蒋艳红：用儿童叙事书写摇篮里的教育情调

王妍妍

每个人内心或许都有一座花园：花园里或繁花似锦，或草木茂盛，一年四季，各有风景，万物安然。苏州高新区实验幼儿园教育集团（以下简称“实幼”），便有一个这样的花园。花园一角，恬静的身影，翻土、施肥、修剪、养护……时而驻足凝望，时而俯身思索。一种生命，百种成长;一种成长，百种绽放。以“摇篮”文化为依托，总园长蒋艳红专注于营造“摇篮”里的教育新生态：“一百个孩子，有一百个世界，教育的使命就是用爱、用心守护每个孩子，尊重孩子的独特个性，发现和挖掘每个孩子的潜能，静静地等待，提供适宜的支持，让每一个生命闪耀属于自己的光芒。”当“摇篮”里有了光、有了感知、有了思维、有了想象、有了探索，孩子们获得了足够的力量和滋养，才能在自主成长中绽放生命的美好。

释放自然生长的力量

审美体现着一个人的素养，同理，教育高级的表达是看这所幼儿园的审美品位是怎样的，每一位教育者能否从审美的高度去设计和规划园内的每一寸空间，让孩子沉浸其中，发展自我，决定了教育的高度。在实幼，所见、所闻、所感都能成为生命成长的审美基因和文化基因。以分园御园为例，以浅色为背景，设计者大胆地在造型结构以及色彩选择上做“减法”，努力营造一种简约而不简单、精致而不奢华的具有审美气质的园所环境。

筹建御园之初，蒋艳红希望从文化的角度和审美的高度去构想新园的风格、色调和空间功能的定位。“幼儿园首先要打造的是一个‘摇篮’，它是生命成长的初始场域，应该如家一般舒适、温暖、富有情感，还能给生命以关怀，在温度与品味中传递一种美学风格，给孩子以美的启发，带去更多由美而引发的爱、善意和智慧。”在她眼中，建设“摇篮”文化应该遵循孩子的发展规律，追随孩子的兴趣爱好，尊重孩子的个性特征，让生命绽放光彩。因此，御园基于儿童立场、博物思维对环境进行总体规划，让环境充满“童性”“游戏性”。孩子们在这里可以感受自己，也看见他人。

色彩是环境给人的第一印象，色彩色调的定位直接决定着审美品位的高低，而每种色彩在人的眼里都有不同的审美价值，需要教育者做出取舍和搭配。基于御园凸显的“自然与科技”元素，实幼最终选择了低饱和度的薄荷绿、橘粉，尽可能减少不必要的色彩堆砌，并较多地以白色为主基调，充分运用留白的理念，让教师和孩子在这个空间更好地去丰富、去创造，给未来的环境创生留出更多的可能性。新建的滨河园也采取同样的理念，主色调为红、白、灰，凸显“生活艺术”以及孩子对艺术的追求和热爱。“生命最好的状态，就是活出美感和力量”，蒋艳红尽力挖掘生活中的美，并通过各种方式向孩子传递美，共同感受美带来的力量。

大自然是最有生命力的，因为季节、气候的不同，每时每刻都存在着无限的可能性和不确定性。实幼希望唤起孩子们的好奇心，使他们积极地亲近自然，与自然互动。由于御园是新建园，相对于其他分园有着更为丰富和多元的自然资源，比如树木、沙地、泥地、山坡等。在有限的空间里，实幼致力于规划、设计不同的自然空间，以释放儿童自然生长的力量。为充分体现开放性、互动性、灵活性、挑战性，实幼为孩子们打造了可以靠得近、走得进的自然空间，因地制宜地为孩子们塑造了“微地形”游戏空间：利用草坪的凹凸地势形态打造山坡、涵洞、索道等游戏场景，让自然环境变得更有层次，吸引孩子流连忘返;变“灌木丛”为“感官公园”，栽种气味、颜色、形状各异的植物，不断催生着孩子的感官体验;变“雨水沟”为“雨水溪流”，放养蝌蚪、小金鱼、泥鳅等水生动物;提供各种种植工具、捕捞工具等，鼓励孩子自由观察、发现探索、写生拓印、分享交流，让孩子在有限的空间里与大自然充分互动，愿意去探索自然，感知自然和环境之间的关系。

