高中语文统编教材背景下的课堂形态初探

■ 张志远 邓 进

高中语文统编教材2020年在我校首次使用，与之前使用的苏教版教材不同，这套教材创新之处很多，如体系上“以人文主题和学习任务群双线组织单元[1]”，再如“课文编排群单结合、选文篇目新老兼顾、助学系统三位一体[2]”。因此，编者说这些“既是亮点，也是难点”。新教材的理念如何在一线课堂落地，是一个值得探讨的话题，在新教材使用的一年多时间里，老师们对新教材做了初步的探索，笔者根据已有的教学实践，认为在高中语文统编教材推广使用的大背景下，当前普通高中课堂形态呈现出传统讲授型、任务设计型两种类型。

一、传统讲授型

在传统讲授型的课堂中，教师占据主导地位，学生居于次要地位。课堂上以老师分析讲解为主，教师是高高在上的讲授者，学生成为默默无闻的听讲者。这种教学形态的出现是深受我国古代传统教学模式的影响，教师不肯把主动权交给学生，一些教师仍然根深蒂固地认为分析型的讲解越多，教学效果越好。

传统讲授型的课堂侧重教课文，注重文本分析与细读，这是其优点，也符合我国传统语文教学经验。但其缺点也是不言而喻的，它不利于学生自主学习和能力发展，学生容易产生思维的惰性。学生在传统讲授型课堂上较为被动，师生之间呈现你讲——我听的关系，这也是高中语文统编教材使用之前大多数的课堂形态，这种形态现在依然存在。这种课堂形态并非一无是处，在相当多数的情况下，它还是有可借鉴之处的。例如下面两个课堂教学片断，简要呈现教师的教学内容和学生的回答。

案例1：必修上册《拿来主义》

(1)让学生朗读第1节，让学生划出显示鲁迅杂文风格的句子。（甲乙丙三位同学分别回答，教师点评，注意让学生揣摩句子的言外之意）

(2)小结：鲁迅批判“送去主义”。

(3)学生阅读第3节，回答问题①②。

①只送去不拿来的结果怎样？（一学生回答）

②怎么得出结论的？（甲同学回答不出，教师说再看原文，老师总结说其中的尼采与中国，用到了类比论证、反证法）

案例2：必修上册《梦游天姥吟留别》

(1)让学生齐读诗歌中写梦游的部分。

(2)让学生回答写了几幅不同的图景，特点分别是什么？（学生回答不到位，教师点评补充要知人论世，不能断章取义）

(3)为什么要详写梦游仙境的经历？（学生讨论后回答）

(4)小结全诗。

评析：上述两个案例是传统的问题式课堂教学，教师专注于重要知识点的讲授，重视学生的听说读写，但学生的学习成果是通过课堂笔记静态地呈现，学生虽然也能掌握其中的知识点，但自主学习意识并未体现出来。

二、任务设计型

在任务设计型课堂中，学习活动是完成任务的重要手段。教师是学习活动的设计者，学生是学习活动的完成者，师生之间形成你设计——我完成的关系。任务设计的基本依据是单元导语、学习提示、单元学（研）习任务提示的重难点，当然也离不开对学情的分析。它对教师、学生都提出了很高的要求，要求教师设计具有挑战性的原创任务，学生呈现学习成果。任务设计型的教学对于提高课堂效率、提升学生的核心素养是有益的。

1.任务设计的呈现形式

具体来说包括文字、插图、表格、思维导图等。

（1）文字在任务设计中最为常见，如统编高中语文教科书中每一单元后的单元学（研）习任务，绝大部分是以这种形式呈现的。任务设计与情境这个关键要素密不可分，许多优秀的任务活动设计都指向了新课标中提到的社会生活情境。如在选择性必修上册第二单元在学生完成六篇诸子散文的学习后，有这样的设计案例[3]：

作为本次校园“先秦诸子文化周”的重要内容，校广播站要播送一系列展示诸子论说风采的文章，请你为此写一则介绍诸子典籍的广播稿，要求：主题集中，语言凝练，适于广播。

评析：这个任务设置了校园生活这样一个真实的社会生活情境，考查了学生对“中华传统文化经典研习”和“跨媒介阅读与交流”两个任务群的掌握情况，体现了新课标中“社会生活情境强调语言交际的对象、目的和表述方式等[4]”，是一个很不错的任务设计。

