距离产生期待，兴趣激发阅读

刘秀银

根据学生阅读的进程，整本书教学可分为三种课型：正式阅读前的导读课、阅读中的推进课、阅读后的展示课（或称交流展示课）。从现下的课堂教学情况来看：许多导读课的痕迹过于明显。究其原因，主要是教师对导读课没有准确的定位，很难做到导而有度，更谈不上导而有法了。

导读课中的“导”，笔者更倾向于将其理解为“引导”，而非“指导”，即通过教师有建设性的“引导”来激发学生阅读整本书的兴趣，而非具体“指导”学生深入阅读。距离产生期待，兴趣激发阅读，深圳刘杨老师执教的课例《海底两万里》导读课（广东省初中语文名著导读教学优秀课例观摩活动一等奖）颇具示范作用。

【片段一】提挈纲领窥全篇

师：请大家先打开这本书的目录，然后用笔圈出目录中和人物有关的篇章。好，开始。

（学生认真读目录并圈画）

师：谁找到了和人物有关的篇章？

生：第四章，内德·兰德;第十章，海洋人。

师：你找得很准确。其他同学有补充吗？

生：还有尼摩艇长。

师：原来，目录可以告诉我们小说中的人物。现在请大家再次拿起笔，在目录中用三角符号标出和海洋生物有关的篇章。

（学生读目录，圈画，交流）

师：有哪些海洋生物呢？

生：鲸鱼、珊瑚、抹香鲸、长须鲸、章鱼。

师：很好，现在我们继续拿着笔来找。请用波浪线画出目录中出现的海域，看看他们经过了哪些地方。

生：太平洋、瓦尼可罗群岛、托雷斯海峡、印度洋、红海、希腊群岛、维哥湾、合恩角、亚马孙河。

师：哇，他们去了那么多地方！这名同学找到了很多，你们有没有补充？

生：还有地中海、马尾藻海。

师：原来他们穿越了地中海，去了马尾藻海。还有补充吗？

生：还有南极。

【赏析】目录往往是每个章节内容的高度概括和精妙提示，或显或隐着作者的行文思路。刘老师让学生看目录，从目录中寻求信息，提挈全书的“纲”与“领”，抓住了阅读整本书的关键。从目录中，学生找到“内德·兰德”“海洋人”“尼摩艇长”等人物;找到了人物在航海过程中遇到的鲸鱼、珊瑚、抹香鲸、长须鲸、章鱼等海洋生物;还发现了人物经过的海域，比如太平洋、印度洋、红海、地中海等，简直就是一张完整的行进图。

只读目录的情况下，学生会有怎样的感受呢？内德·兰德和尼摩艇长是小说的主人公吗？除内德·兰德、尼摩艇长之外，小说还写到了哪些人物？各个人物之间的关系如何？他们曾有着怎样的生活轨迹？在航海过程中见到巨大凶猛的鲸鱼是新鲜好玩的奇遇，还是生命安全受到威胁的险遇？抹香鲸和长须鲸是不是因为它们各自的特点而得名的？除了目录中提到的这些生物，小说中还有哪些海洋生物？浩瀚无边的水域，神秘莫测的群岛，狭窄湍急的海峡：“鹦鹉螺”号上的人们在两万里的航行中，是如何一次次克服恐惧战胜大自然的……总之，学生读取目录信息后所产生的这些疑问也只有到书中去寻找答案了。

【片段二】蜻蜓点水话情节

师：现在冰山已经形成了，而且潜水艇里的空气只够呼吸两天了。如何来解决这个困难呢？请大家跳读第二部分第十六章，看看他们是怎样解决这个困难的。（出示跳读提示：1.关注大家是怎样克服这个困难的。2.其他文字跳过。3.跳读时间为4分钟）

（学生交流解决办法）

师：但是尼摩艇长用了另外一种方法，我们一起来读。

（学生齐读）

师：原来还有另外一种办法——用翻滚的开水来破开冰层。想到这个方法的是谁呢？请大家大声地说出他的名字。

生：尼摩艇长。

师：通过他冲破冰层这件事，我们可以看出他是一个怎样的人呢？

生：他是一个即使在危险面前依旧冷静地想对策的人，他是一个冷静的人。

师：遇到章鱼时他们又该如何突破这种困境呢？请大家跳读第335至353页，说说他们是怎样化险为夷的。（出示跳读提示：1.关注大家击败章鱼的行动。2.其他文字跳过。3.跳读时间为4分钟）

