统编版教材四年级上册《爬山虎的脚》时，可以利用问题引导的方式进行深度教学。教师首先应了解学生的思维动向，提出问题：同學们，你们知道什么是爬山虎吗？它有什么样的特点？通过问题激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索。爬山虎是一种藤类植物，不用搭建架子便可以向高处爬，如爬到墙上、屋顶和岩石上，这是什么原因？通过设计问题，引导学生产生探究的欲望，进而产生学习动力，加深对文章的理解。同时，教师还可以引导学生积极主动探索知识，激发其学习兴趣，在实践中促使学生成长，提高学习能力，为提高自身的语文综合素养、实现全面发展奠定良好的基础。

（三）进行简约教学设计，使学生深刻体会文章内涵

小学生受自身各种因素影响，对知识的理解能力有限，因此在教学过程中，教师应根据学生的实际情况进行课堂简约教学设计，但应全面覆盖教学内容与内涵，促使学生掌握知识内容，体会作者的情感，培养深度阅读的能力。教师在教学过程中，应根据实际情况进行合理引导，避免单一追求创新，导致教学内容增多，给学生造成较大的负担。教师需要合理简化知识体系，剔除传统教学中不合理的内容，引导学生细细品读文章，鼓励学生深入探究文章的魅力，从而提升他们深度阅读的能力。例如在讲解小学语文统编版教材《蟋蟀的住宅》时，教师首先可以为学生播放蟋蟀的住宅结构的视频，调动学生自主学习的积极性，引导他们思考蟋蟀的住宅是什么样的，有什么特点，怎样建成的。其次，引导学生对文章结构进行分解，明确文章的重点与难点，借助多媒体课件了解文章的主要内容：第一部分主要写蟋蟀住宅的选址、外观和内部结构；第二部分则是讲述住宅建造的过程。通过这样的方式，学生能从整体上把握文章结构，结合关键语句细细品味文章内涵，感受作者表达的思想感情。如教师可以让学生分析第二自然段中“随遇而安”的含义，并找出相应的语句：“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。”学生在理解词语意思的基础上，与其他昆虫进行对比，分析其他昆虫是怎样“随遇而安”的，并找出相关的词语。同时，让学生找出蟋蟀不肯“随遇而安”的表现，感受蟋蟀的优秀品质，激发学生内心的情感，促使他们感受语文的魅力，提升自身的语文综合素养。

（四）优化自主学习活动，开展深度课堂学习

教师要引导学生明确作品中蕴含的思想情感，促使学生逐渐学会自主学习，引导其感受文章内涵，优化语文课堂的深度，达成深度学习的目标。例如，在讲解小学语文统编版教材四年级上册《精卫填海》时，教师可以开展自由阅读活动，帮助学生理解和感悟课文内涵，引导学生进一步感受作者的情感；也可以利用情境教学法将学生引入教学情境中，激发他们的兴趣，鼓励学生分角色进行表演。学生在表演的过程中需要对文章中的人物形象、动作语言进行深入的分析和探究，进而锻炼语言表达能力，加深对作品内容的理解，提高阅读能力。学生在阅读过程中会对神话故事产生兴趣，丰富自身的知识积累，在潜移默化中学会深入学习和思考，从而感悟文章内容，掌握语文知识。同时，教师在教学过程中还应创新教学方式，根据学生的实际情况，深化落实学科核心素养，转变传统的教学思想与理念，保证深度教学的有效性，不断提升自身的深度阅读素养，促使自身的思维品质得到提升，为开展深度教学提供有力支撑。

建立和谐师生关系的重要因素之一是教师应改变应试观念，将素质教育摆在首位，改变以往凭借分数判断学生素质高低的观念，从单向灌输教学走向互动深度教学，以学生为课堂学习主体，耐心聆听学生的问题和疑惑。同时，民主型课堂有助于构建和谐师生关系，师生在课堂教学中的地位是平等的，学生是课堂学习的主体，教师则扮演指导者、组织者与引导者的角色。教师需充分尊重学生的主体地位，才能使学生积极主动表达，收获显著的教学成效。构建真诚倾听的关系即从教师与学生之间的倾听转至学生与学生之间的倾听，促使学生在学习过程中充分体会到自己是课堂的主人，激发内在学习兴趣，树立学习自信心，在轻松、愉悦、和谐的学习氛围中大胆表达，逐渐养成自主学习的习惯，实现真正意义上的深度教学。