（2）插图作为任务设计的载体往往不被重视，但利用插图这种资源作为任务设计的载体可以收到事半功倍的效果。如选择性必修上册《老人与海（节选）》中有两幅老人的木刻，可以设计这样的任务：请从中任选一幅，用简洁的文字对老人的形象进行描述。

评析：学生完成这个任务，需要再细读课文，充分调到自己的想象，才能用书面语表述得清楚。

（3）表格在任务设计型课堂中出现频率很高，在文选型单元的任务设计中可以起到梳理整合的作用，整合可以是在单篇文本中进行，也可以是在多篇文本之间。

单篇文本的任务设计，例如必修上册《故都的秋》，对于五幅画面的概括，有下列的表格[5]167：

表1 五幅画面概括

评析：这个任务侧重于阅读与鉴赏，有利于培养学生对语言文字运用的敏感性，对学生要求较高，找出段落并不难，但用8个字对画面准确概括是有相当难度。

多文本的群文阅读任务设计，例如必修下册第六单元，围绕人物形象的比较，有如下的表格设计：

表2 第六单元小说人物梳理

评析：这个任务相对容易，但要建立在学生通读五篇小说的基础上。学生在填写表格后，进行互相交流，教师就填写存在的问题相机点拨，错误之处及时纠正。

表格在非文选型单元中尤其是整本书阅读中是阅读设计的重要抓手，如必修下册《红楼梦》中可使用如下的表格，进行重要人物的比较：

表3

评析：这个任务可以引导学生细读《红楼梦》整本书，将前后部分联系起来读，可以加深对书中两个主要人物的认识。

2.任务设计的评价

任何教学活动完成后都要进行评价，任务设计的评价是复杂的。由于学习任务的开放、多样造成了答案的开放性、不确定性，往往没有标准答案，造成评价的困难，如何评价？是仅仅评过往经验，还是用数据分析，还是其它方式，这是值得探讨的。这样的评价与高考测试之间的关联性，也很有研究价值。

任务设计的评价常常需要借助评价量表得以实现，如在必修上册第八单元学生完成第一项活动“关注新词语，让语言鲜活生动”之后，有教师开发了评价表，如下[5]198：

表4 “我的新词探究”评价表

评析：这个评价表有具体分值，可以直接评价出学习成果水平的高低，但还可以再细化，如可以加上教师评价这一栏。

3.任务设计的误区

任务设计中稍不注意，便会产生许多问题，以下案例来源于以往的教学实践中，可以给教师做一定的参考。

（1）任务太容易，将任务等同于问题

案例：《学习之道》任务一：找出两篇课文有关学习的名句，说说作者对“学习之道”的看法。

评析：这个任务相当于问题，学生很快就能说出，缺少思维的深度和挑战性。

（2）任务指向不明确

案例：《梦游天姥吟留别》任务三：联系李白生平和背景资料，小组合作探究，把握主题，读懂李白。

评析：任务指向是模糊的，小组合作探究的内容不清楚，任务明显虚化。

（3）任务缺少必要的学习的路径

案例：《拿来主义》任务四：探究“拿来主义”的现实意义。

评析：怎么探究“拿来主义”的现实意义，教师应该提供一定的学习支架，否则这个问题容易架空。

(4)任务设计层次性不明显

案例：《登泰山记》任务一：梳理作者游踪和景观介绍

任务二：评析本文的语言风格

任务三：汇集登临诗词名句

评析：该任务设计缺少梯度、逻辑性，可供参考的思路：先创设情境设计一个核心任务，围绕核心任务分点设计问题。

一位专家曾指出“学习方式慢慢地深刻地改变语文学习状态，使我们习惯的‘教课文’逐渐转向‘做任务’，或者说把‘教课文’教得像‘做任务’一样。”[6]由此可见，在今后相当长的时间里，课堂形态中传统讲授型和任务设计型会并存，但会逐步过渡到任务设计型。课堂教学形态变化只有进行时，没有完成时。随着高中语文统编教材在全国的推广以及学习任务群的深入人心，高中语文课堂形态应该呈现出更丰富的样态。