幼儿园课程公平的现实状况与优化策略

□甘肃省定西市岷县幼儿园 陈莉

家长之所以会把幼儿送到幼儿园，是因为幼儿园是一所有目的、有计划的，对幼儿进行课前教育的专门机构。家长虽然是幼儿的第一教老师，但是相比起在家里面，幼儿园的教育显然更具有目的性，教育资源也更加丰富。幼儿园应该优化自己的园本课程，让课程内容有效实施，对幼儿进行社会教育。因此在课程的构建中，应该从幼儿本身出发，了解幼儿的社会性发展特点，依据幼儿的情况来构建园本课程。

幼儿园是幼儿进入学校的探路石，是幼儿学习的基础准备阶段，幼儿园阶段能否让幼儿养成吸收知识的良好兴趣，关键就在于幼儿园园本课程的构建。因此幼儿园在进行园本课程构建的时候，应该注重幼儿的社会性发展，通过科学的课程构建，让幼儿的观念、情感、态度和行为得到良好的发展。本文将会对社会性发展做具体解释，对社会性发展背景下的幼儿园园本课程构建的策略做详细说明。

一、从幼儿实际情况出发，与幼儿实际生活联系

幼儿的园本课程在构建的时候，一定要考虑到幼儿的实际情况，以幼儿作为出发点，关注幼儿在生活中出现的问题、遇到的困难。因此，园本课程必须按照幼儿的需要而构建，利用幼儿现在的生活经验作为基础。在进行课程的编写时，课程本身应该为幼儿的服务而存在，从幼儿的发展出发，而不是单纯地灌输系统知识。所以在进行园本课程构建的时候，要从幼儿实际情况出发，注重幼儿发展的任务，以及幼儿在哪方面还需要发展，不断地对幼儿进行完善。在对幼儿的照顾过程中教师要能发现幼儿出现的问题，因此就可以按照这些问题对幼儿进行课程构建。随着幼儿交往越来越多，幼儿之间的摩擦也会越来越多。比如，幼儿经常会因为一件玩具而发生吵闹，甚至为了玩具而互相推搡，这就是一个非常不好的现象。幼儿园可以根据这个来开展主题活动“好宝宝要怎样做”。在主题活动中通过有意识地引导幼儿，让幼儿进行礼貌的交往，并且只要幼儿符合规定，就要给予适当的奖励和夸奖。这样有利于培养幼儿的规范交友行为以及礼貌行为，让幼儿能养成良好的习惯。通过活动幼儿能明白自己在对待他人的时候要有礼貌，和他人交往要轻声细语，并且对自己的班级要积极爱护。好的教育应该与实际生活相联系，在幼儿的园本课程建设中也是一样的道理。因此，园本课程的构建应该和幼儿的生活密切相关，能将生活中的细节渗透到课程中。课程不仅要反映生活，也应该是对幼儿生活的反馈，通过幼儿生活中的表现，来对幼儿进行教育工作。通过对幼儿实际生活的观察，笔者从中发现幼儿在生活中缺乏安全意识，因此应当展开活动来加强幼儿的安全意识，保证幼儿的安全，提升幼儿的社会生活经验。比如，开展“过马路我最行”活动，让幼儿在活动中明白关于交通安全的相关知识，保证幼儿能红灯停、绿灯行，并且要在大人的看护下过马路，过马路的时候也不能打闹玩耍，遇到车辆要及时避让，确保自己的安全，让幼儿拥有安全意识，助力幼儿健康成长。

二、与幼儿的家长相配合

随着课程改革的不断深入与推进，学前教育行业得到大力支持，越来越注重受教育者的主体感受，要求教师将儿童对“课程公平”的需求放在首位，从其年龄特点及实际情况出发，激发儿童的潜能与创造力，让其形成良好的成长规律。课程“课程公平”化理念，是课程改课背景下提出的重点教育理念，要求教师尊重幼儿天性，构建趣味性的“课程公平”课堂，让幼儿在玩中学、在“课程公平”中得到成长。学前教育时期是幼儿能力、意识、观念建立的关键期，能为其一生的发展奠定坚实的基础。幼儿的发展是一个高度复杂的、受天性和养育因素相互作用的影响过程。因此，在幼儿园教育中，教师要使用科学的抚养方式与正确的教育手段，围绕儿童实际需求与个体发展创设具有针对性的教学活动，通过“课程公平”的方式让其获得愉快的成长体验。接下来，笔者以《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）及以“课程公平”为基本活动的幼儿园教育理念展开探讨。在教育过程中，教师应利用各种资源来为教育服务，实现教育的最终目的。因此，在园本课程的建设中，也应与幼儿的家庭相联系，和幼儿的家长一起合作。家庭对幼儿的影响非常大，一个好的家庭，有助于幼儿的社会性发展。因此在进行园本课程的构建中，也应当加入家长的身影，比如，在一些主题活动的实施中，让家长幼儿一起在幼儿园中做亲子活动，通过亲子活动拉近家长与幼儿之间的关系，让家长更了解自己孩子的真实情况。比如，开展“我是大设计家”，这个活动的内容就是让家长和幼儿一同设计服装。这个过程可以充分发挥幼儿的想象力与创造能力，而家长在一同辅助的过程中，也能更好地了解幼儿的喜好，在增进感情的前提下尊重幼儿的差异化发展。这种园本课程的建设，对于幼儿的社会性发展具有多方面的作用，能为幼儿的成长打好基础，让幼儿在今后的学习生活中养成良好的习惯。幼儿的社会性发展是不断完善和改变的，因此幼儿的园本课程建设，也应该是不断改变的。只有在不断的实践中进行完善，才能帮助幼儿进行良好的社会性发展。因此，在进行园本课程构建的时候，一定要时时刻刻关注幼儿的情况，根据幼儿参与活动的反馈，来不断改善园本课程，让课程能够做到从幼儿本身出发。

