农村家庭早期阅读教育存在的问题及对策研究

陶 沛

（吉林师范大学教育科学学院 吉林 长春 130103）

1 引言

1.1 研究背景。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的理解和体验。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读的兴趣，培养前阅读和前书写技能[1]。

早期阅读教育可开发幼儿的潜力，培养幼儿的能力，并且在培养幼儿的性格、意志、情感、兴趣等方面都有着不可小觑的意义。在农村家庭中，由于多种因素的影响，早期阅读教育不能充分引起家长的重视，这是农村家庭教育的一个短板。尽管多年来人们一直在研究，但在这方面依然有所欠缺。因此需要进行深入研究并提出相关建议，提高幼儿的阅读能力和水平[2]。

1.2 研究方法。通过访谈法、观察法、资料法和分析法对农村家庭早期阅读教育的现状进行研究，对本地区农村家庭早期阅读教育的情况有了初步的了解，在这个基础上分析原因，针对原因提出了相应的对策。

1.3 早期阅读的界定。早期阅读，是指学龄前儿童的阅读。文字、人物或动物形象、颜色、数字、语言等都是幼儿的阅读物，儿童阅读的概念是非常宽泛的。幼儿自己阅读图书，自己给他人讲故事，听成人或电子媒体讲的故事，这都属于幼儿早期阅读的范畴。也可以说，幼儿所进行的有助于阅读活动的行为，都是幼儿的早期阅读[2]。

1.4 早期阅读的作用。一是早期阅读可以促进幼儿语言能力的发展。在儿童相关的文学作品中都有朗朗上口的语言、简单明了的故事情节、生动的人物形象以及鲜明的人物性格等，这些都能极大地激发起幼儿对于阅读的兴趣，发展幼儿的语言表达能力。二是早期阅读可以增强儿童的记忆力。阅读过程中父母可以将作品中的内容和孩子的日常生活相联系，引导孩子对书中内容进行回忆，这是一个复习的过程。长此以往幼儿可以将所学的内容长久的保存在大脑中，极大的促进幼儿记忆力的发展。三是早期阅读可以促进儿童思维的发展。通过阅读，幼儿可以在头脑中获得大量的表象，并且通过自己的逻辑加工和想象，理解图像所代表的意义；并且孩子会对书中的内容进行自己的思考，发展思辨能力。四是早期阅读可以丰富儿童的情感体验。孩子年龄小，天真烂漫，好奇心强烈、想象力丰富，很容易对所读故事中的人物或事物产生喜欢、厌恶、同情、仰慕等态度，并且产生兴奋、感动、悲伤、流泪等情绪情感体验。

2 农村家庭早期阅读教育存在的问题

2.1 早期阅读教育的意愿不强。抚养者不重视，参与度不高，参与亲子阅读意愿缺乏主动性。家长更加关注孩子的物质生活层面，而忽视了对孩子精神层面的关注，对于幼儿早期阅读教育并不是非常重视，不愿特意抽出时间和孩子进行阅读。当被问到孩子的阅读教育应该谁来负责时，多数家长都认为，幼儿的阅读教育由幼儿园老师负责就可以了[4]。

2.2 早期阅读教育的期望过高。家长对于孩子早期阅读教育的要求和期望功利性强烈。只注重孩子阅读能力和识字能力的培养，忽视了孩子其他方面能力的培养。家长都说读书是为了让孩子识字学习，让孩子学习大量的字词，增加孩子的词汇量，为之后的学习打基础；甚至有的家长期望孩子可以把整本书都读下来，甚至背过书中的内容，这是一个极大的误区[4]。

2.3 早期阅读教育的内容匮乏。农村家庭早期阅读材料的数量少、阅读种类匮乏。通过访谈我们得知：在幼儿家庭中，幼儿的图书极少甚至没有；当问到家里是否有孩子专门的阅读物时，大多数家长的回答是没有，即使有的话也是幼儿园里发的几本。而幼儿阅读物的类型也都是识字类、古诗词，再就是一些算数类型的，阅读物的种类非常匮乏[5]。