（学生读书）

师：有同学已经找到了答案，请你来说。

生：用了鱼叉。

师：是谁用了鱼叉？

生：内德·兰德。

师：其实，在尼摩艇长带领大家去的很多地方，都发生了许多惊心动魄的故事。如果你们想阅读更多的故事，就请在课下仔细阅读《海底两万里》。因为这里有——

生（齐）：精彩刺激的探险故事。

【赏析】“情节”作为小说的三大要素之一，是指以人物为中心的一系列事件的动态演变过程。刘老师在这里所说的“故事”，是指构成小说整个情节的一个个“事件”。正如看电视剧时我们急于了解后面的剧情走向一样，小说中的人物曾经历了哪些事以及未来还要经历哪些事，同样牵着读者的心。

情节方面，刘老师是如何调动学生阅读积极性的呢？首先，选取书中惊险的故事来吸引学生。小说第二部分第十六章名为《缺氧》：鹦鹉螺号的上方、下方都是无法穿透的冰墙，舱内的空气不能及时更换，储气罐内的储气仅供48小时之用，艇上所有人都面临着生命危险。第十八章是《章鱼》：一条巨大章鱼的下颚绞进了推进器的轮叶中，使鹦鹉螺号不能前行;在和多条章鱼惊心动魄的斗争中，一名水手被章鱼拖走葬身大海。其次，采用“跳读法”来读故事。《缺氧》和《章鱼》两个章节的内容不少，刘老师均采用了“跳读法”，在规定时间内让学生带着问题有针对性地阅读，只关注“大家是怎样克服冰山这个困难的”和“大家击败章鱼的行动”，其他文字跳过。“跳读法”节约了课堂时间，更重要的是，它会让学生对故事的来龙去脉产生一探究竟的欲望。其实，不管是从众多事件中选取一两个精彩的探险故事，还是采用“跳读法”浏览小说个别章节内容，这种“蜻蜓点水”式的引领都会激发学生的好奇心，促使他們课下细读原著。

【片段三】切换视角看人物

师：可是，尼摩艇长他真的是一个善良、关爱他人的人吗？同学们，请翻到第383页。在这个地方，尼摩艇长竟然主动攻击了其他的船只，而且还伤害了很多人。所以阿罗纳克斯教授这样说他，请大家看大屏幕，他是一个——

生（齐）：一个令人望而生畏的、伸张正义的人，一个不折不扣的复仇天使。

师：说他是一个“复仇天使”，为什么呢？在这一页的最后一段还有这样一段话，我们一起来读——

生（齐）：在房间尽头的嵌板上，在他那些英雄人物的肖像下，我看到了一位年纪轻轻的妇人和两个小孩的肖像。尼摩艇长注视了他们几分钟，向他们伸出手臂，然后，跪下哽咽起来。

师：为什么尼摩艇长善良、冷静、勇敢、关爱他人，却被称为“复仇天使”呢？这两个孩子和这个年轻妇人到底是谁？如果你们想知道答案，就请在这个地方折下一个角，在课后继续阅读。通过尼摩艇长，我们发现这本书里还有什么呢？

生：还有复仇的故事。

生：还有令人产生疑问的故事。

生：还有许多出人意料的事情。

师：是的，同学们，其实像尼摩艇长这样的人，在故事里面不止一位，因为这本书里还有——

生（齐）：复杂神秘的各色人物。

【赏析】读完《缺氧》和《章鱼》两个故事，学生认为尼摩艇长是一个冷静、勇敢、有组织能力、关爱他人的人。对于学生的初步认知，刘老师没有马上给出对或错的判定，因为仅从这两个故事来看，尼摩艇长确实如此——在同伴和朋友眼中，他就是这样一个值得信赖的人。可是，尼摩艇长他真的是一个善良、关爱他人的人吗？刘老师让学生翻看第383页，在这里，无可辩驳的事实是：尼摩艇长不仅主动攻击了其他的船只，还伤害了很多人，剥夺了他们的生命。所以在那些被大海吞噬的人看来，他便是一个十足的恶魔。随着视角的转换，我们看到了一个完全不一样的尼摩艇长。