“这些举措真的可以让孩子释放天性。虽然孩子的表达并不会那么深刻，但是我相信每一次活動后，当你真正走近孩子、倾听孩子的内心，一定会感受到孩子鲜活而灵动的体验，而这种体验会一点一点向外迸发。”现在只要有时间，蒋艳红便会邀请教师一起去看孩子们做游戏。观察孩子们的表现，聆听孩子们的声音，会让他们兴奋不已、感动不已，从而感受和理解孩子们在大自然中释放的生命力。

从教师叙事向儿童叙事转变

蒋艳红出生于20世纪70年代末的苏州，在那个物资匮乏的年代，大自然成了他们最为宝贵的游戏场。在田野间嬉戏、在小河旁打水仗、在枣树下抡竿打枣……用当下“课程游戏化”的理念来看，他们那代人是真正在大自然中摸爬滚打成长起来的，这也成为蒋艳红人生记忆中的珍贵体验。她清晰地记得，那时碍于自己是女孩子，很害怕成为长辈眼里的“疯丫头”，所以不敢跟其他小伙伴玩成人眼中的危险项目。随着年龄的增长以及学业负担的增加，玩耍的时间没有了，“野长”的环境没有了，曾经成长的自然空间更是不断被“吞噬”。这些许的缺失，使童年在她心里留下了遗憾。

而老师，作为优雅而智慧的使者，却在童年时期满足了她对女性最初的认知和期待：青春阳光、性格活泼开朗、衣着服饰大方得体、言谈举止优雅亲和、讲课条理清晰……“童年的快乐时光、老师的知性优雅、幼儿园里的纯真无瑕都是我对美好的向往和对童真的期盼，期盼着有机会重享童年;期盼着有一天长大后成为老师那样的人，在温馨的环境里和孩子们一起探索未知的世界。”带着这份美好和期盼，蒋艳红将教书育人作为人生使命。她深知每个生命的成长都有不同的需求，教育者需要懂得孩子们的内心需求，让孩子们的生命成长在原有基础上不断叠加，走向更高的生命境界。

在实幼，她以“老园带新园”的发展模式、以“摇篮”文化为核心引领，致力于让每一个孩子在摇篮里积聚生命成长的力量。秉承这种朴素、坚定的想法，全体教师在新的起点上，再次开始认识儿童、研究儿童的工作，用教育叙事的方式记录“摇篮”里幼儿自主成长的故事。“这是实幼办园之初就在尝试的事情，也成为我们未来一如既往要去坚守的一项重要工作。”蒋艳红说。

什么是“教育叙事”呢？“教育叙事”是一种言说方式，一种表达方式，更是实幼人的一种生活方式。在园所内的墙面上、拐角处，一处布展、一幅挂画、一墙创作、一段成长故事……随处可见孩子生命成长的足迹和历程。“每一个孩子都有自己的发展起点和攀升点，每一段经历都是他们的人生坐标”，通过教育叙事，蒋艳红希望教师能和孩子一起在“摇篮”里创造一个又一个故事，生长智慧，培养良好的精神品格，持续地开发“生命图景”。慢慢地，“摇篮”里的教育叙事有了新的追求、新的基调，开始从教师叙事向儿童叙事转变。教师按照孩子的成长规律，回到孩子的生活场景中，倾听孩子的表达和感悟，让孩子在被看见、被倾听的过程中不断获得自信心、成就感和归属感。在“提升参与度—增强感受力—丰盈表现力—获得自信力”的循环中，孩子的自我觉知逐渐发展。

历经多年实践，教师从观念到行为有了实质性改变，能关注和捕捉不同孩子的收获和体悟，也在“关注儿童的生活与经验，追随儿童的兴趣与需要”中提升了专业能力，传递了教育智慧和情怀。

激活领导力需“授权”和“赋能”