2.4 早期阅读教育的氛围差。在农村家庭中，家长不会为了培养孩子的阅读习惯而专门创造阅读的氛围。并且当孩子在阅读时家长也意识不到要保持安静。家庭中也不具备阅读的条件，没有专门的书房，桌子椅子，不在意孩子阅读的环境是否干净整洁，书籍摆放是否整齐有序。

2.5 早期阅读教育的方式单一。阅读方式可以分为亲子共读和孩子独自阅读，亲子共读主要是指根据幼儿的意愿家长进行讲述，并且通过故事内容与幼儿进行互动，甚至会让幼儿自己讲，家长听。独自阅读主要是指孩子自己读书，在这个过程中没有其他人的参与或者指导。在农村家庭中，阅读的方式主要是幼儿独自阅读，家长基本不参与孩子的阅读，更不会根据书中的内容和幼儿进行互动[5]。

2.6 早期阅读教育的时间不合理。农村家庭早期阅读教育开展的时间晚。美国一项研究表明，6个月左右的幼儿已经开始出现早期的记忆和再认，这就说明幼儿已经具备了开展早期阅读教育活动的条件。1岁半以后，幼儿已经可以听懂一些日常词汇或者简单的句子，并且可以和成人进行简单的交流，在此时间段就可以开展早期阅读教育活动了。然而在大多数家长眼里，幼儿早期阅读时间开展不需要太早，等孩子五六岁才开始。

3 农村家庭早期阅读教育的策略

农村家庭早期阅读教育的现状是由多方面的原因造成的，家长、幼儿园教师都要发挥各自的积极作用。同时在这个基础上激发幼儿的阅读兴趣，不断提高幼儿的阅读水平和能力，帮助幼儿养成良好的读书习惯，从而提高农村家庭早期阅读教育的水平。

3.1 家庭方面

3.1.1 树立正确的阅读观念。家长正确的观念是发展幼儿早期阅读能力的关键。早期阅读和直接学习识字是有区别的。要明确早期阅读是具有独特作用的，早期阅读教育可以激发幼儿对于阅读的兴趣和欲望；在发展幼儿的语言能力，培养他们的观察能力、思维能力等方面都具有重要的作用。家长要清楚的认识到早期阅读教育的重要性，不能单纯的把早期阅读当成识字认字[7]。

3.1.2 选择适宜的阅读材料。不同年龄的儿童选择不同的阅读材料。年龄越小情节越简单，多一些图画，少一些文字。随着幼儿的年龄不断增加，相应的可以选择一些故事情节稍微复杂的图书来供幼儿进行阅读。在阅读内容上，应从幼儿全面发展角度出发，例如：童话类、故事类、识字类、常识类、艺术类、外语类等。相同的类型中还可以选择不同的主题，使幼儿从多方面感受语言的风貌和特色。在图书质量上，家长要通过正规渠道，购买质量好、正版的图书，读物应该色彩饱满，印刷清晰准确，没有错别字，包装结实，有助于幼儿的多次阅读。

3.1.3 合理安排阅读时间。尽早开展对幼儿的阅读教育。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿从3～4岁能主动要求成人讲故事，读图书，逐步发展到5～6岁喜欢与其他儿童一起谈论图书和故事的有关内容，反映了对幼儿阅读习惯的期望。要求幼儿从3～4岁能爱护图书，不乱撕、乱扔，逐步发展到5～6岁能专注地阅读图书，反映的是对幼儿阅读行为的期望[6]。对于幼儿的阅读，假如家长可以积极引导，幼儿则会掌握一定的阅读技能和养成良好的阅读习惯，并且能够养成良好的阅读行为。

家长可以每天都设置固定的时间进行阅读。例如在早饭后的一段时间，或者是睡前。但是对于孩子阅读时间长短的规定，家长要根据不同年龄段幼儿注意力集中的时间来控制，3周岁前是一次3分钟，3～4周岁一次是5～8分钟，5～6岁一次大约是15分钟，如果幼儿对某本书或者某个故事情节特别感兴趣的话家长可以适当延长时间，让幼儿充分阅读，但也要根据幼儿自身的特点进行[7]。