（五）结合学生的学习情况，把握深度教学难点

小学语文教师在开展深度教学时，应充分考虑学生的学习情况，把握深度教学难点，引领学生多元化地解读文本，促使学生全面掌握文本知识，走向真正意义上的深度学习。文本是作者展示精神世界的主要途径，作者在创作文本时会受所处时代背景的影响，形成较为独特的写作风格。学生只有深入了解作者的本意，才能更好地理解和感知文本。因此，学生在学习中不单单要探索作者的精神世界，还要在自身认知发展水平上结合自己所处的文化背景、生活经验与文本相联系，才能理解作者表达的情感。

以统编版小学语文教材六年级下册《北京的春节》为例，该文的教学目标是让学生学习文章的语言特征与详略得当的写作方式，了解老北京的民风、民俗与传统文化。教师在教学中先创设情境，运用多媒体为学生播放央视春节晚会片段，唤起学生对春节的回忆，并询问学生是否喜欢春节以及如何度过春节。深度教学重视在真实的情境中分析和解决问题，目的在于引导学生全身心地投入课堂教学中。创设情境能调动学生的多重感官，所以教师首先可以在导入环节结合学生已有的生活经验营造生动愉悦的节日气氛，激发学生的学习兴趣。其次，让学生自读课文，感悟春节的气氛。先为学生播放童谣“小孩小孩你别馋，过了腊八就是年……三十晚上熬一宿，大年初一满街走”，让学生了解生活在老北京的孩子们是如何过春节的，并结合自身感受畅谈对老北京春節的感受。通过自主阅读可以增强学生的学习思考能力与想象能力，语文教师可给予学生充足的自主阅读时间，鼓励学生结合对春节的认知以及生活经验畅谈感受。最后，引导学生画出文本中描写春节时间的词语，并相互交流，从中品读出哪些年味。有学生表示年前（腊八、小年）洋溢着欢喜与繁忙，过年（除夕、初一、元宵）充满喜庆与热闹，年后（正月十九）则是喧闹过后的平静。教师在该节课的教学中先为学生搭建学习框架，明确文本写作顺序，为后续分析和综合运用做好铺垫，引导学生深入阅读文本，感悟作者的思想感情，培养学生的高阶思维。

在完成上述教学环节后，教师可以进行比较迁移，鼓励学生交流探究，即探究讨论舒乙所著《北京的春节》与斯妤所著《除夕》，其中前文运用反话的写作方式描述热闹非凡的春节，后文则是作者结合自身体验描述喜庆热闹的春节。之后让学生分享在课前搜集的与春节有关的文本，阐述自己的见解与心得。另外，教师可以适当拓宽课外资源：《红楼梦》中有哪些和春节有关的描述？教师应指导学生比较文本的相同以及不同之处，给学生传授相应的写作技巧，帮助他们提升阅读素养，培养其发散性思维与知识应用迁移能力。

通过《北京的春节》的教学，分析北京春节在不同时代下的变化，能够帮助学生形成与众不同的认知体验，拓宽知识视野。此外，教师还可以指导学生升华情感，体验民宿，或让学生分享课前搜集的资料，畅谈对春节的认识。深度教学强调审美鉴赏与育人价值，教师在教学中需指导学生结合自身情感体验深入了解春节这一中国传统节日，增强对文本的认识高度与文化厚度。

综上所述，深度教学对于小学语文课堂教学来说有着非常重要的意义。在当前素质教育背景下，教师应根据实际情况进行合理创新，融入全新的教学理念与教学模式，深化落实核心素养，帮助学生在学习过程中获得良好的学习效果，这是小学语文课堂教学的最终目的。深度教学可以更好地挖掘学生的潜能，提升学生的学习思维能力，促使学生在实践过程中提升自身的综合能力，为以后的学习奠定良好的基础，使学生成为综合型的素质人才。