三、尊重幼儿天性，杜绝超前教育

原生家庭对儿童早期的影响十分大，因此幼儿与父母的关系会影响到幼儿的发展，这种影响有可能是积极的，也有可能是消极的，如果幼儿早期关系不好，就有可能会对幼儿的成长产生长期而严重的阻碍。幼儿找机会与父母建立相应的依恋关系，能帮助幼儿建立相应的健康人格，帮助幼儿达到良好的学习效果。在处理与父母关系中的习得性经验，能为幼儿未来的发展奠定基础，同时还能帮助幼儿解决成长过程中出现的风险。教师和家长应在早期关系发展过程中格外注重幼儿经验的积累，若幼儿在前期的积累过程中学到了不少经验，将会获得丰富和愉悦的发展内容，这能帮助幼儿在发展的关键期学到更多的知识。在幼儿发展的过程中，还要格外关注幼儿的品德教育，促进幼儿的早期发展，这能帮助幼儿实现进一步成长。幼儿教育在早期的过程中格外重视“课程公平”，“课程公平”中的内容和经验，都能为幼儿提供相应的学习资源，同时能帮助幼儿在未来的学习过程中学到更多的知识。早期经验会影响到幼儿的健康成长，在幼儿未来的发展过程中，早期经验也是幼儿成长的一个开端，能帮助幼儿实现更快的发展。“课程公平”是幼儿发展不可或缺的活动，同时也是促进幼儿发展的重要形式。当前我国十分强调素质教育，幼儿教育是我国教育的关键点，我国需要格外关注儿童的发展进程，将“课程公平”作为课程开发的要点，促进幼儿的全面发展。本文结合《指南》及理念“以‘课程公平’为基本活动”展开探讨，对小、中、大班幼儿的课程活动展开分析，提出了几点教育建议。课程“课程公平”化是幼儿园教育的重要理念，身为幼儿教师，要从本班幼儿的实际情况出发，选择合适的教育内容及教学策略，真正照顾到幼儿的需求，为其提供适宜的发展及学习环境，落实课程“课程公平”化理念的要求，让儿童在玩中学、“课程公平”中成长，促使其身心得到全面、健康、和谐的成长与发展。在《指南》中，要求教师珍视“课程公平”和生活的独特价值，丰富教学内容与教育环境，合理安排幼儿的一日生活，使用直接感知、操作学习、亲身体验等途径展开教学，杜绝“超前教育”，真正将儿童的发展放在首位。基于此，在构建课程活动的时候，教师要尊重幼儿的天性，从幼儿的实际情况出发，杜绝“小学化倾向”情况出现。除此之外，教师应围绕儿童的实际情况确定教学目标，将“以课程公平’为基本活动”教育理念放在首位，通过“课程公平”教学的方式发展儿童的创造力、想象力、创新思维，让其在“课程公平”中得到成长与发展，促使其主动性、独立性能力的发展，促使其形成良好的学习品质，为未来的学习和社会发展做好充足的准备。

