阅读中思考 思考中精进

马福明

群文阅读活动既可以丰富学生的阅读体验，还能拓展学生的视野，使学生重塑阅读的认知。但是在具体的实施过程中仍然存在一定问题，如素材的整合缺乏合理性、群文阅读不够深入等，这是导致群文阅读低效的关键所在。因此，文章将对群文阅读的相关实施举措进行深入探讨，以期达到事半功倍的教学效果。

一、进行多元整合，丰富阅读体验

在实际教学中，教师运用群文阅读这种教学模式时，有时会走入一种误区，认为只要将素材提供给学生，让学生同步阅读即可。这是一种生硬的运用方式。因为教师并未将这些素材进行多元整合，学生不过是读完一篇再读另一篇，在这个过程中，学生的阅读体验不但没有提升，还会感到一种阅读的压力，这就背离了群文阅读的初衷。因此，教师必须对学生加以科学引导，使学生对文本展开多角度的斟酌、筛选以及梳理。这样学生才能对文本字里行间中隐藏的情境和韵味有真正意义上的体会和感受。

例如，在教学《狼牙山五壮士》一文时，教师开启了主题为“歌颂战斗英雄”的群文阅读活动，并为学生推荐了其他相关的素材，如《黄继光》《八女投江》《董存瑞舍身炸碉堡》等文。这些课文全部都是歌颂英雄人物的，而其中牵涉的英雄事迹几乎都发生在战争年代，但学生对这一阶段的历史缺乏体会。让学生读完这些素材以后，教师特意介绍了这些故事发生的时代背景，使学生深入体会战争年代的艰难困苦，了解当时危机重重的局势，这样可以增进学生对这些英雄人物的理解。接着，教师要求学生利用批注法再次回归文本，画出原文中让自己印象深刻的语句，并写下自己的阅读体会。在班级互动的过程中，教师应着重改善学生的自主性，同时对学生加以科学的引导，让学生在感知人物形象的时候，不再停留在基础的层面，而是从自身的生活实际出发，通过多感官对其加以丰富的联想，最终形成更具个性色彩的感悟。

在群文阅读过程中，教师不能只是简单地将阅读素材提供给学生，而是应当将素材加以多元整合，引导学生进行多角度的斟酌与品读，这样才能丰富学生的阅读体验和感悟。

二、利用阅读对比，提升鉴赏能力

群文阅读是一个相对复杂的过程，不只是将素材提供给学生那么简单，有的教师虽然组织群文阅读，但是未能取得理想的效果，这是因为在整个群文阅读环节，教师并未要求学生对素材展开对比，导致学生对这些文本的理解相对浅薄，并未对文章形成深刻的认识。事实上，当教师给学生提供了丰富的素材以后，教师不能止步于此，而是应当有意识引导学生用这些相似的素材展开对比，让学生对比这些文本的语言、思想、表达方式、写作手法等方面，这样可以提高学生对文字的鉴赏力，使学生把握不同题材的概念和特点。

例如，在教学《陶罐和铁罐》这篇课文时，教师为学生推荐了另外一篇类似的作品《狮子和鹿》。因为这两篇文本都属于寓言，阐述的也是类似的道理，因此教师以此为基点组织了趣味阅读活动，让学生围绕这两篇素材展开对比鉴赏，体会这两篇文本的不同题材特点，感知其独特的文学魅力。首先，教师要求学生先对比这两篇文本的相似之处。在这个过程中，教师先为学生介绍了寓言的概念特点，在教师的引导下，学生很快发现这两篇文本的相同之处：第一，二者都运用了拟人的修辞手法。第二，二者都是借助一个有趣的故事来阐述相应的哲理。第三，二者都篇幅短小，语言极为凝练。通过这个过程，学生对寓言的特点有了更加清晰的认知。其次，教师引导学生体会这两篇文本的不同之处。正因学生对寓言的特点有了清晰的概念，此时学生更容易发现文本的不同点。比如，有的学生注意到《陶罐和铁罐》是以对话为主，但《狮子和鹿》更倾向于内心描写。还有的学生认为，《陶罐和铁罐》阐述的哲理更加深刻，但《狮子和鹿》的道理更为浅显。