而在阿罗纳克斯教授的眼中，尼摩艇长是一个令人望而生畏的、伸张正义的人，一个不折不扣的复仇天使。阿罗纳克斯教授被尼摩艇长囚禁在鹦鹉螺号上，跟随他在海底航行两万里，目睹了尼摩艇长的所作所为。教授的评价是否中肯暂且不论，但尼摩艇长为什么会和“复仇”一词有关联呢？海底探险的故事，同时也是一个复仇故事？站在尼摩艇长的角度，他如何看待自己的复仇行为？他有着怎样的苦衷和惨痛过往呢？刘老师让学生齐读最后一段，两个孩子和一个年轻的妇人，揭开了尼摩艇长神秘身世的一角，似乎暗示了造成他复杂性格的原因。

尼摩艇长到底是一个怎样的人？不同视角下看人物，人物会变得立体生动，且更具神秘性。“其实像尼摩艇长这样的人，在故事里面不止一位”——学生的好奇心再一次被点燃。

【片段四】强调文体引思考

师：我们请三名同学分别来读一下这几句话：1866年，凡尔纳通过想象创造了鹦鹉螺号。1879年，爱迪生发明了电灯。1886年，英国人发明了以电力作为动力的潜水艇，取名鹦鹉螺号。（学生朗读）

师：其实，凡尔纳写《海底两万里》的时候根本就没有潜水艇，但现在凡尔纳的很多想象都已经变成了现实。所以这本书并没有仅仅停留在想象之上，因为在这本书中还有——

生（齐）：科学梦幻的精彩旅程。

师：美国评论家布哈伊·哈桑曾经说过，科幻小说最好的方面是它似乎触及了人类集体梦想的神经中枢。你们想被科学与幻想不断地撞击自己的精神中枢吗？你们想知道更多凡尔纳想象出来的故事吗？那就请在课下继续阅读《海底两万里》吧，因为——

生（齐）：探索，永远不止“两万里”！

【赏析】《海底两万里》是一部小说，而且是一部科幻小说。刘老师让学生读“屏显”的三句话，意在说明凡尔纳在小说中创造的以电为动力的鹦鹉螺号潜水艇，在二十年后成为真实的存在。这也就揭示了科幻小说的一大特征，即作者的想象是有一定科学依据的，正因如此，小说中的某些想象在不久的将来，极有可能变为现实。

课例的最后部分，刘老师强调了《海底两万里》这部小说的科幻性，既紧密呼应了课题“《海底两万里》导读——科学与幻想之旅”，也体现了借此激发学生阅读兴趣的教学初衷。科幻小说，又称科学幻想小说，一般认为是在尊重科学结论的基础上，用想象的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景的文学体裁。被称为“科幻小说之父”的凡尔纳，在他的小说里将科学元素和大胆想象融合在一起，为人们展现了一个别开生面的科幻世界：丰富多彩的海洋生物、复杂神秘的各色人物、惊险刺激的探险故事……如果说科幻小说如美国评论家布哈伊·哈桑所言“似乎触及了人类集体梦想的神经中枢”，那么凡尔纳则是在用他交织着科学与幻想的世界告诉我们——人类对未来世界的探索，是无穷无尽的，永远不止两万里！这种探索不仅撞击着我们的精神中枢，还隐含着我们每一个人的梦想。就让我们插上梦之翼，到充满奇思妙想的《海底两万里》中遨游一番吧。

不是所有的教学都要深入文本、“精耕细作”，有时候浅尝辄止更叫人念念不忘。距离产生期待，兴趣激发阅读。成功的导读课导而有度、导而有法，既能激发学生读书的兴趣，又能引领学生读书。刘杨老师的名著导读课，便是如此。

（作者单位：河北省黃骅市教师发展中心）