在实幼发展的过程中，蒋艳红努力让“老园赋新能”、让“新园亮新高”。在她的号召引领下，幼儿园近30年来从一所园发展到现在的滨河园、御园、金山园、何山园四园。每一位集团成员都以“1+1+1+1>4”的集团思维方式引领行动实践，提升了领导力，增强了创新力，构建了一园多区、协同共进的园所发展格局。“以前，每所幼儿园都是分园思维，可是我们需要转变思维方式，让幼儿园从一园四区的分园模式转变为集团园所模式，既让分园有各自的特色，形成独立的个体，又能把独特之处做亮、做强，将四园的能量合一。”蒋艳红坚定地说。

管理是一门充满艺术性的学问。秉持新时代幼教集团的发展使命和共同愿景，蒋艳红不断提升自身管理效能，她确立“条块并举、纵横贯通、统分结合”的集团运行体系，跨园所形成决策层、管理层、创造执行层的组织架构。同时，尊重每个园所的发展历史、尊重师幼、尊重教育创新，因园制宜地发展园区文化特色，以“一园一特色”“一组一能量”“一班一世界”“一师一气象”“一童一成长”为建设目标，推动集团内各园品牌共建，形成教育内涵发展的强大文化合力。

对于如何睿智地管理园所，蒋艳红有着自己的考量：“要先想清楚几个问题，比如为什么要管理？怎么管理才会更好？传统的管理模式是否能达到预期目标？相比管理，‘领导力’更重要。从某种意义上来说，管理的核心是如何从‘一个人’到‘一群人’的问题。‘领导力’则是为一个组织赋予动力和方向，激励着一群人因为共同目标努力，决定着一群人行动的品质。”作为集团的“领头雁”，她认为激活领导力最核心的就是“授权”和“赋能”，“授权”可以给团队中的每一位教师更多的自主权和决策权，让团队释放自身的能量、智慧和热情，去激活每一个生命个体的动能，让园长、中层干部、教师自由生长、彰显个性。“赋能”首先应该实现“自我赋能”，修炼深刻的洞察力、前瞻的规划力、果断的决策力、持续的创新力，以教育人的情怀为百姓谋划优质的教育蓝图;其次还要有“愿景赋能”，一个赋能型的领导应能与团队眺望同一个方向，引领团队中的每一个细胞迸发强大的自我生长力量，构建起共生共长的教育新生态。

家园合作，是一场双向奔赴。家长是幼儿园的重要合作伙伴，这一特殊而庞大的群体不容忽视，也蕴藏着丰富的资源。在实幼，家园合作的核心是通过家园双向互动，来引发家长的自我觉知，同时提升教师的家长工作能力。教师积极引导家长与书本对话，汲取理论知识;与专家对话，获取智慧教养的经验;与名师对话，学习教育艺术;与其他家长对话，共享育儿经验。在与书本、专家、名师、其他家长的积极沟通和互动中，提高家长育儿水平，使家园对话成为一个相互学习、相互分享、相互成长的智慧碰撞过程。

随着办园规模的扩大、幼儿人数的增加，特殊儿童的数量也在增长，蒋艳红看到了这些特殊孩子的需要以及家庭的无助。“有效地实施融合教育，能够让更多的群体接纳特殊需要儿童，给这些孩子一个更开阔的学习场所以及情感交流空间，最大限度地影响和改变这些孩子和家庭。”针对特殊儿童的需求，蒋艳红组织实幼积极申报区级“融合教育资源中心”，推荐骨干教师参加省级特教教师专业培训;主动接收集团内8位特殊儿童进入资源教室活动，并初步探索出集团资源与全园资源“双向共享”模式。目前，实幼的融合教育工作重心在逐步向“从有到优”过渡。“每一个孩子都是不同的，需要的帮助也是不同的，需要想清楚融合教育的终极目标是什么”，蒋艳红深知应回到融合教育的出发点来审视特殊儿童的成长需求，应回到学习活动的真实场景中去发现特殊儿童的困难和障碍，有针对性地给出帮助，让他们能够回归普通孩子的学习与生活环境。

打造自然生態资源，探索更为适宜的课程，构建良性的融合教育生态，把特别的爱给特别的孩子，才能让“摇篮”里的教育更有温度。将成长当成一座前行的路标、一曲铿锵的旋律，蒋艳红试图描绘心中理想的教育样态，体验“拔节般”的成长，也期待爱的种子，在这沃土中生根发芽。