浅谈高职园林工程预算课程学生创新能力的培养

张海新

（河北政法职业学院 河北 石家庄 050061）

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力源泉，在当今这个飞速发展的时代，具有创新精神、拥有创新能力显得尤为重要。高职院校是培养创新型职业人才的摇篮，学生创新能力培养水平关系到高职教育能否持续发展。因此，高职院校在人才培养过程中应重视引导学生强化创新意识，培养创新能力。

高职园林工程预算课程作为园林技术专业的一门专业核心课程，要顺应时代发展的要求，在课程教学中注重学生创新能力培养，在教学内容构建、教学方法改革、岗位能力培养、课程考核评价等方面强化学生创新意识，鼓励学生用发散思维、科学思维方式认真对待学习中的每一个问题。教学实践证明，这些教学措施极大提高了学生的学习主动性和创新意识，教学效果明显提升。

1 打破传统教学组织框架 重构课程教学内容

传统教学模式以知识传授为主，过多依赖教材章节内容。这种教学方式往往会固化学生的思维方式，不利于学生创新思维的形成。园林工程预算课程从教学内容构建上着眼于学生个性发展，注重学生创新能力的培养。在深入了解行业需求和认真分析学生学情的基础上，打破传统教学组织框架，重构教学内容。重构后的教学内容包括真实工程案例提出、自主形成初步解决方案、方案任务分解、分支任务实施、工程案例成果文件编制等。

1.1 真实工程案例提出。为引导学生自主思考，课程从一个园林工程招标真实案例开始，教师提出一系列拓展性的问题，由学生通过查阅资料、小组讨论等方式，初步形成解决方案，并不断进行完善。在这个过程中，积极鼓励学生通过发散思维形成若干个性化解决方案，激发学生的创新欲望，萌发创新意识。

1.2 方案任务分解。学生对初步形成的工程案例进行任务分解，分解后的任务点大小组合由学生自行确定。学生创新能力培养是一个长期的过程，对于本课程而言，则要体现在课程的全周期内。一般园林工程由绿化种植、园路铺装工程、园桥工程、景观小品工程、园林土方工程等组成。因此，如何分解任务点要由学生自行确定，教师以引导为主，要避免教师“一言堂”，从而固化学生思维。

1.3 分支任务实施。每个分支任务都涉及到列项、算量、套用定额计价、取费等环节。为此，教师可以通过课堂讲解为学生厘清方法，然后由学生对分支任务进行独立分析和计算，并形成分支任务成果。

1.4 形成个性化的工程案例成果文件。学生自主将多个分支任务成果进行融合，形成个性化工程案例成果文件。期间，教师只进行提示性指导，不要过多干涉学生，避免学生产生依赖性。完成工程成果文件后，要求学生进行课程学习总结，分析在工程成果文件编制过程中的创新点和不足，并提出改进措施。

2 改革教学方法 注重学生创新能力培养

园林工程预算课程坚持“以学生为主”的教学理念，将传授知识、培养能力、提高素质、个性发展作为一个有机整体去考虑。教学中采用工程案例引导、自行设计解决方案的方式，让学生真正成为教学中的主体。

2.1 采用情境教学法，营造良好的学习氛围。课程教学中，引入学生身边的真实工程案例，让学生扮演不同的角色，从不同角度体会专业知识的应用。教师营造平等、融洽的课堂环境，要让学生敢想、敢说、敢做，教师要尊重学生的奇思妙想，鼓励学生积极表达自己的想法，激发学生的创新思维。

2.2 重视个性化实践教学，培养学生的创新意识。创新能力的形成需要扎实的知识基础，在具备一定的专业知识基础后，可以给学生安排一个园林工程设计方案的综合性实训项目，设计方案包括设计说明、平面图、施工图，要求学生结合自己的设计方案和预想的施工方案编制完成施工图预算。学生为完成这个综合性实训任务，需要运用多学科专业知识和技能，并面临工程环境分析、材料选择和询价、成本核算与控制、造价调整等诸多现实问题。学生在对这些问题的分析和解决过程中，创新意识得以加强，创新能力不断提升。

3 从岗位职责入手 培养学生的创新能力

园林工程预算课程的核心技能是园林工程计价文件的编制。学生步入社会后，其对应的工作岗位职责包括工程预算、工程结算、工程成本控制、工程招投标文件编制等。为此，在课程教学过程中，要求学生对于自己编制的工程计价文件要从不同的工作岗位去考虑，学会分析和应对不同岗位职责需求。例如，作为工程建设单位人员如何编制和调整标底或招标控制价文件；作为投标单位人员如何编制和调整投标报价文件；针对于不同投标竞争环境如何调整投标报价等。履行岗位职责能力的高低关乎学生的就业竞争力和职业发展，这些问题的提出会激发学生的学习主动性和创造性。

4 完善课程考核评价体系 注重学生创新能力培养

课程考核的目的是为了促进学生的学习，是教学的一种辅助性措施。然而，传统的课程考核模式，却让学生更多的关注分数的高低，而忽略了学习的过程，从而制约了学生的创新性发展。为改变传统考核模式的弊端，本课程对考核评价体系进行了调整，过程性考核关注创新意识形成，终结性考核关注创新能力，其核心就是面向职业发展，鼓励创新。

4.1 过程性考核鼓励创新，激发学生去主动思考，培养创新意识。在教学过程中，加大对学生创新意识的引导，如在提问、主题讨论等课堂活动或在课堂实训、综合实训中，凡是有创新点的都给予单独加分，以引起学生的重视，促进学生去创造性的深入思考问题、分析问题。

4.2 终结性考核加大对学生创新能力评价力度，以考促学，以考促变。课程期末考核以主观题为主，题型设置要给学生留有足够的拓展空间，答案不唯一。这种考核方式不但能反映学生创新能力培养效果，同时也能提高学生对课程创新能力养成的重视，主动配合课程教学改革，自觉主动的去完成课程任务。学生的创新意识会在这种自觉、主动中逐步形成，创新能力也会不断提高。

5 结语

学生创新能力的形成是一个长期不断积累的过程，是一个全社会都应该关注的话题。高职院校肩负着为社会培养高素质综合型技能人才的使命，教师作为教育工作者，有责任、有义务潜心研究学生创新教育新途径、新方法，为社会输送更多优秀的职业人才。