3.1.4 营造良好的阅读氛围。一是帮助幼儿创设良好的阅读环境。在条件允许的情况下，家长可以为孩子专门腾出一个房间，创设一个适宜温馨的图书室，各种类型的图书有序摆放，放置合适的柜子或者桌子，方便幼儿自己取放。二是营造良好的阅读氛围。父母可以找一个固定的时间全家人一起进行阅读，当全家人都阅读时，孩子自己就会行动起来了。家长在阅读时，为幼儿树立一个良好的榜样，专心阅读，不左看右看，从头开始阅读，不跳读；有顺序的拿书，放书，不乱扔不乱放，珍惜爱护图书。

在阅读的过程中，当孩子提出幼稚的问题时，家长不应该取笑，而是耐心认真的进行解答，还可以和孩子一起进行探索。比如：儿童故事《长鼻子匹诺曹》中讲到撒谎鼻子会变长，当孩子问家长撒谎鼻子是否会变长时，家长不应该随意打破孩子的好奇心，直接告诉孩子这是骗人的，而应该根据故事的内容向孩子进行解释，保持孩子天真烂漫的童心，这个过程中孩子的阅读兴趣会进一步提高[3]。

3.2 幼儿园方面。幼儿园教师要宣传家庭早期阅读教育的好处，普及早期阅读教育的知识，帮助家长树立正确的观念，并且可以传授一些阅读的方法。

3.2.1 帮助家长建立正确的观念。幼儿园可通过家庭访问、班级家长会、指导家长展开亲子阅读活动的方式使家长们树立起正确观念，采用各种不同的方式让家长认识到幼儿早期阅读教育的重要意义和作用，知道幼儿早期阅读教育的重点是引导幼儿看图，而不是重点学习书中的文字，通过阅读使幼儿记忆、思维等各方面的能力得到提高，养成良好的阅读习惯。

3.2.2 提供阅读材料。大多数家长不了解幼儿的发展特点，不知道什么类型的阅读材料适合儿童。因此，幼儿园可以分别列出适合小中大班幼儿阅读的目录，同时说明推荐的原因，让家长了解到不同的图书具有不同的阅读方式和侧重的内容，家长可以根据自己孩子的情况进行选择。在农村，有的家庭经济条件有限，幼儿园可以实行图书借阅制度，尽可能地使每位幼儿都可以进行阅读。幼儿园可以通过购买、募捐、与绘本机构合作等方式，提高幼儿园的图书储备量[8]。

3.2.3 为家长提供阅读的方法。相对于家长来说，幼儿园老师在早期阅读教育方面是更专业的，幼儿园老师可以通过家长会或者幼儿园开放日等形式向家长传授一些早期阅读教育的方法和经验。

有多种形式的早期阅读教育指导方法，对于不同的阅读内容和不同年龄的幼儿，教师可以指导家长根据自己孩子的特点采用不同的方法。例如：直接点读法、操作感知法、音乐感受法、悬念设置法、成人朗读法等。可以通过角色扮演、续编故事情节等方式激发幼儿的兴趣；通过鼓励幼儿自己重复所读内容，或者改变故事情节等方式来发展幼儿的语言表述能力；根据书中图画的内容发展幼儿的观察和想象能力。通过指导要让家长意识到，阅读不单单是让幼儿学习识字，更是要培养幼儿的前阅读能力，并且要养成良好的阅读习惯，为高级阅读活动打下基础。

4 结语

通过访谈我们了解了农村家庭早期阅读教育的现状：家长不够重视，阅读材料选择不合理，阅读时间安排不当，家长不了解正确的阅读方式。要想从根本上解决这些问题，真正提高农村家庭早期阅读教育的水平，家长应正确的看待早期阅读教育，科学合理的安排幼儿阅读时间，创设有利于幼儿进行阅读的环境和氛围，采用正确的方法进行指导，在此基础上提高幼儿的阅读水平，为孩子撑起一片阅读的蓝天。