四、尊重年龄特点，合理编排课程

小班幼儿年龄在3～4 岁，该阶段儿童发展水平较低，无法准确地用语言表达出自己的想法，自我服务能力较弱。因此，在构建小班课程活动时，教师要考虑到儿童的实际情况，尊重其年龄特点，创设具有针对性的“课程公平”教学活动。如在语言领域活动中，教师可以构建“书中有什么”“课程公平”，让幼儿观察图片，自主讲述书中观察到的元素，使用“抢答‘课程公平’”的机制发展儿童的语言表达能力；而在平日的生活活动中，教师可以创设区域“课程公平”“娃娃家”，让幼儿扮演玩偶的“爸爸妈妈”，鼓励其学会给娃娃穿衣服、穿鞋子，通过“课程公平”的方式提高幼儿的自我服务能力；还可以创设“社会领域——我是文明好宝宝、健康领域——健康生活我最棒、科学领域——神奇的花园”等“课程公平”，满足小班儿童的发展需求及实际能力，促使其身心得到良性成长与发展。中班幼儿年龄在4～5 岁，其能力有所提升，能准确地使用简单句表达出自己的想法及意图，并有了较强的环境适应能力，是规则意识、社会性能力提升的关键期。在《指南》中明确地要求“教师要为幼儿创造交往的机会，让幼儿感受到交往的乐趣”。因此，在“课程公平”化课程构建的时候，教师可以选择小组“课程公平”、小组学习等方式，给幼儿创造与同伴合作、交流的契机，让幼儿在玩中得到成长。如语言领域活动中，教师可以让幼儿扮演情景剧，利用绘本故事展开“课程公平”课程，让儿幼儿在扮演的过程中提高社交能力；在区域“课程公平”中，教师也可以明确地讲解“课程公平”规则，引导幼儿遵守规则、约束自己，让幼儿身心得到良性成长与发展。大班幼儿年龄在5～6 岁，各方面能力较强，可以准确地使用复杂语言表达自己的意愿及想法，具有较强的合作、交往意识，对“遵守规则”具有较强的意识。在《指南》中明确讲述“愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。与同伴发生冲突时能自己协商解决。”基于此，在构建“课程公平”化课程的时候，教师可以选择一些规则、表述类较强的活动。如在“课程公平”活动开始时，教师可以让幼儿自主创编“课程公平”规则，让其主动讲述哪些事情可以做、哪些不可以，让其学会自己约束自己的行为；还可以让幼儿自主创编“课程公平”，让其说出自己的想法，在和同伴讨论的过程中提升能力。这样既能满足幼儿对“课程公平”的需求，还能满足幼儿的成长、发展阶段。

五、政策服务，环境创设

幼儿在面对原生家庭的环境时，都会不可避免地被原生家庭的理念所影响，年龄较小的儿童一般都会有积极的动机，原生家庭的一些理念都会不可避免地影响幼儿的心向。在此情况下，幼儿会格外依赖能给予安全感的原生家庭，在面对不好的原生家庭时，就会不可避免地产生自卑等心态，这就会影响到幼儿未来的健康发展，在此情况下需要格外注重幼儿的发展情况，这样才能促进幼儿健康发展。我国在针对幼儿课程“课程公平”化开发的过程中，奠定了相应的政策支持幼儿园和家庭，需要对幼儿进行科学的教育工作，促进幼儿身心全面、和谐发展，将幼儿教育和学前教育放在前所未有的重要环境上。在面对幼儿的影响环境时，需要将“课程公平”作为集中考查的重点，将“课程公平”的理念融入课程中，帮助幼儿实现进一步的发展。同时，“课程公平”也是幼儿十分喜爱的基本活动，在面对“课程公平”时，幼儿能以更积极的心态来学习，同时能在“课程公平”过程中探索一些位置的理念，在“课程公平”课程中能够进行更好的自我构建和实现进一步的发展。幼儿园的外部环境对幼儿的生活学习有着重要的影响，为幼儿营造一个安静舒适的环境，有助于管理幼儿的行为，促进幼儿健康地成长。因此，幼儿园要创造一切物化资源来为幼儿的课程服务，就地取材、多方面地利用和开发自然资源，巧用废弃材料，因地制宜地创设“课程公平”空间，将幼儿的课程与自然相结合。幼儿所在的环境和空间都需要促进幼儿的成长，需要能支持幼儿的“课程公平”和课程活动，从幼儿的愿望价值等出发，考虑“课程公平”和课程融合的优势，从而将“课程公平”理念与课程内容进行相应的结合物，创造适合发展的“课程公平”环境和条件，帮助幼儿实现不断发展，为幼儿实现更好地发展创造相应的条件。幼儿的发展特点将会影响到“课程公平”课程的情况，因此在进行幼儿课程开发时不能忽视幼儿的实际情况，不能单纯地为学习知识而开设课程，更应该以幼儿的实际身心状况出发，与幼儿的学习情况相结合，这样才能帮助幼儿学到更多的知识。

六、结语

综上所述，幼儿园课程和“课程公平”整合在于促进幼儿的发展，在“课程公平”开发的过程中要针对儿童的实际情况来进行。课程的开发能帮助幼儿更好地融入学习过程中，同时能帮助教师进行更好的指导，帮助幼儿获得多方面的知识。