在组织群文阅读活动时，教师一定要引导学生对素材展开对比鉴赏，因为对比鉴赏，才能让学生发现素材之间的相似之处和不同之处，这样才能加深学生对文本的理解，使学生的群文阅读更有效果。

三、借助探究問题，促进思维发展

组织群文阅读的根本目标是提升学生的核心素养，教师应在课堂教学的过程中为学生预留充分的时间以及空间，让学生有机会进行深入思考。按照以往的群文阅读活动组织思路，当教师将素材提供给学生以后，只需要监督学生将文本读完，然后引导其谈一谈自己的想法即可，但在这个过程中，学生没有机会探究文本，也没有多少思考的余地。正因如此，才会导致学生的阅读效果极为低效。为了改变这个现象，教师需要结合群文阅读素材设计一些优质的问题，让学生带着问题阅读，这样更高效。

例如，在教学《精卫填海》时，教师在课堂中组织了主题为“走进中外神话故事”的群文阅读活动，并为学生补充了《普罗米修斯》《女娲补天》《盘古开天地》等文章。在学生的阅读过程中，教师可以设计一些问题，使问题成为学生探究文本的关键所在，以此激活学生的思维。如，“读完这些课文以后，你发现它们之间的共性了吗？你认为这些文本表现了怎样的主题？”“你在阅读中产生了哪些质疑？”通过这些预设的问题，可以有效开拓学生的思维，使学生借助问题回归阅读素材，让学生的群文阅读之旅更具探索性。

在群文阅读活动中，教师一定要设计一些优质的问题，因为这些优质的问题有利于学生发现隐藏于文本字里行间的深刻思想，使自身的思维得到有效的开拓，这样才能提高学生的群文阅读质量。

四、指导读写结合，加强综合素质

根据新课标的理念，教师应在阅读过程中贯彻“读写结合”。将“读写结合”的重要思想渗透到群文阅读活动中，对学生语文综合素养的提升大有好处。因为阅读和写作本身就是语文教学的两大重要分支，二者密切相关、又相辅相成。因此，教师不能只是给学生提供丰富的群文阅读素材，而是应当有机设计一些练笔活动，让学生在写作的过程中形成独立的语言逻辑节奏。比如，教师在学生阅读了这些素材以后，可以让学生结合这些素材的异同处谈谈自己的观点，也可以引导学生写下自己的读后感。通过这样的方式，可有效加强学生的语文综合素养。

例如，在教学《丁香结》一文时，教师又为学生推荐了另外一些相似的文章，如《紫藤萝瀑布》、《好一朵木槿花》，并让学生展开群文阅读。教师首先给学生10分钟的时间阅读这些文本，在阅读的过程中，引导学生提出自己的问题。接下来教师引导学生进行课程互动，让学生分享自己的阅读感受。在这个过程中，很多学生都站起来发言。比如，有的学生在阅读了《紫藤萝瀑布》以后，深受感动，并表示，“每个人的人生都会遇到很多挫折与磨难，但这些挫折和磨难并不能打倒我们。只要怀抱信心，勇往直前，我们就能克服这些挫折。而且，生命也会因这些苦难的存在而变得更加迷人。”此时，教师可以组织读写活动，让学生结合这几篇素材写一写自己的感受，或是结合文中的某些语句或观点，谈谈自己的想法。通过这样的读写活动，可以丰富学生对这些素材的认识。

“读写结合”是非常重要的教学理念，在群文阅读活动中，通过贯彻“读写结合”思想，既可以加深学生对素材的认知，也可以丰富学生的语文素养，使学生将所读内容彻底消化吸收。

综上所述，在小学语文教学中，想要提升群文阅读活动的有效性，教师既需要关注群文素材的整合问题，还需要引导学生对比鉴赏，并通过问题促进学生对群文的思考，使学生在读写结合中发展自我的语文素养，这样的群文阅读活动才是有价值的。